Брюзделки Старой Училки

Дорогие друзья и все, кто читает эту страницу или хоть иногда сюда заглядывает. Не писала сюда ужасно давно потому, что книжку писала/дописывала.
Вывесить ее сюда ФБ не даёт😢 , но на моей личной странице ( Turchaninova) она есть в формате PDF.

Дорогие друзья и все, кто читает эту страницу или хоть иногда сюда заглядывает. Не писала сюда ужасно давно потому, что книжку писала/дописывала.
Вот видео обсуждения от 9 ноября.

Родительские Посиделки, Выпуск 48. 100 ЛЕТ ОБРАЗОВАНИЯ: Что, как и почему с нами произошло Выпуск 48100 ЛЕТ ОБРАЗОВАНИЯ: Что, как и почему с нами произошлоНаша фейсбук группа / our Facebook group https://www.facebook.com/groups/education.without.sc...

Начинаю вторую главу. Следующая серия во вторник!

МИР ШКОЛЫ НАЧАЛА ХХI В. ПРЫЖОК ДЛИНОЙ В СТО ЛЕТ До сих пор писать было легко. Про прошлое ведь что ни скажи, оно не ответит, среди живущих свидетелей уже практически нет, обижаться некому, разве что историк какой-н...

😳 🤭 🫣
За сутки, прошедшие с момента публикации Введения к обещанной мною книжке, его прочли больше 600 человек. Я никак этого не ожидала, честное слово. Нашлись даже смельчаки, поддержавшие этот замысел платной подпиской! Спасибо вам огромное! Придется, значит, дописывать!
Пока я планирую, начиная с сегодняшнего дня, 29 апреля 2024 г, еженедельно публиковать новые отрывки. А пока публикую предварительное оглавление.
Если вы хотите получать уведомления о публикации новых глав, подпишитесь, пожалуйста, на мою страницу в Substack.

СТО ЛЕТ ОБРАЗОВАНИЯ НЕОБХОДИМЫЕ ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ

#стараядура

Ну так, ребята, книжка наполовину написана, появилась надежда, что допишу, буду публиковать частями, можно начинать читать! И откликаться, обязательно откликаться!

100 ЛЕТ ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕДИСЛОВИЕ

#грустное
#школа - 5

Когда бы и где бы я не писала о школе, обязательно найдется кто-нибудь, кто сообщит мне, что
"не все так однозначно" - т.е. есть/случаются на свете и хорошие школы, и хорошие учителя;
"просто надо учить по-другому" - т.е. есть же где-то кое-кому известные и надежно эффективные способы другой организации процесса в этой тюрьме массового содержания; и, наконец,
"пороть мужиков, конечно, гнусно, но.." - т.е. да, приговаривать невинное и недееспособное дитя к 10-12-14 годам каторжных работ, конечно, неправильно, но что вы-то предлагаете?
Ответы всем хорошо известны, но давайте-ка я все-таки кратенько повторю.
Здесь опять важно, из какой точки социо-культурного пространства вы на это на все смотрите и каков у вас обзор (объем доступных данных и личных впечатлений).

1. Когда я говорю о разрушительном воздействии системы образования на личности всех ее участников, я имею в виду эффекты всеобщие и закономерные, возражают же мне, как правило, исходя из личных впечатлений и личного опыта и, тем самым, предъявляют эффекты случайные, а не закономерные.
2. Все предложенные за последние 100 лет "по-другому" - Монтессори, Штайнер, Френе, развивающее обучение, ТРИЗ, Шаталов, проектное обучение, авторские школы, разнообразные игротехники и т.д., и т.п. - неукоснительно выталкиваются массовым образованием на периферию системы и не интегрируются ею, поскольку требуют такой перестройки отношений участников, которую система не может обеспечить имеющимися в ее распоряжении, доступными и привычными ей средствами.
3. Я ничего не предлагаю делать со школой, потому что сделать с ней ничего нельзя, она постепенно и неуправляемо меняется (но гораздо медленнее, чем растут ваши дети) в соответствии с изменениями в социуме, а вовсе не в ответ, на осмысленные усилия.
И зачем тогда я все это пишу и публикую, тратя свое и ваше время?!
Вы не поверите: детей жалко! Вот этих самых, ваших (мои уже выросли), сегодняшних, которых кто-то уже "отдал" или вот-вот "отдаст" этому безразличному к ним монстру.

И как бы ни были мне (как исследователю учения, школы и образования) интересны частные и прекрасные или ужасные случаи, важнее для нас всех понимать вещи системные и закономерные.
К сожалению, все скверное в школе - системно, все доброе - случайно.
Навалившись всей своей тяжестью на жизнь наших детей и наших семей ("как корова на крыльцо", - сказал кто-то великий), она подчиняет своему распорядку и своим требованиям жизнь сотен миллионов людей, детей и взрослых, заставляя их жить по ее календарю, ее заданиям, ее программным гонкам, ее экзаменационным требованиям, рейтинговым и прочим соревнованиям. Она нарушает и организует наши природные ритмы сна и бодрствования, чередования видов деятельности, приема пищи и отправления естественных надобностей....
Цена, которую мы и наши дети платим за предоставляемые ею удобства (6-8-часовой присмотр, кое-какое учение кое-чему, кое-какие дополнительные возможности по части спорта и искусств), непомерна - утрата любознательности, конфликты с детьми по поводу поведения и недостаточных успехов, ежедневная скука, и вот это регулярное "ничего" в ответ на вопрос, что сегодня было в школе....

- Детей нет, - писал великий Корчак, - есть люди, но с иным масштабом понятий, иным запасом опыта, иными влечениями, иной игрой чувств. Вот и учителей нет, - добавила бы я, - есть люди, с разным масштабом понятий, разным запасом опыта, разными влечениями, разной игрой чувств.
А чудо учения, повторюсь, происходит только и именно во встрече любознательного ребенка (а они такие все, пока в школу не пошли) и увлеченного взрослого (которых единицы, их же всех почти перемолола школа, но где-то же в большом, нешкольном мире они есть? ауууу!). Поэтому чудеса и редки.

Так что, друзья мои, если хочется для своих детей чуда, придется создавать его своими руками.
И если всё пойдет хорошо, если вам удастся не приволочь школу домой, то ваш ребенок годам к 9-11 научится учиться сам всему, что его интересует, а годам к 14-15 будет либо готов осознанно принять правила сложившейся социальной игры под названием "Школа", либо выберет и отстроит свой, свободный и вам сегодня не известный путь.

Удачи! ❤️

Эх, давненько я тут не была... Но зато регулярно бываю в своей группе Education Without School и даже повесила там недавно серию постов про школу.... Соберу-ка я их сюда, пожалуй, может, кому-нибудь пригодятся....
#школа-1
ПРЕДИСЛОВИЕ (необходимое)
То, что и как мы думаем о школе и государственной (да хоть бы и частной) системе образования, очень сильно зависит не только от того, каков наш личный опыт взаимодействия с ней, но и от того, как и откуда мы на нее смотрим.
Первая четверть 21-го века знаменательна, в частности, тем, что большинство стран Европы, Америки и Азии могли бы в этот период торжественно отметить столетие великого социального достижения, а именно - введения государственного всеобщего обязательного образования. Однако не заметил и не отметил этот мировой юбилей НИКТО: ни сами юбиляры, ни их правительства, ни ООН, ни ЮНЕСКО... Почему бы это?!
Опыт нескольких предшествующих поколений сделал хождение в школу практически для всех ныне живущих взрослых такой же неизбежностью как рождение и смерть. И в этом смысле мы (все ныне живущие взрослые) - инвалиды педагогического труда с детства. Мы все прокручены через эту мясорубку, и, ничего же, выросли, ну вот пусть и они (дети то есть)...
Лишь в последние 30 лет неизбежность хождения в школу за чем бы то ни было начала вызывать сомнение у некоторой рассеянной по миру и численно абсолютно незначительной части взрослых.
Когда мы находимся прямо внутри системы (дети, учителя) или надолго привязаны к ней (родители), она дана нам в своих конкретных проявлениях - вот эти учителя, вот эти предметы, вот эти одноклассники. Как воздух, которым мы дышим, она вдруг осознается нами, только когда в ней что-то пошло не так. Как с воздухом - давление упало, влажность повысилась, озоновый запах после грозы, вонь проехавшего мимо грузовика.... А так-то дышим и дышим. Разница лишь в нашей индивидуальной чувствительности, что для здорового - нормально, для астматика - смерти подобно. Вот и со школой у нас отношения примерно такие: всё благополучно и привычно, тревожных сигналов нет - значит, всё нормально. Только двойки по тестам для кого-то "нормально", а для кого-то знак большого неблагополучия и источник страданий.
Если же отодвинуться от конкретной школы во времени и пространстве, то станет видно, что современные государственные системы образования, с одной стороны, очень мало похожи на свои первые, столетней давности, итерации (масштабы, здания, бюджеты, охват, бюрократия, индустрия учебников и наглядных пособий, и пр.), а с другой, - изменились они за сто лет довольно мало и научились немногому (чудо образования по-прежнему случается или не случается только и именно во взаимодействии учитель-ученик).
Усилия всей педагогической и психологической науки схватить и удержать это чудо пока безуспешны. То есть фотографии/описания получаются, анализ ещё кое-как удается, а вот синтез, т.е. устраивающие всех процессы и результаты и устойчивое воспроизводство "учителя мечты", не даётся никак.
И во всех разговорах об образовании страшно важно помнить, что каждое наше "я" и каждое "я" нашего ребенка для большой системы образования (города, области, штата, страны) - песчинки, которые не видно ни в какой микроскоп. Во всякой затеваемой реформе ни вы конкретно, ни ваш ребенок ни в какой мере не имеются в виду. Не только частные, но и вполне масштабные преобразования вызывают обычно недолгое возбуждение системы, нарушая ее рутинное существование, а потом волны расходятся, шторм стихает, и устанавливается новая рутина, страшно похожая на прежнюю. Школа - конструкция чрезвычайно прочная и "дуракоустойчивая", она перемалывает, пережевывает и выбрасывает на обочину всё, что не могут делать ее учителя....
Поэтому в следующий раз - о них, любимых...
#школа - 2

УЧИТЕЛЯ -1
Помните: Учитель, перед именем твоим позволь смиренно преклонить колени...? Интересно, из какой жизни можно было это написать? И кому?!
Так я вам скажу: написано это среди и во времена тотального окружающего невежества конкретному человеку, с которым у конкретного ученика (Н.А.Некрасова) произошла потрясшая его на всю жизнь ВСТРЕЧА.
Учителя же в большинстве наивно верят, что это - обращение к ним, как профессии, как к цеху, что это отношение положено им, что называется, by default, и страшно огорчаются, когда им его не достаётся... А достаётся его все меньше и меньше... И очень немногим.
Ух, чё-то мне прям страшно начинать... Нас (разных учителей-педагогов) тут довольно много, но всё-таки пишу я это не для них, а для родителей их учеников: что полезно о нас знать, на что можно, а на что не следует рассчитывать. Так что "ничего личного", коллеги. Или, как говорил один замечательный питерский психолог, "исключая присутствующих".
Так вот: как и когда человек (с учительским дипломом или без оного) становится Учителем? Каждый ли становится? Каждый ли может стать?
Про это горы всякого написано, в том числе, и мной, но я сейчас постараюсь вам все это пересказать коротенько. На самом деле, тут, конечно, "не все так просто", и "когда б вы знали, из какого сора" ткется каждая "педагогическая личность". Грубо упрощая, скажу, что ткется она на протяжении жизни из трех комплексов представлений:
1. Профессиональная Я-концепция, т.е. глубинное представление человека о том, какой он учитель - хороший, плохой, добрый, строгий, веселый, сердитый, несчастный, удачливый или наоборот.....
2. Индивидуальная концепция Деятельности: что и как делает (должен делать) учитель, в какой мере я могу/хочу соответствовать идеалу, в чем состоят результаты моей работы.
3. Индивидуальная концепция Ученика (воспитанника): каков мой идеальный ученик, каковы мои реальные ученики, что и когда они могут, а чего не могут, дети вообще какие - добрые, ленивые, злые, хорошие, и т.д.
Все эти представления сцеплены и зависят друг от друга, но на каждом этапе становления и развития учителя доминирует что-то одно.
На первом, например, этапе, рулит "Я". Однако... Понять, какой я учитель, я могу только, если я действую как учитель (формируя "Д"), а именно, взаимодействую с учениками (т.е. формирую свою концепцию "У"). Этот этап в жизни учителя (если он его вообще преодолеет) продолжается 3-7 лет. На этом этапе деятельность его малоосмысленна и плохо организована, результаты незначительны, и все было бы, вообще говоря, прекрасно, но только дети этому мешают. 40% приходящих в школу взрослых не преодолевают этого этапа никогда, застревая там на всю свою несчастливую профессиональную жизнь или уходя из профессии.
Остальные, каждый в свой срок, переваливают на следующий этап, когда главным и ведущим для них становится собственно учительское "дело": найти лучшую программу и лучший учебник, дети должны быть все время заняты, все учебные материалы организованы, расфасованы и расставлены в идеальном порядке, дети научаются его передмету все лучше, он строг, но справедлив, оценки его суровы, но объективны, ученики постепенно начинают побеждать на соревнованиях и олимпиадах.... Эти учителя как правило и гордость школы, и ее репутация, и объект зависти коллег, их выпускники поступают в ведущие вузы. Ученики для них - необходимое средство деятельности, тут уж, действительно, "ничего личного", just do your job! На этом этапе очень легко застрять (ведь сколько есть возможностей разнообразить этот самый job). Но 5-10 лет отдадут ему даже те, кто все-таки двинется дальше.
Таких немного, 5-7%. В центре их профессионального мира - конкретный человек-ученик, ваш, между прочим ребенок. Это о нем они думают по ночам, а не о том, как втюхать ему завтра 2-й Закон Ньютона. Ну да что о них говорить - если вам повезло, вы их знаете, не повезло - не опишешь.
Эта незатейливая лесенка в три шага (Я-Д-У) очень многое позволяет объяснить в поведении учителей, и как было бы славно, если бы ее можно было одолеть раз и навсегда! Но нет, с каждым новым классом, с каждым изменением программ и экзаменов, с каждым новым предметом, при переходе в новую школу ее приходится преодолевать снова и снова. Как в той легенде про прыгуна с Родоса, который рассказывал афинянам, как он там, на Родосе, высоко и далеко прыгал... А они ему, такие: Здесь теперь Родос! Здесь прыгай!
И далеко не у всех хватает на эти прыжки душевных (а с возрастом - и физических) сил...
P.S. Я, между прочим, их всех, т.е. нас, учителей, люблю и изучаю уже лет сорок. И думаю о них, т.е. о нас, постоянно. И сама отдала этому делу уже 50 лет. И, как "настоящий ученый" (праститя), проверила это все на своих многочисленных коллегах и студентах-педагогах.... Так что пишу я это все не обиды ради, а справедливости для.

Уфффф.... Ну, как смогла....
В следующий раз поговорим о социальном портрете учительства.
#школа-3
УЧИТЕЛЯ -2
Эх, надо было мне в прошлый раз не только сказать про "исключая присутствующих", но и каждый раз указывать, что все эти данные - в среднем, не по конкретной школе и не по конретному округу, а по всей учительской/преподавательской популяции, численность которой миллионы и миллионы....
Нас, однако, в десятки раз меньше, чем тех, кто у нас учится... И тут интересно, что вот День учителя, как правило, и почти во всех странах есть, и в мире есть, а День Ученика есть редко где. Вот уж чей труд, повседневный и часто изнурительный, а порой и непосильный, практически ни у кого уважения не вызывает!
Но вернемся к нашему брату-учителю.
И родители, и дети хорошо представляют себе, каким их идеальный учитель должен быть, ну, если и не представляют заранее, то при встрече опознают влёт!
В реальности, однако, мы как правило, не идеальны и ожиданиям наших "клиентов", мягко говоря, не соответствуем.
Так кто же мы? Откуда мы? Какие мы?
Если я теперь начну обосновывать каждый пункт, то не закончу этот текст ни-ко-гда. Так что ограничусь-ка я, пожалуй, перечислением в духе вполне вульгарной социологии.
1. Учителя - не эталонные люди, они, как и все мы, впрочем, - варианты человеков, т.е. каждый со своими заморочками и тараканами, со своей более или менее причудливой судьбой и более или менее странно (трудно) устроенной жизнью. Вот этим
всем (заморочками, тараканами и судьбой) они и явлены каждый день нашим детям.
2. Учительство было и остается одной из самых доступных "точек перехода" из мира синих воротничков в мир белых. Большинство учителей - что называется, интеллигенция первого поколения, с чрезвычайно тонким налетом образования и культуры.
3. Учительство - область преимущественно (местами более чем на 90%) женского труда, традиционно считающегося менее квалифицированным и, как следствие, хуже оплачиваемого.
4. Учительская работа одинока и индивидуальна, а ее индивидуальные результаты плохо (если вообще) вычленимы в общем рисунке растущей личности.
5. Учительское дело решительно отличается от любой другой работы по найму, от бизнеса большого и малого, оно не требует и не предполагает работы в команде, в нем отсутствуют реальные проекты и дедлайны, никакого другого опыта (кроме школы) у большинства учителей нет и ни к чему такому они готовить своих учеников не могут.
6. Образование учительства за прошедшие сто лет изменилось весьма незначительно, одновременно образование населения стремительно росло от тотальной, чуть ли не всеобщей неграмотности, до всеобщего среднего и выше. Пропорционально падали авторитет и самоуважение учительства.
7. Учителя принадлежат к той обширнейшей части населения, которая "где родилась, там и пригодилась". Их жизненный опыт ограничен школой, они, в большинстве, не принадлежат к числу блестящих выпускников ни школы, ни вуза, они не любят учиться, мало что знают за пределами своего предмета, не владеют иностранными языками, редко путешествуют.
На волшебных "семи пунктах" я, пожалуй остановлюсь. И не надо мне напоминать про Финляндию. Голландию и Сингапур, я про них знаю, там кое-что иначе, но далеко не все, да и мы не там.
В следующий раз - об учебных планах, программах и учебниках. Или о чем-то еще, если найдутся более животрепещущие темы. Ну а там, глядишь, и до социализации, простите за выражение, дойдём....
#школа-4

#программы, учебники....
Чуть было я не соблазнилась продолжить разговор про учителей массовой школы, про их психологические трудности, выгорание и профессиональные деформации, но вовремя остановилась. Жалеть нас не надо, мы сами выбрали свой путь. Хотя... Кто знает, выходя замуж, какой окажется совместная жизнь?!
Поэтому, как и обещано, о программах и этом вот всем....
Главные иллюзии родителей, связанные со школой, состоят в системности или, как чаще говорят, систематичности предлагаемого ею образования.
Эта мнимая системность представлена им впечатляющей триадой, состоящей из учебного плана, программ и учебников.
При этом они, т.е. мы, родители забываем, если вообще осознаём,что будучи уже прокручены через эту мясорубку, сами имеем образование рваное, фрагментарное и дырявое, а вовсе не целостное и не системное.
Кроме тех из нас, кто долго живет в системе образования и пережил несколько смен и того, и другого, и третьего, мало кто понимает, что Учебный План Государственной Школы - это такое поле нескончаемого сражения по крайней мере трёх разнонаправленных сил: государства (в лице уполномоченных чиновников), представителей отдельных областей науки и практики, а также общественности (в лице активных родителей и их объединений). И интересы этих групп, мягко говоря, не совпадают.
Единственное, что неизменно - общее количество учебного времени в учебном году. Вот оно-то и является предметом раздора, борьбы и дележа.
Что обязательно и суперважно, и сколько на это надо/можно положить учебного времени? Мне жаль сейчас рушить чьи-то иллюзии, но все-таки скажу со всей определенностью: никакого сколько-нибудь обоснованного ответа на этот вопрос нет.
Я начинала работать в российской школе, когда там физики в старших классах стало по пять-шесть часов в неделю. А до этого много лет было не больше трёх. Теперь, кажется, снова осталось всего три. А физики выпускники школ в массе как не знали при шести часах, так не знают и при трёх.
В США задачу учебного плана решили иначе и, кажется, раз и навсегда: все предметы в течение года имеют одинаковый вес. И за этим тоже нет никаких разумных оснований, кроме административного удобства.
Когда учебный план так или иначе утвержден, начинается работа над программами. Т.е. на самом деле она идёт непрерывно: что из современного состояния той или иной области человеческой деятельности надо включить, что исключить, что уже устарело, что ещё не устоялось и, поэтому, преждевременно.... На достижение хоть какого-нибудь консенсуса уходят годы, и когда он,наконец, достигнут, начинается работа над учебниками.
И вот тут бы нам понимать, что любой учебник - это набор ответов на отсутствующие у читателя/ученика вопросы, а любая программа - это перечень ответов, которые почему-то должен освоить каждый ученик и, непременно, в заданной последовательности.
Для ребенка, особенно маленького, мир не делится на математику, язык, географию, биологию и пр., он целостен и неделим, в нём что-то всё время выступает на первый план - как удивление и впечатление, - и, в норме, вызывает вопросы и стремление понять. Вот с этим бы и работать школе, лет, по крайней мере, до 11-12, но она не может, не умеет, не успевает, у нее предмет, программа, тесты, отметки, а результат - убитая любознательность и отсутствующие познавательные интересы. А годам к 12, когда интересы и общая направленность личности более или менее определятся, можно и к предметному обучению переходить - ребенок достаточно ориентирован в человеческом мире и мире культуры, чтобы примириться с устоявшимся его делением на отдельные области знания.
Даже начинать не буду про созданную за сто лет индустрию учебников, ее несметные богатства и невообразимую неповоротливость. И не буду начинать даже про полчища методистов, которые точно знают, сколько клеточек, откуда и куда должен отступить в своей тетради ваш ребенок....
Но в заключение скажу, что учебник есть примерно седьмая (т.е. выжатая, многократно пережеванная, прошедшая и усушку, и утруску, и горнило традиций и согласований) производная от человеческого любопытства и первого осмысленного ответа на вопрос "Почему?" Почему светит солнце? Куда бежит река? Как измерить радугу? - Не бывает у ребенка дурацких вопросов, это у взрослых не всегда находятся внятные ответы...
#школа-5
#социализация
Ну всё, отступать некуда, так что сегодня о самом больном...
- А как же социализация?! - слышат родители-хоумскулеры со всех сторон...
Как будто только и именно эти 10-11-12-14 лет, проведенных в затылок друг другу, и обеспечивают единственный механизм вхождения вашего ребенка в социум...
Давайте я опять попробую по пунктам
Современная школа по своему устройству интститут глубоко асоциальный, т.е. противоречащий состоянию и ожиданиям общества, рынка труда и родителей во многих разных отношениях:
1. Нигде и никогда больше человеку не придется заниматься самыми разными делами с одной и той же, не им выбранной и подобранной группой ровесников;
2. Нигде и никогда больше (ну, кроме армии и тюрьмы, конечно) ему не придется жить по звонку, являться на переклички и просить разрешения перекусить или воспользоваться туалетом;
3. Нигде и никогда больше режим его жизни не будет определяться только и именно учреждением, в которое он вынужден ходить не по своей воле;
4. Нигде и никогда больше у него не будет одновременно и параллельно до десятка начальников, требования которых подлежат неукоснительному исполнению;
5. Никогда больше он не будет настолько полно лишен свободы выбора рода и продолжительности своих занятий, способов организации своей деятельности и своего времени, товарищей по работе и пр.
6. Нигде и никогда больше не будут так высоко цениться в нем конформизм, послушание, исполнительность и безынициативность.
7. Нигде и никогда больше он не будет абсолютно лишен возможности уклониться от общения с людьми, которые ему не симпатичны или даже отвратительны.
И снова скажу: не надо мне напоминать, что где-то иногда кое-что из этого печального списка бывает по-другому. Я знаю. Знаю и то, что кроме общей казенной структуры школьных учреждений, в каждой конкретной школе - своя атмосфера и свой "hidden curriculum", которые определяются ее традициями и всеми взрослыми, работающими там в то время, которое застают там наши дети. Важно, однако, что просто смена директора или уход/приход какого-нибудь нового учителя, могут очень быстро вывернуть эту атмосферу наизнанку.
В обсуждениях и спорах по поводу социализации особенно важно помнить, что не декларируемые, а повседневные бытовые интересы государственной системы образования состоят в обеспечении сохранности и безопасности детей, что достигается известными средствами: дисциплина, постоянный учет и пересчет, тотальный контроль, пропуск в туалет, к медсестре или завучу, хождение строем, выборочные обыски на оружие и наркотики...
Готовность всех наших детей в возрасте от 5 до 18 лет жить по этим правилам и приобретаемые при этом привычки и навыки мало у кого из них преобразуется потом в инициативность и предприимчивость, умение ладить с людьми и сотрудничать с ними, вообще жить осмысленно.
Так что школа, скажу я вам, в современном мире далеко не единственный и далеко не лучший путь и способ социализации. Как без нее обойтись - другой вопрос и тема для другого разговора.
Так что же отвечают хоумскулеры на сакраментальное "А как же социализация?!" Лучший ответ, какой мне довелось услышать:
Вы знаете, мы с мужем много думали об этом, много читали и обсуждали и решили не социализироваться! Ljubov Nikulina
Продолжение следует! Чесслово!

В.Т.Кудрявцев. "Личность ребенка: Как стать хозяином в собственном доме? Развитие саморегуляции" 29 октября 2021 г. состоялся вебинар В.Т.Кудрявцева на тему "Личность ребенка: Как стать хозяином в собственном доме? Развитие саморегуляции в дошкольном дет...

Друзья мои, далекие и близкие! Просьба ко всем - слегка нахальная, но ОоооооЧЕНЬ БОЛЬШАЯ:
Не поленитесь, пожалуйста, кликнуть на ссылку внизу, а потом лайкнуть эту страничку - Parents' College! Чем больше народу это сделает, тем больше людей эту страницу увидят.... Нам сейчас страшно важно это все - привлечь внимание, организовать там трафик, и пр.
Всех люблю очень! Спасибо!!!!

Parents' College 𝗣𝗮𝗿𝗲𝗻𝘁𝘀' 𝗖𝗼𝗹𝗹𝗲𝗴𝗲 - это виртуальная школа для родителей, выбирающих домашнее (семейное) образование дл