Trung tâm giáo dục chuyên biệt Ánh Dương - Cửa Hội

Chào mừng 20/11❤️

Tìm hiểu Trẻ chậm phát tiển trí tuệ
Cảm ơn nguồn thông tin❤️
❤️BIỂU HIỆN TRẺ ADHD VÀ CÁCH CAN THIỆP BẰNG ABA

✨Sandra Rief (2008) đã hệ thống các nghiên cứu của nhiều tác giả về biểu hiện của ADHD và đưa ra các đặc điểm hành vi của trẻ có rối loạn ADD và AD/HD như sau:
🌝Giảm chú ý (ADD)
☘️Dễ bị xao nhãng bởi kích thích bên ngoài (hình ảnh, âm thanh, sự chuyển động trong môi trường xung quanh)
☘️Không tập trung nghe khi được nói trực tiếp
☘️Khó khăn trong việc nhớ và thực hiện theo hướng dẫn
☘️Khó khăn duy trì sự chú ý đối với các hoạt động đều đặn
☘️Hay quên thực hiện các hoạt động hằng ngày ☘️Thường thơ thẩn, mơ mộng
☘️Khó bắt đầu công việc và thường không hoàn thành việc được giao
☘️Dễ chán nản
☘️Uể oải (thường ngủ gục trong lớp)
☘️Không biết tổ chức sắp xếp công việc (lên kế hoạch, lập thời gian biểu, chuẩn bị bài)
☘️Thường làm mất dụng cụ học tập
☘️Kĩ năng học tập kém
🌝Tăng hoạt động/xung động (AD/HD)

💫Tăng động

🌷Luôn “di chuyển” hoặc hành động như thể bị thôi thúc
🌷Rời khỏi chỗ ngồi khi không được phép
🌷Không thể ngồi yên (luôn nhảy lên hoặc ra khỏi ghế, ngã xuống ghế, quỳ gối, hoặc đứng sát bàn)
🌷Hầu như không ngừng hoạt động
🌷Luôn múa máy tay chân hoặc ưỡn ẹo trên ghế
🌷Khó tham gia hoạt động mà không gây ồn
🌷Khó ổn định tinh thần hay giữ bình tĩnh
🌷Khó điều hòa các hoạt động/vận động
💫Xung động
🌷Gặp nhiều khó khăn trong các tình huống buộc phải chờ đợi
🌷Vụt trả lời trước khi câu hỏi chấm dứt
🌷Thường cắt ngang hoặc ngắt lời người khác
🌷Không thể chờ hoặc tạm hoãn ý thích, muốn có ngay lập tức
🌷Biết luật và hậu quả nhưng luôn phạm lỗi hoặc vi phạm quy định
🌷Tạo ra các tiếng ồn không phù hợp
🌷Tham gia vào những hoạt động nguy hiểm mà không lường trước được hậu quả (trèo cao, chạy xe không nhìn đường) nên dễ gặp tai nạn
🌷Thiếu kiên nhẫn và dễ chán nản
🌷Dễ bị cuốn hút vào các hoạt động khác gây hứng thú hoặc dễ bị kích thích
🌷Đánh nhau khi khó chịu hoặc giật đồ của bạn

🎊Hai tác giả Peg Dawson và Richard Guire đã dùng PP ABA trong can thiệp hành vi để hỗ trợ cho trẻ ADHD, bằng cách ứng dụng mô hình ABC thông qua việc thay đổi kích thích tiền đề, dạy hành vi và thay đổi hệ quả duy trì.
👉Kích thích tiền đề (A)

💫Thay đổi môi trường sống xung quanh trẻ nhằm giảm thiểu rắc rối, bao gồm: Dùng bàn ghế ngăn lớp học, hạn chế không gian mở. Thêm cửa ở các lối cầu thang. Đặt các vật dễ vỡ ngoài tầm tay trẻ. Tạ các không gian giới hạn như hộp dụng cụ của ba, hộp tài liệu của mẹ. Cất remote điều khiển tivi, game...Tạo ra từ khóa cho máy vi tính và thường xuyên kiểm soát các trang web trẻ vào xem.

💫Giảm thiểu sự phân tán:

🍀🍀🍀Tạo “thời gian yên tĩnh” để trẻ làm bài ở nhà (không tivi, nhạc, nói chuyện). Cho trẻ nghe nhạc nhẹ khi đi ngủ. Dùng tai nghe bao kín tai khi trẻ làm bài tập/việc nhà. Tạo không gian có tổ chức. Cung cấp vật dụng và nhãn dán tên quy định cho từng vật dụng: Hộp đồ chơi, rổ quần áo dơ, móc treo áo, móc treo khăn mặt...Chụp hình các thành phẩm. Ví dụ: chụp hình phòng của trẻ trước và sau khi dọn dẹp. Lập thời gian biểu cho các hoạt động trong ngày/tuần/tháng☘️☘️☘️

💫Giảm tính phức tạp trong các sự kiện:

🥵Tránh cho trẻ tham gia các sự kiện đông người và nhiều tiếng ồn. Tổ chức các hoạt động có kế hoạch. Quy định với bạn cùng chơi: “Chơi từng đồ chơi một, luân phiên và không tranh giành”.

💫Thay đổi nv giao cho trẻ và mong đợi ở trẻ:

- Giao nhiệm vụ cần ít thời gian: Trẻ phải nhìn thấy “mình sẽ làm xong nhanh thôi!"

- Chia nhỏ nhiệm vụ.

- Nêu phần thưởng để trẻ mong đợi khi xong việc.

- Lập từng bước thực hiện rõ ràng: Thay vì nói “Hãy dọn dẹp phòng của con”, hãy dùng bảng kiểm: 1) Đem đồ dơ đi giặt 2) Cho đồ sạch vào tủ 3) Để sách lên kệ 4) Cho đồ chơi vào thùng đựng đồ chơi

- Cho trẻ quyền lựa chọn một trong các công việc được giao. Ví dụ: Chọn loại bài tập nào làm trước trong 3 môn phải làm.

💫Tạo không khí vui tươi thoải mái khi làm việc:

- “Thử xem con có thể làm xong bài khi chuông đồng hồ báo không nhé”.

- “Mẹ với con cá cược nhé, có bao nhiêu miếng lego trên sàn? Mẹ nói 100, con nói bao nhiêu?”

- Thách trẻ nhặt 10 vật lên hay viết 3 dòng trong vòng 1 phút.

- Quy định “15 phút dọn dẹp”: mỗi ngày đều thực hiện và sau đó được 15 phút chơi tự do.

- Viết các nhiệm vụ ra giấy, xếp và bỏ vào hộp, cho trẻ bốc thăm để thực hiện.

💫Thay đổi cách tương tác với trẻ:

🎲Trước khi tình huống xảy ra: Dự kiến mọi tình huống và thực tập với trẻ. Ví dụ: kĩ năng giao tiếp.
Dùng các gợi ý bằng lời hoặc cử chỉ “Đi học về thì làm gì trước nè?”,”Sáng dậy thì phải đánh... (trẻ: răng), rửa... (trẻ: mặt)”...Cùng viết bảng nhắc nhở.

🎲Khi tình huống đang diễn ra: Hướng dẫn trẻ và nhắc nhở hành vi đã luyện tập. Nhắc trẻ dùng/xem lại bảng nhắc nhở. Quan sát để xem trẻ có thể hiện đúng hoặc tìm hiểu các nguyên nhân gây phát sinh hành vi có vấn đề ở trẻ. Khen ngợi trẻ: ngay lập tức và nêu rõ hành vi đáng khen.
Ví dụ:
+ Mẹ rất vui khi con làm bài tập mà mẹ chỉ nhắc một lần.
+ Con giỏi quá, biết nhường em khi em chọc con.

+ Mẹ thấy con biết cất máy chơi game vì đến giờ dọn dẹp phòng, thật hay quá!

🎲Khi tình huống đã diễn ra: Ôn lại những gì đã xảy ra: điều gì tốt và không tốt, nên làm lại thế nào. Nếu trẻ không thành công, có thể ôn lại vào dịp thích hợp để tránh những cảm xúc tiêu cực.

👉Can thiệp hành vi có vấn đề (B'):

- NÊN hỏi, KHÔNG nói hay yêu cầu:

“Tại sao cô lại bảo con rửa tay trước khi ăn nhỉ?”

“Chuyện gì sẽ xảy ra nếu mẹ để con thức khuya như con muốn?”

“Con nghĩ con sẽ làm thế nào để sáng mai nhớ đưa cô giáo tờ giấy xin phép?”

- NÊN giải thích, KHÔNG ra lệnh:

“Nếu con không uống thuốc, thì cổ họng con sẽ đau lại”

“Nếu con bỏ xe đạp ngoài mưa, thì xe sẽ bị gỉ sét”

“Đừng quên mang theo hộ chiếu, nếu không con sẽ không lên được máy bay và không được đi chơi ở Singapore đâu đấy”

🚧Kế hoạch can thiệp hành vi:

Làm mẫu cho trẻ và tham gia cùng trẻ.

Cho trẻ cơ hội lựa chọn và ra quyết định.

Khích lệ, nâng sức chú ý cho trẻ.

* Gồm 6 bước:

🧲Bước 1: Xác định hành vi có vấn đề Mô tả hành vi

- Khóc lóc và mè nheo khi phải làm bài tập.

- Không thực hiện xong công việc nếu không có người ngồi kế bên nhắc nhở.

- Để đồ đạc cá nhân khắp nhà.

- Làm bài cẩu thả, dẫn đến bài viết xấu và có nhiều lỗi bất cẩn.
🧲Bước 2: Xác định mục tiêu

- Kêu gọi trẻ cùng tham gia.

- Hỏi về cảm giác, suy nghĩ của trẻ trong tình huống tạo hành vi có vấn đề.

- Cùng trẻ lên kế hoạch can thiệp và thực hiện.

- Đưa ra các mục tiêu tạm thời (hành vi thay thế chấp nhận được): Dựa vào tính chất của hành vi có vấn đề và sự tiến bộ/tốt hơn. Ví dụ:Làm bài tập mà không mè nheo, khóc lóc. Hoàn thành công việc mà không cần nhắc nhở. Đem hết đồ cá nhân vào phòng riêng trước khi đi ngủ. Làm bài tập gọn gàng, mắc ít lỗi nhất.

Đo lường hành vi có vấn đề:

- Thời gian từ lúc trẻ nói bắt đầu đến khi thực sự bắt đầu.

- Thời gian kéo dài. (tập trung bao lâu, mè nheo bao lâu?)

- Số lần xảy ra hành vi. (trong ngày/ tuần)

- Số lần nhắc nhở đến khi trẻ làm việc yêu cầu.

Dùng 5 nấc thang cảm xúc để kiểm soát xung động:

1) Con đang làm tốt

2) Con có hơi lo lắng

3) Con đang lo lắng

4) Con cảm thấy thật khó chịu

5) Con có thể không kiềm chế được!

🧲Bước 3: Phác họa các bước thực hiện

- Lên kế hoạch cho các hoạt động hằng ngày.

- Cùng trẻ liệt kê các hoạt động.

- Sắp xếp trình tự phù hợp.

- Quy định thời gian cho mỗi bước.

- Quy định thời gian bắt đầu.

- Xây dựng bảng kiểm tra thực hiện.

- Chọn nơi treo bảng.

🧲Bước 4: Đưa các bước thành bảng nhiệm vụ hoặc bảng kiểm. Lập danh sách, bảng kiểm thực hiện.

🧲Bước 5: Giám sát, theo dõi trẻ thực hiện

- Trẻ không thành công ngay sau khi được làm mẫu.

- Trẻ không thành công ngay sau khi làm lần đầu.

- Khích lệ trẻ thử và thực tập.

🧲Bước 6: Giảm dần sự giám sát

- Hỗ trợ điền vào bảng kiểm tra, cần nhắc nhở khi làm việc.

- Nhắc nhở khi điền bảng kiểm tra và theo dõi quá trình làm việc.

- Nhắc nhở điền bảng kiểm tra và báo cáo khi hoàn thành.

- Nhắc nhở điền bảng kiểm tra và tự hoàn thành.

- Tự quản lí và thực hiện theo bảng kiểm tra.

👉Hệ quả duy trì (C)

💫Sử dụng lời khen

- Ngay lập tức khi hành vi tích cực vừa thực hiện.

- Cụ thể hành động vừa thực hiện (cảm ơn con thu dọn đồ chơi ngay sau khi mẹ yêu cầu).

- Trân trọng giá trị của hành vi (mẹ thấy sáng nay dễ chịu quá khi con dậy chuẩn bị đi học nhanh).

- Nhận biết cố gắng của trẻ (cô thấy con đang rất cố gắng không khóc).

💫Hướng cho trẻ biết giải quyết vấn đề

“Ba thích cách con suy nghĩ và làm như vậy”.

Nói điều khẳng định, KHÔNG nói điều phủ định:

- Thay vì “con không được chơi game cho đến khi con dẹp xong phòng”. Hãy nói “Ngay khi con dọn phòng xong, con có thể chơi game liền” (nhấn mạnh vào hướng giải quyết).

💫Sử dụng các bảng biểu khích lệ

- Bản kế hoạch hành vi.

- Bản báo cáo hằng ngày/tuần.

- Bảng ngôi sao.

- Bản thỏa thuận về hành vi.

- Cả nhà đều có thời gian biểu làm việc.

- Hướng đến các phần thưởng cùng có lợi cho cả nhà (như cả nhà cùng đi chơi.

📣𝐓𝐇𝐎̂𝐍𝐆 𝐁𝐀́𝐎 𝐍𝐆𝐇𝐈̉ 𝐋𝐄̂̃ 𝟑𝟎/𝟒 𝐕𝐀̀ 𝐐𝐔𝐎̂́𝐂 𝐓𝐄̂́ 𝐋𝐀𝐎 Đ𝐎̣̂𝐍𝐆 𝟏/𝟓 ,📢📢📢
🇻🇳Trung tâm ÁNH DƯƠNG xin thông báo đến Quý Phụ huynh lịch nghỉ các ngày Giải phóng miền Nam 30/4 và Quốc tế Lao động 1/5 như sau:

⏰Thời gian nghỉ lễ:
Thứ Tư ngày 30/04/2025 Chủ nhật 5/05/2025

⏰Thời gian các con đi học lại:
Thứ 2 ngày 05/05/3025

🏡Trung tâm ÁNH DƯƠNG chúc các con cùng gia đình có những ngày nghỉ lễ thật ý nghĩa, vui vẻ bên gia đình và người thân thương!

𝐃𝐀̂́𝐔 𝐇𝐈𝐄̣̂𝐔 𝐍𝐇𝐀̣̂𝐍 𝐁𝐈𝐄̂́𝐓 𝐓𝐑𝐄̉ 𝐂𝐎́ 𝐑𝐎̂́𝐈 𝐋𝐎𝐀̣𝐍 𝐓𝐀̆𝐍𝐆 Đ𝐎̣̂𝐍𝐆 𝐆𝐈𝐀̉𝐌 𝐂𝐇𝐔́ 𝐘́ 🚨

✍🏻 Rối loạn tăng động giảm chú ý là một dạng rối loạn phát triển, biểu hiện thường xuyên và kéo dài của sự giảm tập trung chú ý, hấp tấp và hoạt động quá mức so với những trẻ khác cùng lứa tuổi, gây ảnh hưởng đến học tập, phát triển cảm xúc, kĩ năng xã hội và sinh hoạt của trẻ.

📝 Dưới đây là những biểu hiện của rối loạn tăng động giảm chú ý. Trẻ có thể có những biểu hiện ở dạng giảm chú ý, tăng động, hấp tấp hoặc dạng kết hợp (có cả biểu hiện của tăng động và hấp tấp).
Nguồn sưu tầm

🌍 Ngày 2/4 – Ngày Thế giới Nhận thức về Tự kỷ 💙

🔹 Tự kỷ không phải là bệnh, mà là một dạng khác biệt trong cách suy nghĩ và cảm nhận thế giới.
🔹 Mỗi trẻ tự kỷ đều có khả năng riêng, chỉ cần được hiểu và hỗ trợ đúng cách.
🔹 Sự đồng hành của gia đình và cộng đồng là chìa khóa giúp trẻ phát triển và hòa nhập tốt hơn.

💡 Hãy cùng nhau lan tỏa nhận thức, yêu thương và thấu hiểu trẻ tự kỷ!

DẠY BÉ CHỈ TAY

Nhiều trẻ tự kỷ không biết học cách chỉ tay bằng cách quan sát người khác làm điều đó. Trẻ cần được giúp đỡ thêm để học điều này. Chúng ta sẽ muốn dạy trẻ tự kỷ sử dụng các phương tiện giao tiếp tinh vi hơn nhưng học chỉ tay là một kỹ năng giao tiếp không lời quan trọng cần được dạy. Học để chỉ tay đến mục tiêu nhằm đưa ra yêu cầu là một kỹ năng mà trẻ bình thường có được vào đầu năm thứ hai của cuộc sống và là một điều kiện tiên quyết quan trọng để học tập cách sử dụng các phương tiện giao tiếp mang tính biểu tượng. (Potter, C. & Whittaker, C., 2001, 98).
Khi con của bạn nắm tay bạn và kéo tay bạn lên về phía tủ lạnh để yêu cầu nước trái cây, bạn hãy mở tủ lạnh, cầm tay bé và định hình hướng về một điểm rõ ràng bằng ngón tay trỏ của bé và chạm vào thùng chứa nước với ngón tay của bé. Tiếp tục bằng cách này, “ cầm tay chỉ việc” cho bé mỗi khi bé yêu cầu đồ vật nào đó . Bạn sẽ tăng từ từ khoảng cách giữa các ngón tay của con và các đồ vật, theo thời gian bé sẽ học được cách chỉ tay từ các khoảng cách. Lặp lại nhiều lần trong nhiều ngày với nhiều đồ vật và con bạn sẽ học được kỹ năng quan trọng này, và biết cách sử dụng nó trong các hoạt động.
Điều quan trọng là bạn giảm dần sự nhắc càng sớm càng tốt để con bạn dần độc lập trong việc chỉ tay vào những thứ bé muốn. Trẻ tự kỷ có xu hướng “tưởng lầm” nhắc như là một phần của hoạt động và không chủ động làm nếu không được nhắc – điều này được gọi là phụ thuộc nhắc. Bạn muốn tránh điều này thì cần giảm dần sự hỗ trợ càng nhanh càng tốt đáp ứng theo khả năng học của bé.
Bây giờ bạn đã học được một số chiến lược để dạy cho con bạn đưa ra yêu cầu bằng cách chỉ tay; nhưng để bình phẩm hay khoe đồ vật thì sao? Đây là một việc khó khăn hơn nhiều vì trẻ tự kỷ thường không quan tâm đến việc "chia sẻ khoảnh khắc " hay nói / cho ý kiến về điều gì đó. Nhà chuyên môn khuyên bạn nên tham gia cùng con trong các hoạt động như vẽ, tô màu hay trò chơi xếp hình (bất cứ điều gì con bạn thích hoặc tìm kiếm) và khuyến khích bé khoe các sản phẩm cuối cùng hoặc thành quả đạt được với những “ đối tượng an toàn”. “ Đối tượng an toàn” là một người trẻ không sợ bị cướp mất hoặc phá hỏng đồ vật yêu thích của trẻ (một số anh chị em của trẻ có thể được coi là “ đối tượng đe dọa” ). Khuyến khích con của bạn khoe các sản phẩm đồng thời luôn nhớ đáp lại bé bằng những phản hồi tích cực. Một lần nữa, hỗ trợ bằng cách “ cầm tay chỉ việc” là cần thiết và đòi hỏi sự lặp lại nhiều lần!

Nguồn: Bs Hoàng Oanh ( dịch từ Hanen)

Tự kỷ KHÔNG PHẢI là BỆNH

Mặc dù hiện nay công nghệ thông tin rất phát triển, nhưng A365 vẫn nhận được nhiều câu hỏi/tâm sự của phụ huynh về rối loạn phổ tự kỷ (gọi tắt tự kỷ). A365 sẽ tiếp tục chia sẻ những thông tin để mọi người hiểu và thấu cảm về rối loạn này nhé.

❌Trên mạng xã hội, có nhiều bài viết, thông tin có nội dung như "chữa bệnh tự kỷ",... Thực tế, tự kỷ không phải là BỆNH, mà là rối loạn phát triển bắt đầu từ khi còn nhỏ và thường kéo dài đến suốt cuộc đời. Tự kỷ do những bất thường của hệ thần kinh gây ảnh hưởng đến hoạt động của não bộ.

❌ Bởi vậy, tự kỷ sẽ càng KHÔNG PHẢI BỆNH NHÀ GIÀU như quan điểm một số người trao đổi với nhau. Họ cho rằng trong những gia đình có điều kiện hơn thường không quan tâm/không dành thời gian nhiều đến con, con họ có người giúp việc chăm sóc và thường xuyên được cho xem ti vi, điện thoại, ipab,... nhiều. Thực tế, tự kỷ có thể xảy ra ở mọi nơi, mọi gia đình, không phân biệt giàu nghèo, giới tính, dân tộc,...

❌ Tự kỷ không phải là bệnh nên tự kỷ sẽ KHÔNG LÂY LAN từ người này sang người khác và chưa có thuốc “chữa khỏi". Tuy nhiên, nếu trẻ có rối loạn phổ tự kỷ được phát hiện và can thiệp sớm thì trẻ sẽ có cơ hội phát triển, hoà nhập tốt hơn, và giảm các chi phí hỗ trợ học tập, chăm sóc của chính phủ và gia đình về sau.

Những quan niệm sai lầm trên có thể khiến cho trẻ tự kỷ không được phát hiện, can thiệp sớm và quá trình hòa nhập với cộng đồng ngày càng trở lên khó khăn hơn. Đồng thời, quan niệm sai lầm này cũng làm tăng thêm gánh nặng cho những gia đình có trẻ tự kỷ. Vì vậy chúng ta cần có nhận thức đúng đắn về tự kỷ để thấu hiểu, sẻ chia yêu thương đến những người tự kỷ.

Nguồn: https://benhviennhitrunguong.gov.vn/nhung-lam-tuong-pho-bien-ve-tre-tu-ky.html

Kim tự tháp học tập cho trẻ em

Nhiều bố mẹ gặp khó khăn trong việc nên bắt đầu dạy con trẻ từ đâu, làm thế nào để các con tiếp thu kiến thức một cách thuận lợi nhất. Có nhiều cấu trúc và hướng dẫn chung về cách hỗ trợ trẻ tiếp cận học tập và “Kim tự tháp học tập” là một trong số đó.

Định nghĩa

Kim tự tháp học tập là một minh họa mô tả ý tưởng chung về các kỹ năng nền tảng con người và những kỹ năng khác xây dựng dựa trên những kỹ năng đó. Thông tin này rất hữu ích vì nó giúp phân tích các bộ kỹ năng thành các đặc điểm cơ bản và giúp ưu tiên những gì cần giải quyết.

Kim tự tháp học tập được phát triển bởi nhà hoạt động trị liệu Kathleen Taylor và nhà giáo dục đặc biệt Maryann Trott. Họ đã sử dụng các khái niệm Tích hợp Giác quan của Jean Ayres, để hiển thị các kỹ năng nền tảng hỗ trợ việc học tập.

Hình minh họa bên dưới phác thảo các kỹ năng cơ bản ở dưới cùng của kim tự tháp và các kỹ năng được hỗ trợ bởi các kỹ năng cơ bản ở các cấp trên. Khi các tầng dưới cùng của kim tự tháp đã đủ, các tầng trên có thể được phát triển hiệu quả hơn. Giải quyết các kỹ năng theo thứ tự này được gọi là sử dụng phương pháp từ dưới lên.

Các bậc học của kim tự tháp

1. Thần kinh trung ương:

Hộp dưới cùng trong hình minh họa là hệ thống thần kinh trung ương, hỗ trợ chặt chẽ nhất cho tầng thứ hai. Khi đứa trẻ có hệ thống thần kinh trung ương hoàn thiện, trẻ sẽ có những nền tảng tốt nhất để phát triển các kỹ năng cao hơn.

1. Hệ thống giác quan:

Tầng thứ 2 mô tả về hệ thống giác quan của trẻ. Bao gồm: Khứu giác, Thị giác, Thính giác, Vị giác, Xúc giác, Tiền đình (thăng bằng) và Cảm thụ bản thể (vị trí trong không gian).

Xử lý cảm giác như một yếu tố tâm lý cơ bản nhất về cách con người nhìn nhận môi trường và phản ứng với nó. Nó là một khái niệm chung và đề cập đến việc sử dụng hệ thống thần kinh để tiếp nhận, tổ chức và nhận thức các đầu vào cảm giác.

Những khiếm khuyết trong quá trình xử lý giác quan dẫn đến rối loạn xử lý giác quan. Rối loạn xử lý giác quan (Sensory Processing Disorder) được định nghĩa là các vấn đề trong việc điều chỉnh và tổ chức cường độ phản ứng với đầu vào của giác quan để phù hợp với nhu cầu của môi trường. Những người mắc chứng rối loạn này đưa ra những phản ứng phóng đại (tránh né và phòng thủ) hoặc những phản ứng không thích hợp với các đầu vào cảm giác. Rối loạn này ảnh hưởng đến sự tham gia của trẻ trong gia đình, cộng đồng và xã hội.

1. Phát triển giác quan-vận động:

Tầng thứ ba mô tả sự phát triển giác quan-vận động:

• Cảm nhận cơ thể vận động (nhận biết cơ thể thông qua chuyển động)

• Phản xạ phát triển hoàn thiện (đã phát triển phản xạ, vì mục đích an toàn)

• Lọc thông tin đầu vào (biết những trải nghiệm giác quan nào là quan trọng để chú ý hơn)

• Kiểm soát tư thế (tự tin trong việc duy trì các tư thế nhất định để ngăn ngừa ngã)

• Nhận biết về hai bên cơ thể

• Lập kế hoạch vận động (khả năng lập kế hoạch chuyển động một cách lần lượt, có trình tự)

Theo mô hình Rối loạn xử lý giác quan của Miller và cộng sự đưa ra năm 2007, khi trẻ bị Rối loạn xử lý giác quan sẽ có những rối loạn về vận động với 2 dưới nhóm phụ là Rối loạn phối hợp vận động và Rối loạn tư thế. Hai rối loạn này gây ra rất nhiều khó khăn trong quá trình vận động của trẻ, khiến trẻ khó tham gia vào các hoạt động học tập, chức năng sinh hoạt hàng ngày.

1. Phát triển vận động - nhận thức:

Tầng thứ 4 mô tả về sự phát triển vận động- nhận thức:

• Kỹ năng ngôn ngữ - thính giác (nghe và nói thích hợp)

• Nhận thức thị giác-không gian (xác định những gì được nhìn thấy trong không gian).

• Chức năng tập trung (duy trì sự chú ý vào các nhiệm vụ)

• Phối hợp mắt và tay (khi họ sử dụng những gì họ nhìn thấy để hướng dẫn chuyển động của tay)

• Kiểm soát vận động thị giác (Kiểm soát sự di chuyển của mắt, định vị vào 1 vật cố định trong không gian)

• Điều chỉnh tư thế (điều chỉnh tư thế của họ để giữ thăng bằng)

1. Trí tuệ-nhận thức:

Tầng thứ năm cũng là tầng cao nhất mô tả về trí tuệ-nhận thức:

• Học tập

• Các hoạt động sinh hoạt hàng ngày (như ăn uống, đi vệ sinh, tắm rửa)

• Hành vi

Điều này có nghĩa là chất lượng của hệ thống giác quan của trẻ em của chúng ta (tầng thứ hai) có liên quan chặt chẽ đến hoạt động đầy đủ của hệ thống thần kinh trung ương của chúng (tầng thứ nhất).

1. Nhận xét

Khả năng lập kế hoạch chuyển động của trẻ, sử dụng hiệu quả cả hai bên trái và phải của cơ thể, cùng với các đặc điểm phát triển vận động giác quan khác (cấp độ thứ ba), phụ thuộc vào chất lượng thị giác, xúc giác, khả năng nhận biết và các hệ thống giác quan khác của trẻ (bậc thứ hai).

Khả năng sử dụng mắt và tay một cách phối hợp, khả năng điều chỉnh tư thế để giữ thăng bằng và các đặc điểm phát triển vận động tri giác khác (cấp độ thứ tư), phụ thuộc vào khả năng lập kế hoạch chuyển động của bản thân và các đặc điểm phát triển vận động giác quan khác (bậc thứ ba).

Khả năng tham gia học tập chính thức, học thuật, ăn uống, tắm rửa, đi vệ sinh và thực hiện các đặc điểm trí tuệ nhận thức khác (bậc thứ năm), phụ thuộc vào khả năng điều chỉnh tư thế sao cho cân bằng, phối hợp mắt và tay với nhau, và các tri giác khác đặc điểm phát triển vận động (bậc thứ tư).

Nhìn vào Kim tự tháp học tập của Taylor/ Trott ta có thể thấy tầm quan trọng của hệ thống giác quan đối với tất cả các kỹ năng của trẻ. Bởi nó phản ảnh lại những đặc điểm, màu sắc, kiến thức về môi trường bên ngoài và nội tại lên tầm thức của trẻ. Do đó hãy đảm bảo trẻ có một hệ thống giác quan lành mạnh, hoàn thiện để trẻ được phát triển một cách tốt nhất.

Ông gửi tin nhắn cho cô xem .Niềm hạnh phúc của cô giáo chuyên biệt😘 cuối cùng chúng ta cũng hái đc quả ngọt con nhỉ.
😍Lúc sáng phòng khảo sát. Có gọi bạn đình thắng của lớp ta lên.
Cô nói lên đây mong ông bà cũng đừng buồn nhưng cô chỉ muốn nói sự thật.ông bà cũng biết bạn thắng đầu năm k được nhanh nhẹn như các bạn khác.từ việc học đến mọi thứ
Nhưng lúc sáng gọi lên bạn thắng thuộc hết 29 chữ cái và cấu tạo.thêm bớt trong phạm vi 10 bạn tính được hết.
Được phòng rất khen nak.cô hằng chuyên viên của phòng khen bạn thắng giỏi.mà được phòng khen là 1 điều k hề đơn giản.
Cô rất mừng khi bạn thắng tiến bộ rất nhiều.phải nói là cực nhiều.từ 1 bạn k biết gì và chậm nhất lớp nhưng giờ bạn k thua bạn nào cả.mà còn hơn rất nhiều bạn lớp ta
Thật sự cô rất mừng.
Qua đây cô cũng cảm ơn ông bà đã phối hợp và quan tâm đến cháu.cháu được như ngày hôm nay công lớn đều là của ông bà cả.từ 1 đứa trẻ bị tự kỉ và trở nên xuất sắc như vậy là 1 điều quá mừng ( cô nói ông bà đừng buồn ạ)
Và cũng chúc mừng ông bà đã thành công trong việc chăm sóc nuôi dạy cháu.