Đồng hành cùng Giáo dục mầm non

Để đồng hành cùng trẻ dễ dàng hơn bạn nên nhớ

Về nhà mình là phải thật tưng bừng, rộn ràng

Hồi mình ăn dầm nằm dề trong lớp MG và lớp Mỹ thuật của Milk, mình luôn thắc mắc sao mà lớp nó ít rác ghê. Ý là rác thải ra ngoài á chứ hoạt động chủ đạo của trường Milk là "Hương sách và nghệ thuật" mà lớp bả là lớp "Đôi tay khéo léo", kế bên phòng gốm nữa nên ăn no làm thủ công vẽ vời nặn đất tối ngày thì đồ lụn vụn không biết bao nhiêu cho vừa.
Nhưng mấy vụn từ các hoạt động thủ công mỹ thuật này đều được dồn vô trong các thùng đc phân loại rõ ràng. Cứ sau khi kết thúc chủ đề thì lại khui thùng ra và tiến hành hoạt động nhóm. Các nhóm sẽ bàn bạc để tổng kết hoạt động của chủ đề đó bằng một sản phẩm to oạch na ná như hình minh hoạ.
Cũng có khi cả lớp cùng nằm lăn ra để trang trí, khảm 1 ngừoi máy to hơn 2m trông rất thú vị.
Tất nhiên sản phẩm làm ra sẽ được triểm lãm trước lớp cho ba mẹ coi rồi sau đó tất cả đưa về Xưởng mỹ thuật mà có lần mình quay clip ở nick face cũ đã bị rip mất (tiếc thay).
Hoạt động tạo hình dạng này thường được bàn bàn bởi cả lớp và thống nhất bởi sự tác động của cô giáo nên rất là sôi nổi.

Hỏi:
Cô ơi, em sắp thi tay nghề. Yêu cầu:
-Tạo hình ngoài tiết học
- Tiết tổng hợp và có đủ vẽ, nặn, thủ công.
- Dạy 20 trẻ 4 tuổi trong 15-20p.
- Yêu cầu lấy trẻ làm trung tâm.
- Sản phẩm đa dạng, phong phú.
- Hình thức tổ chức hấp dẫn và sinh động.

Đáp:
Cô phân tích để em tự suy nghĩ nha.

✌️Trước tiên là thời gian nha.

Mình có 20p, ổn định hết 2p, giới thiệu bài 5p, trò chuyện đàm thoại 3p.
Hết 10p
Còn 10p để thưởng thức sản phẩm làm ra, cho 3-5p.
Vậy là có 5-7p để trẻ tạo hình.

✌️Tiếp theo là hình thức nha

Nếu nghĩ kịch bản hấp dẫn và sinh động thì 7p kia còn không?
Vậy e phải làm sao?
Em hỏi xem BGH bây giờ phải làm sao?
Vì sao mình không nhẹ nhàn, bình thản và chú ý vô đứa trẻ và quá trình hoạt động của tụi nhỏ mà cứ phải chú tâm vô hình thức biễu diễn?
Cái tinh tế của người GVMN nằm ở chỗ làm sao để con tham gia vô hoạt động một cách tích cực nhất, còn hình thức ntn là do phong cách riêng của tập thể lớp học đó mà ra.
Không phải cứ ầm ĩ, khoa trương, rần rần, náo nhiệt mới là nhiệt huyết còn từ tốn, nhẹ nhàng, sâu lắng là nhàm chán.

✌️Tiếp theo là triết lí giáo dục nha

Mình đang chọn GDLTLTT để theo đuổi. Tự cái tên nó vừa là cách tiếp cận vừa là quan điểm để mình tổ chức hđ cho con ở trường mn. Hđ hướng vô con thì con phải là cái trung tâm để nghĩ đến các thứ khác.

😘😘😘Nói đi nói lại mình chỉ muốn nói:

Hãy để GVMN lẫn trẻ MN được là chính mình bằng cách truyền cho họ lửa nghề và tin tưởng, nâng đỡ, hỗ trợ họ thay vì kêu họ tự xoay sở rồi loay hoay trong chính cái nghề của mình mà không dám tin ai, mà nhất là tin mình.

Vì sao trường mầm non công lập đang dần dần “thất sủng”?

SO SÁNH GIÁO DỤC LT LTT VÀ GIÁO DỤC LẤY GIÁO VIÊN LTT

Vị trí của trẻ
* GD LTLTT
- Được tôn trọng lợi ích, như cầu và khả năng cá nhân
- Tích cực tham gia các hoạt động giáo dục bằng nhiều cách
- Được tự do lựa chọn nhiều hoạt động từ nhiều góc hoạt động khác nhau để học
- Thường xuyên được học tập theo hình thức nhóm nhỏ, cá nhân lẫn tập thể.

* GD lấy GV LTT
- Ngồi cố định một vị trím thụ động nghe lời cô, thụ động di chuyển
- Ít cơ hội lựa chọn hoạt động giáo dục
- Học theo hình thưc nhóm lớn và cả lớp

VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN
* GD LTLTT
- Tôn trọng trẻ: xác định và đáp ứng lợi ích, nhu cầu và khả năng của từng trẻ
- Mở rộng việc học bằng nhiều cách: cung cấp môi trường GD thuận lợi, nhiều cách học, tăng cường học thông qua chơi, tương tác giữa trẻ-trẻ, trẻ-môi trường, trẻ-người lớn
- Chú trọng phương pháp trải nghiệm khám phá, bawstc chước, thực hành, sáng tạo…
- Tạo cơ hội cho trẻ tích cực hoạt động theo cá nhân, nhóm nhỏ, tập thể
- Hỗ trợ mỗi trẻ được thành công từ chính bản thân mình

* GD lấy GV LTT
- Quyết định trẻ làm gì, làm như thế nào và vào khi nào?
- Cung cấp ít cách học, ít tương tác
- Chú trọng ra lệnh, làm mẫu, đồng loạt
- Trẻ hoạt động theo hình thức cả lớp
- Chủ yếu tập trung vào kết quả cuối cùng mà bỏ qua quá trình

Ảnh: internet

GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM

Mỗi đứa trẻ có sự khác biệt về hoàn cảnh sống, điều kiện gia đình, thể chất, sở thích, măng lực, hứng thú học tập...Vì vậy trong những năm đầu đời cần được chú trọng trong việc tham gia vào các trải nghiệm phù hợp với bản thân.

1. GD lấy trẻ LTT là:

+ Dựa trên nhu cầu, hứng thú, khả năng và thế mạnh của từng trẻ. Tin tưởng rằng mỗi trẻ đều có thể tiến bộ và thành công.
+ Tạo cơ hội cho trẻ học bằng nhiều các khác nhau bao gồm cả hoạt động vui chơi.
+ Phản ảnh được mức độ phát triển của từng cá nhân trẻ và cây dựng khối lượng học tập dựa trên cái trẻ đã biết và có thể thực hiện.

2. GD lấy trẻ LTT cần đảm bảo:

+ Hứng thú, nhu cầu, khả năng và thế mạnh của mỗi trẻ đều hiểu, tô trọng và đánh giá đúng.
+ Mỗi trẻ đều cơ cơ hội tốt nhất để tiếp cận hoạt động.
+ Mỗi trẻ đều có cơ hội để học tập bằng nhiều cách khác nhau, đặc biệt là thông qua vui chơi.

3. Giáo viên cần:

+ Xây dựng KHGD dựa theo nhu cầu, hứng thú, khả năng và thế mạnh của trẻ. Phản ánh được mức độ phát triển của từng cá nhân.
+ Tin tưởng trẻ có thế tiến bộ và đạt được thành công.
+ Tạo cơ hôi cho trẻ trải nghiệm bằng nhiều cách khác nhau.

4. Đặc điểm chính của GD Lấy trẻ LTT

- Trẻ nào cũng được:
+ Hõ trợ tham gia hoạt động
+ Khuyến khích tạo ra sự lựa chọn
+ Khuyến khích tự giải quyết vấn đề
+ Khuyến khích làm việc cùng nhóm
- Giáo viên:
+ Xác định và thõa man những hứng thú, hiểu biết, ý kiến và kĩ năng của trẻ để mở rộng.
+ Cho trẻ thời gian để hoạt động.
+ Cung cấp cho trẻ cơ hỏi để thể hiện sự hiểu biết và năng lực của bản thân.
+ Trò chuyện để lôi cuốn trẻ vào các hoạt động có chủ đích.
+ Hệ thống câu hỏi giao tiếp cần được nâng cấp.
+ Tương tác tích cực giuawc GĐ- NT và XH
+ KHÔNG NGỪNG TỰ HỌC TẬP, RÈN LUYỆN TRI THỨC, TƯ DUY, HỌC VẤN.

5. Vị trí của trẻ em trong GDLTLTT
- Được tôn trọng
- Được hoạt động một cách tích cực
- Được hoạt động bằng nhiều cách
- Được đề xướng, lựa chọn, tham gia, giải quyết các hđ.
- Được khuyến khích nói lên suy nghĩ của mình.

6. Vị trí của GV trong GDLTLTT
- Tôn trọng trẻ, chấp nhận khác biệt, tin tưởng trẻ sẽ thành công so với chính bản thân trẻ.
- Mở rộng việc học cho mỗi cá nhân, tăng cường tiếp cận cá nhân, nhóm nhỏ để xác định và đáp ứng sự hiểu biết , sở thích, ý tưởng của trẻ.
- Tạo cơ hội cho trẻ tích cực hoạt động.
- Chuẩn bị môi trường học tập kích thích trẻ tham gia.
- Trao dồi nâng cao tác phong sư phạm
- Tăng cương tổ chức hđ qua học thông qua chơi
- Điều chỉnh các hđ giáo dục sau mỗi chủ đề, dự án.

Bạn muốn tìm hiểu về lý thuyết GD? Nghiên cứu lý thuyết GD là sự tiếp cận với các vấn đề như: triết lý GD, các nguyên tắc GD, những giả lập, giáo trình, chính sách học và GD, tổ chức và lãnh đạo.

Lý thuyết về GD sớm: GD sớm cho trẻ là một nhánh của lý thuyết về GD, đề cập đến việc dạy trẻ nhỏ (chính thức hay không chính thức) từ sơ sinh đến 8 tuổi (học lớp 3).
Một giai đoạn quan trọng, trong đó, là GD trẻ từ 0- 2 tuổi.
Trước thế kỷ 19 - được xem là lĩnh vực nghiên cứu chủ yếu về tập đọc viết.
Khi GD Tiểu học trở thành phổ cập ở các nước phương Tây vào thế kỷ 19, thì dần dà các lớp học từ 3- 6 tuổi được xem là rất quan trọng trong sự phát triển của trẻ em. GD đó nhằm hướng tới sự phát triển nhân cách cho trẻ em.

Sáu lý thuyết GD quan trọng:
1/ Lev Vygotsky: Vùng PT gần nhất- Scaffolding
Trẻ cần học được hệ kỹ năng khó hơn kỹ năng đang có, trẻ cần được hỗ trợ với các mức độ khác nhau/tùy khả năng của trẻ.
2/ Jean Piaget: “Shema” – kiến thức/kinh nghiệm; trẻ liên kết shema với “cái mới”. Trẻ học qua làm, hơn là qua nghe nói.
3/ B.F. Skinner: Nghiên cứu điều chỉnh/củng cố hành vi, Skinner đặt ra các câu hỉ:
Chúng ta đã có ngụ ý gì khi chúng ta nói mình muốn được tự do?
Phải chăng chúng ta thường ước muốn sống trong một XH không hề bị xử phạt?
Chúng ta không muốn bị kết án bởi những điều chúng ta muốn làm.
Tức là những kích thích khó chịu không đạt hiệu quả, vậy thì tại sao chúng ta không áp dụng củng cố tích cực để kiểm soát xã hội chúng ta đang sống?
Và nếu chúng ta có những giá trị củng cố đúng đắn, chúng ta sẽ trở thành tự do, vì chúng ta đã được làm những gì chúng ta cảm thấy muốn làm.
4/ Jerome Bruner: “Giáo trình kiểu đường xoắn ốc”- “Phân tích hành vi để tác động điều chỉnh hành vi” là hai trong những phát kiến giá trị lớn của J. Bruner.
4.1.

Theo Bruner, có hai loại ứng dụng cấu trúc:
Di chuyển các mối liên tưởng đến những dạng kỹ năng tương ứng với “nó”: trẻ em học được kĩ năng cầm thìa ăn, thì cũng có thể sử dụng được đôi đũa. Đây chính là quá trình học tập chuyên biệt.
Di chuyển các nguyên tắc, các thái độ đã có được vào các tình huống khác nhau. Về cơ bản, đó không phải là học các kĩ năng cụ thể mà là học một ý tưởng (nguyên tắc) tổng quát để dùng làm cơ sở cho việc triển khai các vấn đề cụ thể sau đó. Coi những vấn đề cụ thể này chỉ là những trường hợp đặc thù của nguyên tắc tổng quát đã học được. J.Bruner cho rằng, loại di chuyển này chính là trọng tâm của quá trình dạy học. Đó chính là sự mở rộng và đào sâu không ngừng kiến thức theo những ý tưởng, nguyên tắc tổng quát và cơ bản. Điều này tùy thuộc vào cấu trúc và khả năng nắm vững môn học của người học.
Trong việc học tập các khái niệm, sơ đồ cấu trúc cần bao hàm các thao tác cơ bản của quy trình:
+ Hình thành khái niệm: so sánh; phân tích; tổng hợp; khái quát hóa; trừu tượng hóa;
+ Giải quyết các nhiệm vụ định nghĩa khái niệm;
+ Kiểm soát bằng các quy tắc định nghĩa khái niệm.
Ứng với cấu trúc nhận thức và khung chương trình như trên, J.Bruner đề xuất một mô hình học tập tìm tòi, khám phá.
Theo J. Bruner, học sinh phải là người tự lực, tích cực hành động tìm tòi, khám phá đối tượng học tập để hình thành cho mình các nguyên tắc, các ý tưởng cơ bản từ các tình huống học tập cụ thể. Trong học môn vật lí, toán học hay các khoa học xã hội, học sinh phải có thái độ khám phá các định luật, các định lí, các quy luật v.v... giống như nhà vật lí học, toán học hay xã hội học thực thụ.
Ba giai đoạn học khám phá:
* Thao tác và hành động trên các tài liệu đã có (hành động phân tích, rồi tiếp đó,
* Hành động trên các hình ảnh về chúng (hành động mô hình hóa,và cuối cùng.
* Rút ra được các khái niệm, các quy tắc chung từ những mô hình đó (hành động kí hiệu hóa).
4.2. Hành vi:
Bản chất của sự thưởng / phạt và của sự thành công hay thất bại trong dạy học
J.Bruner đề xuất cần phải phân biệt trạng thái thành công / thất bại với sự thưởng / phạt. Thành công hay thất bại là kết quả cuối cùng của một nhiệm vụ, còn thưởng hay phạt là những hệ quả tiếp theo những kết quả đó.
Thường thường thì giáo viên quá chú ý đến phần tặng thưởng hay trách phạt được kiểm soát từ bên ngoài, khiến học sinh không cần chú ý đến sự thành công hay thất bại trong nhiệm vụ học tập. Học sinh không được hưởng niềm vui hay nỗi buồn từ sự thành công hay thất bại trong việc học của mình. Điều này càng xảy ra nếu học sinh không xác định được bản chất của sự thành công hay thất bại. Như vậy đã tước mất của trẻ em niềm vui đích thực của việc học.
Do vậy, một trong những vấn đề quan trọng của dạy học là phải trả lại chức năng ban thưởng của sự thành công hay trách phạt của sự thất bại cho chính người học. Giáo viên có thể và nên làm như vậy bằng cách “khen” cả những “sai lầm tốt” để người học thấy quá trình giải quyết công việc cũng có tầm quan trọng như chính kết quả của nó. J.Bruner cho rằng chính người học tự thưởng hay phạt bằng cách đánh giá những cố gắng của mình khi độc lập giải quyết vấn đề.

Ngày nay nhiều nhà sư phạm ủng hộ mô hình dạy học này, vì nó phù hợp với cách con người học và phát triển, được trình bày trong lí thuyết của J.Piaget và các lí thuyết phát sinh nhận thức khác. Khi học sinh được tạo dựng động cơ và được tham gia vào các hành động khám phá, phù hợp với trình độ nhận thức của mình thì việc học tập khám phá sẽ đem lại kết quả tốt hơn so với nhiều hình thức học tập khác.
5/B. Bloom: đưa ra hệ thống thứ bậc của các mục tiêu học tập, bắt đầu từ “biết” đến bậc cao nhất là “đánh giá”.
Bloom’s educational Taxonomy


Một hình thái khác (do người vận dụng sắp xếp lại)

6/ Howard Gardner: Con người có rất nhiều cách xử lý thông tin (qua âm nhạc, trực quan, ngôn ngữ,…)

Mời các bạn đọc bài đầy đủ trong link dưới đây:

https://www.facebook.com/photo.php?fbid=2091784937809040&set=a.1633458726974999.1073741827.100009326627650&type=3&theater