Lam Tuong Duy

Chào các thầy cô!

Mình vừa tạo được một website để gamify buổi ôn tập 4 units trong lớp và mình chọn theme “mạng xã hội” cho các con siêu mê. 😍

Ý tưởng hoạt động như này:
- Các con sẽ làm 10 bài tập để ôn lại 4 units theo nhóm/cặp
- Mỗi lần hoàn thành 1 bài vào giấy nháp (thầy cô có thể sử dụng miniboard nè), các con sẽ được “đăng bài” lên 1 nền tảng mạng xã hội
- Khi “đăng” đủ 10 nền tảng, cả lớp sẽ đạt được VIRAL! (kiểu như unlock thành tựu ấy)

Mình thấy concept này hợp với teen vì:
- Có mục tiêu rõ ràng (đăng đủ để viral)
- Có cảm giác “level up” sau mỗi nhiệm vụ
- Không khí ôn tập nhẹ nhàng mà vẫn cuốn

Ngoài ra mình có thể thiết kế thêm một số badges hoặc stickers để đánh dấu lại các “nền tảng" mà các đội đã hoàn thành nha 🤣

Thầy cô nào quan tâm thì check prompt mình share bên dưới nhé.

📘 Translanguaging như một phương pháp sư phạm vì công bằng và hòa nhập

Nếu phải chọn một phần tâm đắc nhất trong quyển này, mình sẽ chọn phần bàn về translanguaging như một phương pháp sư phạm hướng đến công bằng và hòa nhập. Đây là lúc lý thuyết không còn dừng ở mức trừu tượng mà bắt đầu chạm trực tiếp vào những gì diễn ra trong lớp học thực tế. Ý tưởng cốt lõi rất đơn giản nhưng mạnh mẽ: học sinh không thiếu ngôn ngữ, mà các con sở hữu rất nhiều ngôn ngữ. Điều các con cần là sự cho phép và một cấu trúc phù hợp để sử dụng tất cả những nguồn lực đó một cách có ý nghĩa.

Thay vì xem người học là “thiếu hụt” vì chưa vận hành hoàn toàn bằng tiếng Anh, cuốn sách tái định vị họ như những cá nhân giàu tài nguyên. Ngôn ngữ mẹ đẻ, cử chỉ, nền tảng văn hóa, thậm chí cả cách suy nghĩ của các em đều trở thành một phần của quá trình học tập. Sự chuyển dịch này không chỉ mang tính phương pháp mà còn mang tính triết lý. Nó thách thức một giả định lâu đời rằng dạy học hiệu quả phải là đơn ngữ, một giả định mà nhiều giáo viên trong chúng ta đã được đào tạo để chấp nhận mà ít khi đặt câu hỏi.

Ở góc độ thực tiễn, điều này có tác động rõ ràng đến quản lý lớp học. Khi học sinh được sử dụng toàn bộ “hệ sinh thái ngôn ngữ” của mình, mức độ tham gia thường tăng lên và lo âu giảm xuống. Sự tham gia trở nên tự nhiên hơn, và các vấn đề kỷ luật cũng có thể thay đổi vì học sinh cảm thấy mình có quyền sở hữu nhiều hơn đối với quá trình học. Với những giáo viên quan tâm đến reflective teaching, đây là một điểm giao rất thú vị. Quyết định khi nào và sử dụng translanguaging như thế nào trở thành một hành động phản tư, được đưa ra ngay trong lúc dạy và tiếp tục được suy ngẫm sau giờ học.

Tuy nhiên, cũng cần một góc nhìn thận trọng. Translanguaging không phải là một giải pháp thần kỳ. Nếu thiếu sự phản tư, nó có thể dẫn đến việc lạm dụng tiếng mẹ đẻ hoặc làm giảm cơ hội tiếp xúc với ngôn ngữ đích. Trong những bối cảnh nặng về thi cử, căng thẳng này càng trở nên rõ ràng hơn. Vì vậy, câu hỏi thực sự không phải là có nên dùng translanguaging hay không, mà là dùng như thế nào, khi nào là hiệu quả nhất, và nó phục vụ mục tiêu học tập nào. Đó chính là nơi năng lực chuyên môn, được hình thành từ kinh nghiệm và sự phản tư, trở nên quan trọng.

Nếu thầy cô muốn đọc toàn bộ nội dung, cuốn sách hiện đang open access từ ngày 27 tháng 3 năm 2026 đến ngày 10 tháng 4 năm 2026. Có thể truy cập tại đây:
https://www.cambridge.org/core/elements/translanguaging-in-classroom-discourse/8904A56B194375FBD11A6A5DED6B5F73?utm_campaign=shareaholic&utm_medium=copy_link&utm_source=bookmark

Lướt LinkedIn như mọi ngày, giữa một rừng thông báo và bài đăng học thuật, mình dừng lại ở webinar của TS. Linh Phung về Self-Regulated Learning (SRL) do U.S. Department of State tổ chức. Chủ đề nghe quen, nhưng càng đọc càng thấy đây không chỉ là một xu hướng mới, mà là một cách nhìn lại vai trò của giáo viên và học sinh trong lớp học tiếng Anh.

Webinar chia sẻ một framework rất hệ thống, từ động lực, xác định nhu cầu, đặt mục tiêu, lập kế hoạch, điều chỉnh nhiệm vụ đến tự đánh giá (Reinders et al., 2023). Các chiến lược như SMART goals, WOOP, vision board, habit tracking… tất cả đều rất thực tế. Nhưng điều khiến mình suy nghĩ nhiều nhất không nằm ở các công cụ, mà ở một nhận định rất đáng ngẫm, feedback không tạo ra học tập, engagement mới thực sự tạo ra học tập. Bao nhiêu lần chúng ta sửa bài rất kỹ, nhưng học sinh không thực sự quay lại để điều chỉnh? Nếu không có sự tương tác lại với phản hồi, thì mọi nỗ lực chỉ dừng ở bề mặt.

SRL nghe thì có vẻ là câu chuyện “tự học”, “tự chịu trách nhiệm”. Nhưng trong lớp học, khả năng tự điều chỉnh không tự nhiên mà xuất hiện. Nó phụ thuộc vào cách ta thiết kế hoạt động, cách ta đặt câu hỏi phản tư, và liệu ta có cho học sinh cơ hội thử lại sau sai sót hay không. Nếu lớp học vẫn là “thầy kiểm soát, trò làm theo”, thì dù có thêm bao nhiêu checklist hay vision board, bản chất vẫn không thay đổi.

Mình cũng nghĩ rằng SRL không phải là một phần nhỏ hay một hoạt động mới để thêm vào giáo án. Nó là một sự chuyển dịch văn hóa lớp học và mindset của giáo viên và cả học sinh. Từ việc học sinh làm cho xong nhiệm vụ sang việc học sinh hiểu vì sao mình làm, mình đang tiến bộ ở đâu, và mình cần điều chỉnh gì. Và điều này chỉ thật sự bền vững khi chính giáo viên cũng đang phản tư về cách dạy của mình.

Có thể mỗi lớp học, mỗi trung tâm sẽ có điều kiện khác nhau. Nhưng có lẽ điều đáng để chúng ta dừng lại suy ngẫm là, trong tiết dạy của mình, học sinh đã có bao nhiêu cơ hội để tự nhìn lại cách các em học? Và sau khi suy ngẫm, các em có cơ hội để hành động khác đi không?

Nếu chủ đề này khiến thầy cô cũng phải suy nghĩ thêm một chút về cách mình đang thiết kế bài học và phản hồi cho học sinh, thì có lẽ webinar đã hoàn thành một phần ý nghĩa của nó. Còn phần tiếp theo nằm ở chúng ta, thử một thay đổi nhỏ trong lớp học tuần tới và quan sát điều gì thực sự diễn ra.

Bài viết là một vài suy ngẫm nhanh của mình, thông tin và tài liệu liên quan mình sẽ để phía dưới comment nè!

Have a good day of teaching and learning! ✨