Great Concept-Vietnam

With the desire to devote in order to improve the educational efficiency of Vietnam, Great Concept-V

Operating as usual

Photos from Great Concept-Vietnam's post 23/06/2022

SỬ DỤNG CÁC CHIẾN LƯỢC TƯ DUY BẰNG HÌNH ẢNH TRONG LỚP HỌC

Thách thức quen thuộc nhất trong lớp học đó là việc giữ cho học sinh của bạn tham gia vào các hoạt động viết. Nhiều giáo viên rất muốn truyền lửa cho học sinh của mình, tuy nhiên dù cố gắng đến mấy, học sinh của họ vẫn tiếp tục gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng viết và những giáo viên này đang tìm kiếm một chiến lược hiệu quả để hướng dẫn các em. Nhiều giáo viên cũng biết rằng việc khiến học sinh tham gia vào các môn nghệ thuật, vẽ, hoặc nhìn vào tranh sẽ luôn dễ dàng hơn là bắt chúng viết.

Dựa vào những nhu cầu này, một dự án kết hợp giữa nghệ thuật thị giác và viết sử dụng Chiến lược tư duy hình ảnh có tên là Dự án STELLAR đã được khởi động, áp dụng cho học sinh lớp 4-8. Phillip Yenawine của Bảo tàng Nghệ thuật Hiện đại và Abigail Housen của Đại học Columbia đã phát triển Chiến lược Tư duy Trực quan/Visual Thinking Strategies (VTS) cho các giáo viên tham quan bảo tàng cùng các em học sinh trong lớp học của họ. Kể từ khi phương pháp này được sáng tạo ra và áp dụng vào năm 1991, nó đã tạo ra những ảnh hưởng đáng kể, giúp nâng cao khả năng diễn đạt của học sinh, đồng thời đó là tư duy phản biện và lập luận dựa trên bằng chứng.

TỔNG QUAN VỀ CHIẾN LƯỢC TƯ DUY TRỰC QUAN/ VISUAL THINKING STRATEGIES (VTS)

Đây là một quy trình điển hình của phiên VTS: Giáo viên chọn một tác phẩm nghệ thuật hoặc bức ảnh thích hợp. Yêu cầu học sinh dành một chút thời gian để xem nó trước khi cuộc thảo luận bắt đầu. Sau khi học sinh im lặng để quan sát tác phẩm, giáo viên sẽ hỏi “Điều gì đang xảy ra trong bức tranh này?”. Giáo viên sẽ gọi 1 học sinh phát biểu. Khi học sinh trả lời, giáo viên chỉ ra các đặc điểm trong tác phẩm mà học sinh đề cập đến.

Tiếp đó, giáo viên sẽ hỏi học sinh câu hỏi thứ 2: “Điều gì em thấy đã khiến em trả lời như vậy?”. Một lần nữa, giáo viên chỉ vào bằng chứng trong hình ảnh tác phẩm khi học sinh trả lời và sau đó diễn giải.

Câu hỏi thứ 3 và cũng là câu hỏi cuối cùng, hoan nghênh sự tham gia trả lời của các học sinh khác “Chúng ta có thể tìm được gì nữa?”. Khi một học sinh khác trả lời, giáo viên tiếp tục lặp lại câu hỏi thứ 2 và thứ 3, liên kết các câu trả lời của học sinh khác. Điều quan trọng cần lưu ý đó là - Không có câu trả lời nào là đúng, hoặc sai.

MẸO ĐỂ SỬ DỤNG CHIẾN LƯỢNG VTS TRONG LỚP HỌC

(*) Chọn hình ảnh mà học sinh của bạn có thể dễ dàng kết nối: Là một chiến lược độc lập, VTS đã được ứng dụng sử dụng ở tất cả các cấp lớp, từ mẫu giáo đến các trường đào tạo y tế. Ở bất cứ độ tuổi nào, một bài học VTS tốt nên được bắt đầu bằng việc chọn ra một bức tranh phù hợp với sự phát triển của trẻ. Lựa chọn hình ảnh cũng có thể kết nối với hướng dẫn liên quan đến phần nội dung, chẳng hạn như một bài học lịch sử hoặc khoa học. Lựa chọn hình ảnh cũng có thể làm nổi bật tích cực các nền văn hóa khác nhau liên quan đến khu vực sống của bạn

(*) Bao hàm những học sinh với nhu cầu đa dạng: Trong một buổi học VTS, không có câu trả lời Đúng hay Sai. Tất cả các câu trả lời của các em đều có thể chấp nhận được. Ngay cả học sinh mù, khiếm thị cũng có thể tham gia dựa trên những mô tả nghe được. Học sinh khiếm thị cũng có thể đưa ra giả thuyết cho những gì đang xảy ra trong bức tranh. Hãy cố gắng giữ 3 câu hỏi thật đơn giản để các bộ phận thị giác của não có thể tập trung vào bức tranh.

Lồng ghép phần viết lập luận: Hãy duy trì sự tham gia của học sinh sau đó bằng cách yêu cầu các em viết về những gì mình đã nói hoặc những gì đã nghe được trong suốt buổi học. Bạn có thể chiếu lại 03 câu hỏi VTS dưới dạng hướng dẫn, yêu cầu học sinh viết những gì các em nghĩ đang diễn ra trong bức tranh. Yêu cầu ‘bằng chứng’ tại sao các em lại nghĩ vậy, và sau đó kết thúc bằng một câu tóm tắt về những gì đang diễn ra trong bức tranh. Một số học sinh có thể thay đổi mô tả của mình dựa trên những gì mà học sinh khác đã đóng góp. Và thông thường, điều chúng tôi thấy đó là các học sinh luôn mong đợi những buổi VTS tiếp theo.

Để tìm hiểu thêm về VTS và Dự án STELLAR, dưới đây là một số tài nguyên hữu ích:

(*) Permission to Wonder (https://www.philipyenawine.com/) : Trang web của người tạo ra Chiến lược Tư duy Trực quan VTS.
(*) Bảo tàng Nghệ thuật Jordan Schnitzer (https://jsma.uoregon.edu/ ) : Các giáo viên có thể yêu cầu một tài khoản miễn phí để truy cập vào bộ sưu tập online của bảo tàng.
(*) Chuyện gì đang xảy ra trong bức ảnh này? (https://www.nytimes.com/column/learning-whats-going-on-in-this-picture ) : Thời báo New York đăng một bức ảnh mỗi ngày để các giáo viên các cấp có thể sử dụng trong lớp học của mình.
(*) Dự án STELLAR (https://blogs.uoregon.edu/stellar/ ): Bạn có thể cập nhật những thông tin mới nhất tại đây cũng như sử dụng nhiều tài nguyên hữu ích miễn phí.

….

- Việt hóa, biên tập & Rút gọn bởi GC-V


# The_Independent_Learner


-
GREAT CONCEPT-VIETNAM.
🏫 Head Office:
16th Floor - Saigon Tower
29 Le Duan Boulevard, District 1,
Ho Chi Minh City, 700000-Vietnam
🏫 Hanoi Branch:
Vinhomes Metropolis
29 Lieu Giai Street, Ngoc Khanh Ward,
Ba Dinh District, Hanoi City, 100000-Vietnam
☎️ Hotline: (+84) 904 011 977

Photos from Great Concept-Vietnam's post 14/06/2022

4 CÁCH ĐỂ PHÁT HUY KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH VÀ GIẢM THIỂU NỖI SỢ THẤT BẠI
(Vui lòng đọc caption trong từng ảnh bên dưới)

Để kích thích sự sáng tạo và chấp nhận rủi ro trong lớp học, bạn phải làm cho học sinh cảm thấy thoải mái với thứ cảm xúc có thể làm tê liệt bất cứ ai: “sợ hãi”. Giáo sư Karen Brennan của Harvard Graduate School of Education nói về nỗi sợ hãi xung quanh công việc sáng tạo trong lớp học - hoặc trong bất cứ lĩnh vực nào - thường xuất hiện trong quá trình “đưa phản hồi”, khi sinh viên lo lắng về việc bị công khai những sai lầm của họ.

Để nới lỏng mọi thứ, Brennan nói rằng những người giáo viên có thể tập trung vào việc tạo ra những tình huống có khả năng rủi ro thấp dựa trên các chiến lược thu hút phản hồi chất lượng từ những học sinh xung quanh. Những cơ hội này nên được kết hợp với các nguyên tắc và tiêu chuẩn rõ ràng để sinh viên hiểu được rằng “thế nào là phản hồi có chất lượng và có tính sáng tạo thực sự”, chẳng hạn như :”không hạ thấp ý tưởng đầu tiên, chấp nhận thử và sai cũng như quy trình lặp đi lặp lại của việc phác thảo, sửa đổi và sửa đổi một lần nữa”.

Một phần quan trọng khác đó là việc tạo ra một môi trường lớp học nơi học sinh cảm thấy an toàn khi chia sẻ và nhận phản hồi ngay từ đầu. Đối với các nhà giáo dục chuyên nghiệp, điều đó có nghĩa là phải nhường một số quyền kiểm soát quá trình học tập cho học sinh của mình và khuyến khích các em coi nhau như những người đồng hành trong các công việc ở lớp học. “Việc có nhiều tương tác thường xuyên hơn giữa các em học sinh sẽ xây dựng mối quan hệ và sự tin tưởng, đồng thời phá vỡ ý tưởng rằng tôi là chuyên gia duy nhất trong phòng”.

Khi động lực học từ trên xuống dưới của một lớp học truyền thống bắt đầu thay đổi, các chu kỳ phản hồi và sửa đổi giữa các em học sinh trở nên quen thuộc hơn, các em sẽ cảm thấy tự tin hơn khi đưa ra và nhận phản hồi - cũng như chấp nhận những rủi ro trong công việc sáng tạo của riêng mình - cho dù đó là podcast, một tác phẩm viễn tưởng, một tác phẩm nghệ thuật, hoặc một dự án khoa học. Giống như Nhà giáo dục John McCarthy đã nói, sáng tạo là một quá trình “trôi chảy và linh hoạt” và học sinh cần phải làm quen với sự lộn xộn của nó.

Vậy điều này sẽ được thể hiện thế nào trong lớp học? Dưới đây là một số chiến lược để bắt đầu những phản hồi trung thực và mang tính xây dựng giữa các em học sinh với nhau.


4 WAYS TO UNLEASH STUDENT CREATIVITY AND REDUCE FEAR OF FAILURE
(Please read the caption in each photo below)

To stimulate creativity and risk-taking in the classroom you have to get students comfortable with an emotion that can cripple anyone: fear. Speaking to the Usable Knowledge blog, Harvard Graduate School of Education professor Karen Brennan says fear around creative work in the classroom—in any subject area—often shows up during the feedback process, when students worry about public exposure of their mistakes.

To loosen things up, Brennan says teachers can focus on creating low-stakes opportunities grounded in strategies that elicit quality peer feedback. These opportunities should be combined with clear principles and standards so that students understand what quality feedback—and true creativity—looks like: not settling for the first idea, for example, and embracing trial and error and the iterative process of drafting, revising, and revising again.

A big part of the work also involves creating a classroom environment where students feel safe sharing and receiving feedback to begin with. For educators like Jamie Kobs, a veteran high school English teacher in Wisconsin, that means ceding some control over the learning process to her students, and encouraging them to see each other as sounding boards for their classroom work. “Having more frequent interactions among students builds rapport and trust and disrupts the idea that I’m the only expert in the room,” Kobs said.

As the top-down dynamics of a traditional classroom begin to shift—and cycles of peer feedback and revision become more familiar—students will feel more confident giving and receiving feedback and taking risks in their own creative work—whether that is a podcast, a piece of fiction, a work of art, or even a science project. As educator John McCarthy put it, creativity is a “fluid and flexible process,” and students need to get used to its messiness.

So how does this look in the classroom? Here are some strategies to jump-start honest and constructive peer feedback among students.

Tác giả Andrew Boryga @ edutopia
(Việt hóa & Rút gọn bởi GC-V)


# The_Independent_Learner


-
GREAT CONCEPT-VIETNAM.
🏫 Head Office:
16th Floor - Saigon Tower
29 Le Duan Boulevard, District 1,
Ho Chi Minh City, 700000-Vietnam
🏫 Hanoi Branch:
Vinhomes Metropolis
29 Lieu Giai Street, Ngoc Khanh Ward,
Ba Dinh District, Hanoi City, 100000-Vietnam
☎️ Hotline: (+84) 904 011 977

Photos from Great Concept-Vietnam's post 06/06/2022

NHỮNG PHƯƠNG PHÁP ĐỂ GIÚP HỌC SINH SUY NGHĨ VỀ VIỆC HỌC TẬP CỦA MÌNH
(Vui lòng đọc caption trong từng ảnh bên dưới)

Khi học sinh bắt đầu lập kế hoạch, theo dõi và đánh giá việc học của mình, các em sẽ phát triển khả năng tự điều chỉnh và có thể đặt ra những mục tiêu nhiều tham vọng hơn.

Là một giáo viên giáo dục đặc biệt và gia sư K-12*, tôi nhận thấy rằng học sinh thường được bảo phải học gì nhưng hiếm khi nào được dạy cách học, và điều này có khả năng khiến các em bế tắc, lo lắng và mất hứng thú. Mong muốn của tôi là dạy cho học sinh các chiến lược mà chúng có thể sử dụng để phát triển quyền tự quyết và sự độc lập của riêng mình.

Khái niệm Metacognition/Siêu nhận thức* đề cập đến kiến thức của học sinh về quá trình suy nghĩ của chính các em. Quá trình tư duy siêu nhận thức cho phép học sinh tự điều chỉnh và hướng những suy nghĩ, hành vi và hành động của mình tới mục tiêu cá nhân. Ngay từ khi học mẫu giáo, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh các xây dựng các kỹ năng siêu nhận thức thông qua quá trình lập kế hoạch, theo dõi và đánh giá việc học của các em. Khi học sinh lên lớp 3, chúng có thể bắt đầu sử dụng các chiến lược này với những sự lựa chọn và tính độc lập cao hơn.

Chú thích:

(*) Gia sư K-12: Là một chứng nhận dành cho gia sư/giáo viên - người có thể dạy kiến thức cho học sinh từ Mẫu giáo đến hết lớp 12 (1-12), trong độ tuổi từ 5-18.
(*) Thuật từ Metacognition (Siêu nhận thức) là để nói đến việc hiểu biết và kiểm soát sự suy nghĩ và các hoạt động học. Nó dính líu đến ít nhất là hai thành tố riêng rẽ: (1) nhận biết về các kỹ năng, chiến lược, và nguồn cần có để thực hiện một nhiệm vụ một cách hiệu quả – tức là biết phải làm gì ; (2) năng lực sử dụng các cơ chế tự điều chỉnh để bảo đảm hoàn thành thành công nhiệm vụ – biết làm thế nào và khi nào.



HOW TO GET STUDENTS THINKING ABOUT THEIR OWN LEARNING
(Please read the caption in each photo below)

When students begin to plan, monitor, and evaluate their learning, they develop self-regulation and can set more ambitious goals.

As a special education teacher and K–12 tutor, I found that students were often told what to learn but were rarely taught how to learn, which had the potential to leave them stuck, anxious, and disengaged. My desire to teach students strategies they could use to develop their own agency and independence led me to write my book, The Independent Learner.

Metacognition refers to a student’s knowledge of their own thought process. A metacognitive thinking process allows students to self-regulate and direct their thoughts, behaviors, and actions toward their goals. As early as kindergarten, teachers can instruct students in how to build their metacognitive skills through a process of planning, monitoring, and evaluating their learning. Once students reach third grade, they can begin to use these strategies with increased choice and independence.

Tác giả Nina Parrish @ edutopia
(Việt hóa & Chú thích bởi GC-V)


# The_Independent_Learner


-

GREAT CONCEPT-VIETNAM.
🏫 Head Office:
16th Floor - Saigon Tower
29 Le Duan Boulevard, District 1,
Ho Chi Minh City, 700000-Vietnam
🏫 Hanoi Branch:
Vinhomes Metropolis
29 Lieu Giai Street, Ngoc Khanh Ward,
Ba Dinh District, Hanoi City, 100000-Vietnam
☎️ Hotline: (+84) 904 011 977

01/06/2022

Children carry the hopes for our brighter tomorrow and the dreams of our happy future. Wishing a very enjoyable day for children all over the world.

Happy World Children’s Day from Great Concept-Vietnam with Love

Photos from Great Concept-Vietnam's post 01/06/2022

4 CHIẾN LƯỢC THÚC ĐẨY HỌC SINH ĐẶT CÂU HỎI

Khi khám phá các câu hỏi của chính mình là một phần không thể thiếu trong lớp học, học sinh sẽ có cơ hội đầu tư nhiều hơn vào việc tìm kiếm câu trả lời.

Là giáo viên, chúng ta luôn cố gắng làm cho nội dung giảng dạy của mình phù hợp với học sinh hơn nữa. Sự liên quan (relevance) giữ cho học sinh có động lực và giúp các em chuyển kiến thức mới vừa học được sang những bối cảnh quan trọng đối với cuộc sống hàng ngày của mình. Bằng cách đưa cho các em cơ hội để đặt câu hỏi về nội dung, chúng ta đã để cho chúng tạo ra những kết nối đó. Các câu hỏi mà các em có tự động cho phép chúng liên hệ bản thân với những gì đang được học.

CÂU HỎI NHƯ MỘT “SỰ KHÁM PHÁ”

Khi học sinh đặt câu hỏi, giáo viên sẽ hiểu được bề dày kiến thức trước đây của các em về một chủ đề nào đó. Câu hỏi cho thấy những gì họ biết và giúp giáo viên nhìn thấy mức độ thách thức của mỗi câu hỏi. Học sinh sẽ thường im lặng khi phải đối mặt với những công việc vượt quá khả năng của mình và chán nản khi công việc quá dễ dàng. Câu hỏi thường sẽ chỉ ra chính xác vị trí họ đang đứng là ở đâu.

Các câu hỏi của học sinh cũng giúp chúng ta phân biệt chúng dựa trên sở thích. Những thắc mắc của các em cho thấy những phần nội dung mà chúng muốn khám phá sâu hơn. Chúng ta có thể cho sinh viên cơ hội tập trung năng lượng đó vào sở thích của chúng, thúc đẩy hơn nữa động lực và công việc chuyển giao kiến thức.

Có nhiều lý do chính đáng để tin rằng khi học sinh đặt câu hỏi ở đầu chủ đề hoặc bài học mới sẽ giúp các em học và nắm bắt nội dung bài học tốt hơn. Khi học, các em sẽ tìm kiếm câu trả lời, giữ cho tâm trí luôn tham gia và sẵn sàng tìm hiểu thông tin mới. Trong cuốn Small Teaching: Everyday Lessons from the Science of Learning, James Lang đã trích dẫn một nghiên cứu chứng minh rằng hành động đoán trước câu trả lời sẽ khởi động một phần của não bộ, giúp chúng ta hình thành những ký ức sâu sắc và lâu dài hơn.

Với tất cả những lợi ích trên, làm thế nào chúng ta có thể tạo ra một “văn hóa tò mò” và giúp học sinh đặt nhiều câu hỏi hơn?



4 STRATEGIES TO PROMOTE STUDENT QUESTIONS

When exploring their own questions is an integral part of class, students get more invested in working to find answers.

As teachers, we strive to make our content relevant to our students. Relevance keeps students motivated and helps them transfer their new knowledge to contexts that are important to their daily lives. By giving students the opportunity to ask questions about the content, we let them do the work to create those connections. Their questions automatically allow them to personally relate to what they are learning.

QUESTIONS AS REVELATIONS

When students ask questions, teachers get a glimpse into their prior knowledge with a topic. Their questions expose what they know and help us find that just-right level of challenge. Students shut down when they are confronted with work that is beyond their level of capability and get bored when the work is too easy. Their questions usually indicate exactly where they are.

Student questions also help us differentiate based on their interests. Their wonderings expose the parts of the content that they want to explore more deeply. We can give students the opportunity to focus that energy on their interests, further boosting motivation and the transfer of knowledge.

There is good reason to believe that when students ask questions at the beginning of a new topic or unit, they will learn and retain the content better. As they learn, they seek answers, keeping their minds engaged and primed to eat up new information. In Small Teaching: Everyday Lessons from the Science of Learning, James Lang cites research proving that the act of anticipating an answer kick-starts a part of the brain that helps us form deeper, longer-lasting memories.

With all of these benefits in mind, how can we create a culture of curiosity and help students ask more questions?

Tác giả Emma Chiappetta @ edutopia
(Việt hóa bởi GC-V)




-
GREAT CONCEPT-VIETNAM.
🏫 Head Office:
16th Floor - Saigon Tower
29 Le Duan Boulevard, District 1,
Ho Chi Minh City, 700000-Vietnam
🏫 Hanoi Branch:
Vinhomes Metropolis
29 Lieu Giai Street, Ngoc Khanh Ward,
Ba Dinh District, Hanoi City, 100000-Vietnam
☎️ Hotline: (+84) 904 011 977

Photos from Great Concept-Vietnam's post 28/05/2022

7 CÁCH DẠY TRẺ ĐỂ “QUẢN LÝ XUNG ĐỘT”
(Vui lòng đọc caption trong từng ảnh bên dưới)

Bài viết này sẽ đưa đến những gợi ý giúp tăng cường năng lực đánh giá vấn đề của học sinh và xem xét một số giải pháp giúp giải quyết xung đột tốt hơn, ít hấp tấp và bốc đồng hơn.

Cho dù đó là tranh chấp về việc ai sẽ ra ngoài trong một trận đấu đang diễn ra nảy lửa trên sân, hay một cuộc xung đột sâu sắc hơn liên quan đến giá trị hoặc tính cách, bất cứ nhà giáo dục nào cũng biết rằng xung đột giữa các học sinh là bình thường, dù nó diễn ra bên trong hay bên ngoài lớp học.

Hỗ trợ học sinh giải quyết xung đột với bạn học là một khía cạnh quan trọng của quản lý lớp học - nhưng “giải quyết vấn đề cho học sinh” thay vì “hỗ trợ học sinh tự giải quyết các vấn đề đó” có thể ngăn cản sự phát triển của các kỹ năng giải quyết xung đột và các vấn đề quan trọng hơn.

Carolyn Coffey - một giáo viên mầm non tại Educare New Orleans cho biết “Việc trang bị cho trẻ những kỹ năng này càng sớm càng tốt là yếu tố quan trọng và là chìa khóa cho sự thành công trong mối quan hệ giữa các cá nhân với nhau”.

Nhiều giáo viên như Coffey đã tìm ra những cách sáng tạo để giúp học sinh xác định những ‘cảm xúc lơn’, tự điều chỉnh và tự giải quyết xung đột giữa các cá nhân. Chúng tôi đã yêu cầu các nhà giáo dục chia sẻ về những hoạt động này khi triển khai trong lớp học của họ.

-

7 WAYS TO TEACH KIDS TO MANAGE THEIR OWN CONFLICTS
(Please read the caption in each photo below)

Strengthening students’ capacity to evaluate their problems and consider a number of solutions leads to better, less impulsive conflict resolution.

Whether it’s a dispute over who is out during a heated game on the playground or a deeper clash of values or personalities, any educator knows that conflict between students is normal inside and outside of the classroom.

Assisting students in resolving conflicts with peers is an important aspect of classroom management—but solving the problem for students, rather than assisting students in resolving problems on their own, can prevent the development of vital conflict-resolution and problem-solving skills.

Equipping children with these skills as early as possible is crucial and key to their interpersonal success moving forward, explains Carolyn Coffey, a preschool teacher at Educare New Orleans.

“We’re teaching them the right way to respond to conflicts, to use self-control and calm themselves,” she says. Many teachers like Coffey have found creative ways to help students identify big emotions, self-regulate, and resolve interpersonal conflicts on their own. We asked educators to share what these activities look like in their classrooms.

-

Nguồn https://edutopia.com/
(Việt hóa bởi GC-V)




-
GREAT CONCEPT-VIETNAM.
🏫 Head Office:
16th Floor - Saigon Tower
29 Le Duan Boulevard, District 1,
Ho Chi Minh City, 700000-Vietnam
🏫 Hanoi Branch:
Vinhomes Metropolis
29 Lieu Giai Street, Ngoc Khanh Ward,
Ba Dinh District, Hanoi City, 100000-Vietnam
☎️ Hotline: (+84) 904 011 977

Photos from Great Concept-Vietnam's post 21/05/2022

TẠI SAO VIỆC DẠY “SỰ TỬ TẾ” TRONG TRƯỜNG HỌC LÀ CẦN THIẾT ĐỂ GIẢM THIỂU VẤN NẠN BẮT NẠT HỌC ĐƯỜNG
(Vui lòng đọc caption trong từng ảnh bên dưới)

Những cụm từ như “Hành động tử tế ngẫu nhiên/random acts of kindness” và “Đáp đền tiếp nối/ Pay it forward*” đã trở nên rất phổ biến, điều này có lẽ là bởi nhiều người đã nhận ra rằng sự thiếu hụt trong cuộc sống của họ chỉ có thể được hoàn thiện bằng lòng vị tha. Rất nhiều nghiên cứu khoa học đã chứng minh rằng “Sự tử tế” có thể đem lại nhiều lợi ích về sức khỏe thể chất, cảm xúc và tinh thần.

Trong thời điểm khi trí óc và cơ thể phát triển, có thể thấy rằng trẻ em cần một lượng đủ những sự ấm áp và dễ chịu để phát triển thành những cá thể khỏe mạnh, hạnh phúc và toàn diện. Patty O'Grady - Chuyên gia về khoa học thần kinh, cảm xúc học và tâm lý học tích cực cũng như giáo dục nói “Lòng tốt thay đổi bộ não thông qua trải nghiệm về sự tử tế. Trẻ em và thanh thiếu niên không học được lòng tốt bằng cách nghĩ và nói về nó. Sự tử tế được học tốt nhất thông qua việc cảm nhận, từ đó có thể tái tạo lại nó”.

Một số lợi ích to lớn đã được báo cáo nhằm hỗ trợ việc giảng dạy lòng nhân ái trong trường học. Chúng tôi xin điểm qua một số lợi ích nổi bật nhất dưới đây.

(*) Đáp đền tiếp nối/ Pay it forward : Khi ai đó giúp bạn (hoặc, chia sẻ với bạn những điều hay), cách bạn trả ơn tốt nhất là, hãy tiếp tục giúp đỡ những người khác (hoặc, hãy tiếp tục chia sẻ những điều hay đó cho những người khác), và những người đó cũng sẽ trả ơn bạn bằng cách tương tự.



WHY TEACHING KINDNESS IN SCHOOLS IS ESSENTIAL TO REDUCE BULLYING
(Please read the caption in each photo below)

Phrases like “random acts of kindness” and “pay it forward” have become very popular, which can perhaps be best explained by those who have identified a deficiency in their lives that can only be fulfilled by altruism.

It seems there are good reasons why we can’t get enough of those addictive, feel-good emotions, as scientific studies prove there are many physical, emotional, and mental health benefits associated with kindness.

As minds and bodies grow, it’s abundantly clear that children require a healthy dose of the warm-and-fuzzies to thrive as healthy, happy, well-rounded individuals.

Patty O'Grady, an expert in neuroscience, emotional learning, and positive psychology, specializes in education. She reports that “kindness changes the brain by the experience of kindness. Children and adolescents do not learn kindness by only thinking about it and talking about it. Kindness is best learned by feeling it so that they can reproduce it.”

Nguồn: https://edutopia.com/
(Việt hóa bởi GC-V)




-
GREAT CONCEPT-VIETNAM.
🏫 Head Office:
16th Floor - Saigon Tower
29 Le Duan Boulevard, District 1,
Ho Chi Minh City, 700000-Vietnam
🏫 Hanoi Branch:
Vinhomes Metropolis
29 Lieu Giai Street, Ngoc Khanh Ward,
Ba Dinh District, Hanoi City, 100000-Vietnam
☎️ Hotline: (+84) 904 011 977

Photos from Great Concept-Vietnam's post 10/05/2022

PHÁT NGÔN THÙ GHÉT (HATE SPEECH) TRÊN MXH: NHỮNG ĐIỀU NHÀ TRƯỜNG CẦN BIẾT
(Vui lòng đọc caption trong từng ảnh bên dưới)

Học sinh ngày nay là những người bản xứ trong thế giới công nghệ, chúng lớn lên cùng với Internet và công nghệ hiện đại. Nói cách khác, thế giới trực tuyến là một phần rất “thực” và không thể thiếu trong cuộc sống hàng ngày của chúng. Trong thời gian Đại dịch diễn ra căng thẳng, mạng xã hội đã trở thành công cụ duy nhất của thanh thiếu niên để giữ liên lạc với những người bạn mà chúng không còn được gặp mặt trực tiếp. Theo một nghiên cứu, 63% phụ huynh cho biết rằng con cái họ dành nhiều thời gian lên mạng hơn trong thời gian đại dịch diễn ra. Internet cung cấp cho các em học sinh, sinh viên một cơ sở xã hội cần thiết và một phương thức tương tác với những người bạn của mình. Nhưng điều gì sẽ xảy ra khi tương tác đó chuyển thành đe dọa trực tuyến, quấy rối hoặc những phát ngôn thù ghét? Dưới đây là những điều mà “nhà trường” cần biết về ngôn từ kích động thù ghét trên Mạng xã hội (MXH).

-

HATE SPEECH ON SOCIAL MEDIA: WHAT SCHOOLS NEED TO KNOW
(Please read the caption in each photo below)

Today’s students are digital natives: they grew up with the internet and modern technology. In other words, the online world is a very real and integral part of their daily lives. This includes social media platforms like Instagram and TikTok. Over the course of the pandemic, teens increasingly turned to social media as a way to keep in touch with the friends they no longer saw in person. In fact, according to a study, 63% of parents reported that their children spent more time online during the pandemic. The internet offered students a much-needed social outlet and a way to interact with peers. But what happens when that interaction turns into cyberbullying, harassment, or hate speech? Here’s what schools need to know about hate speech on social media.

Nguồn https://learnsafe.com/
(Việt hóa/Thay đổi bởi GC-V)




-
GREAT CONCEPT-VIETNAM.
🏫 Head Office:
16th Floor - Saigon Tower
29 Le Duan Boulevard, District 1,
Ho Chi Minh City, 700000-Vietnam
🏫 Hanoi Branch:
Vinhomes Metropolis
29 Lieu Giai Street, Ngoc Khanh Ward,
Ba Dinh District, Hanoi City, 100000-Vietnam
☎️ Hotline: (+84) 904 011 977

Photos from Great Concept-Vietnam's post 25/02/2022

BA PHƯƠNG PHÁP THỰC HÀNH HÀNG NGÀY ĐỂ THÚC ĐẨY HỌC TẬP BẰNG CẢM XÚC XÃ HỘI TRONG LỚP HỌC - PHẦN 3
(Vui lòng đọc caption trong từng ảnh bên dưới)

Hầu hết các nhà giáo dục sẽ đồng ý rằng sự hạnh phúc và khỏe mạnh về mặt xã hội của học sinh sẽ đóng góp một phần quan trọng cho sự tiến bộ trong học tập của các em. Thậm chí, có thể lập luận rằng nếu những nhu cầu cảm xúc của các em không được đáp ứng, nhiều học sinh có thể sẽ không thể tiếp cận được nội dung học tập một cách tốt nhất. Do đó, tất cả các giáo viên sẽ được hưởng lợi nếu học cách thực hiện các phương pháp khuyến khích sự phát triển khỏe mạnh nơi cảm xúc xã hội của học sinh. Điều này không có nghĩa là phải hy sinh thời gian mỗi ngày để dạy các bài học SEL (Social Emotional Learning) chuyên dụng, nó cũng không có nghĩa là bạn phải bỏ qua các môn khoa học, toán học, hay lịch sử để thay thế bằng SEL. Ngược lại, sự trưởng thành và phát triển cảm xúc xã hội thực sự có thể diễn ra chỉ sau vài phút được thiết kế riêng mỗi ngày, và thông qua các hoạt động được lập thiết lập để triển khai mỗi ngày trong lớp của mình! Bài viết này sẽ nêu ra 3 chiến lược cụ thể mà bạn có thể áp dụng thực hiện ngay lập tức.

Chiến lược 3: Kỹ năng giải quyết vấn đề

Học sinh cần học các chiến lược để giải quyết vấn đề, thỏa hiệp với người khác và xử lý các tình huống xã hội khó khăn. Bằng cách dạy các em những điều này, bạn đang xây dựng nhận thức xã hội và kỹ năng quan hệ, đồng thời là kỹ năng ra quyết định có trách nhiệm. Có một số cách có thể thực hiện điều này một cách tự nhiên trong môi trường lớp học.

Đọc phần 1 tại đây: https://www.facebook.com/greatconcept.vietnam/photos/pcb.3199382783676664/3199381117010164/
Phần 2: https://www.facebook.com/greatconcept.vietnam/photos/pcb.3200646353550307/3200645113550431/

-
THREE DAILY PRACTICES TO PROMOTE SOCIAL EMOTIONAL LEARNING (SEL) IN THE CLASSROOM - PART 3
(Please read the caption in each photo below)

Most educators would agree that the social and emotional well-being of our students is an important contribution to their academic progress. It can even be argued that without their emotional needs being met, many students may not be able to fully interact with the academic content. Therefore, all classroom teachers would benefit from learning how to implement practices that encourage social-emotional growth. This does not have to mean sacrificing an hour a day to teach dedicated SEL lessons. It does not mean that you have to skip science or math or history in order to replace it with SEL. In contrast, true social-emotional growth and development can happen within just a few dedicated minutes a day, and through strategically planned activities that you are probably already doing in your classroom! This article will outline three specific strategies you can begin implementing right away.

Strategy Three: Problem Solving Techniques

Students need to learn strategies for solving problems, compromising with others, and handling tough social situations. By teaching them these things you are building their social awareness and relationship skills, as well as responsible decision-making skills. There are several ways this can be done naturally in a classroom setting.

Nguồn https://https://www.modelteaching.com/
(Việt hóa bởi GC-V)




-
GREAT CONCEPT-VIETNAM.
🏫 Head Office:
16th Floor - Saigon Tower
29 Le Duan Boulevard, District 1,
Ho Chi Minh City, 700000-Vietnam
🏫 Hanoi Branch:
Vinhomes Metropolis
29 Lieu Giai Street, Ngoc Khanh Ward,
Ba Dinh District, Hanoi City, 100000-Vietnam
☎️ Hotline: (+84) 904 011 977

Want your school to be the top-listed School/college in Ho Chi Minh City?

Click here to claim your Sponsored Listing.

Location

Telephone

Address


Ho Chi Minh City
700000

Opening Hours

Monday 08:00 - 17:00
Tuesday 08:00 - 17:00
Wednesday 08:00 - 17:00
Thursday 08:00 - 17:00
Friday 08:00 - 17:00
Saturday 08:00 - 11:30
Other Educational Research in Ho Chi Minh City (show all)
VLC - Vietnam Logistics Community VLC - Vietnam Logistics Community
Tân Bình, Hồ Chí Minh
Ho Chi Minh City

A community to share news, business opportunities, potential cooperation, etc. related to Logistics

Dịch vụ Thiết Kế & Thi Công phòng học STEAM - VNSEA Dịch vụ Thiết Kế & Thi Công phòng học STEAM - VNSEA
174 Hòa Bình, Phường Hiệp Tân, Quận Tân Phú
Ho Chi Minh City, 70000

Thiết Kế & Thi Công phòng học chuẩn STEAM (Nhượng quền STEAM)

Chứng Chỉ Anh Văn TOEFL  VSTEP  TOEIC  IELTS Chứng Chỉ Anh Văn TOEFL VSTEP TOEIC IELTS
Tô Hiến Thành
Ho Chi Minh City, 70000

Chứng Chỉ Tiếng Anh Bao Đậu 👉 Zalo 0927 9999 44

Toán Tư Duy Long Trường Toán Tư Duy Long Trường
35/9/15 Đường Số 9, Khu Phố Tam Đa, Phường Long Trường, TP Thủ Đức
Ho Chi Minh City, 70000

Địa chỉ: 45/7/8 Trường Lưu, Long Trường, TP Thủ Đức LH: 0909464663

Trường Bộ Kinh Trường Bộ Kinh
Quận Bình Tân
Ho Chi Minh City, 760000

Đào Tạo Khoá Chỉnh Nha Ths.Bs Vũ Minh Hoàng Đào Tạo Khoá Chỉnh Nha Ths.Bs Vũ Minh Hoàng
Ho Chi Minh City, 700000

HOTLINE ĐĂNG KÝ 0772999557 MS TRUC

Ban liên lạc cựu sinh viên FNB Ban liên lạc cựu sinh viên FNB
Room B112, Ton Duc Thang University, 19 Nguyen Huu Tho, Tan Phong Ward, District 7
Ho Chi Minh City

Ban Liên lạc Cựu sinh viên Khoa Tài chính Ngân hàng

Cùng Bạn Chọn Trường Cùng Bạn Chọn Trường
182 Hoàng Văn Thụ, P. 8, Quận Phú Nhuận
Ho Chi Minh City, 700000

Giới thiệu các Trường đại học, cao đẳng, trung cấp và các trung tâm ngoại ngữ, du học và xuất khẩu la

IELTS Group IELTS Group
260/36 Nguyễn Thái Bình, Phường 12 Quận Tân Bình
Ho Chi Minh City, 700000

Get IELTS band score you want.

Carrot Global Viet Nam Carrot Global Viet Nam
Ho Chi Minh City, 70000

We are CARROTIANS, we serve the GLOBAL SUCCESS! 1. Corporate Training: Language Training, Leadership Development, Soft-skills Training 2. Assessment: Language KPI Mobile Test, Motives & Strengths Test 2. Others: Teambuilding, Fieldtrip, Special request.

Nasa Center Nasa Center
Số 2 Đường 5b, Khu Dân Cư Vĩnh Lộc B, Xã Vĩnh Lộc B, Huyện Bình Chánh
Ho Chi Minh City

Xin dấu mộc công ty - Xác nhận thực tập - Việc làm thực tập Xin dấu mộc công ty - Xác nhận thực tập - Việc làm thực tập
Đường Cô Giang 100, Hồ Chí Minh
Ho Chi Minh City, 700000

- Hỗ trợ làm báo cáo thực tập - Hỗ trợ làm khóa luận tốt nghiệp - Xin dấu thực tập