OWEI

08/17/2026

🔗 轉貼分享兒科期刊

5-7歲兒童擁有數位產品以及家長使用手機的程度，與較緩慢的接收性語言能力相關（receptive language，例如聽懂語句、閱讀理解等）。

📱 Among children aged 5 to 7 years, extensive parental use and children’s ownership of digital devices were associated with slower growth in receptive vocabulary.

These findings indicate that may matter not only at the child level but also within the broader family context of children's .

https://ja.ma/4qmKbUL

08/12/2026

👶🏻What comes next?

幼兒學習觀察並預測規律(pattern)，是未來學習代數邏輯的基礎，也能應用於日常生活任務和解決問題。

✏️Pattern是什麼？
例如：🔴🟩💙🔴❓💙，我們可推論問號的地方是🟩。又或是，書本中不斷重複的類似語句。任何可觀測，且重複可預測的結構都可以是規律(pattern)，包含顏色、形狀、音樂節奏、數字排列、語言、日常活動的步驟順序等。

Acosta和Alsina（2020)的研究中，驗證了3-4歲幼兒學習辨識、預測規律與代數邏輯的學習軌跡。Patterning也有助於孩子透過觀察規律、做出合適的預判，理解因果關係。例如，紅綠燈變換燈號，知道黃燈之後是紅燈，在十字路口能夠預判各個方向的行進順序。

🌟日常中可以幫助幼兒學習觀察辨識pattern的方式如下：

1. 觀察周遭事物，像是餐盤和裙子上的花紋、牆上磁磚的排列、行道樹和綠植的種植。

2. 模仿和預測，例如，老師拍打一個節奏，請小朋友再拍一次；排列一個pattern請孩子仿作或是預測下一個要擺什麼，或是中間缺失的是什麼。

3. 創造和發展自己的pattern，可以運用樂高、積木、繪畫、剪紙等方式，讓孩子設計pattern。

📖參考文獻：

https://scholar.google.com/scholar?hl=en&as_sdt=0%2C38&q=teaching+pattern+early+childhood+learning&btnG= =gs_qabs&t=1786603659041&u=%23p%3DL6k5jS1NIiIJ

https://peabody.vanderbilt.edu/patterning-tips-for-parents-teachers/

08/07/2026

這張圖可以看到嬰幼兒從剛出生到兩三歲的腦神經發育，十分快速。這個時期是許多發展領域的學習敏感期，同時，認知與社會情緒發展也容易受到早期經驗與環境影響。

https://www.facebook.com/share/p/1H9d3qNEKL/?mibextid=wwXIfr

Neural Nugget: Between 0–3 years old, a child’s brain forms over 1 million neural connections per second. This time in life is the most pivotal, and also the most vulnerable for brain development. Early experiences shape cognitive development in early childhood.

We’ve made the science of baby brain development accessible for all. The Baby Brain Map is your interactive guide to early brain science. Start exploring now and help lay the foundation for healthy growth: https://bit.ly/4w3j4jg

08/05/2026

08/01/2026

✏️文獻閱讀筆記

最近讀了一篇理論文章，提出一套新的生態理論（neo-ecological theory, Navarro & Tudge, 2023)覺得很有意思，該篇文章已被引用了六百多次。

許多早療領域夥伴或是有修過兒童發展課程的人應該不陌生Bronfenbrenner的生態系統理論(ecological system theory)。這個理論是後來早期療育與全人兒童發展的基礎，影響層面小至實務策略，大至全國政策。

Bronfenbrenner 的生態系統理論認為，兒童的發展不只受個人特質影響，更深受其所處的環境影響，其環境可分為多個層次：微系統、中系統、外系統巨系統。個體與這些系統、以及系統之間的互動，持續影響一個人的發展歷程。（如圖，來源：https://psychologydos.weebly.com/psych-journal/journal-8-urie-bronfenbrenners-ecological-systems-theory）

Navarro & Tudge （2023）認為這個理論需要調整以適用於現代社會，尤其是科技(如社群平台與AI)必須被納入考量，因而提出新的生態理論。與過去的生態系統最主要不同在於：

1. 微系統有兩種形式：實體微系統（面對面的互動情境，如家庭、教室）和虛擬微系統（在特定數位平台上發生的互動，如社群媒體、線上遊戲）。並且需要視AI為互動的主體而非客體。

2. 個體可以同時存在於多個微系統中。例如孩子在家（實體微系統）透過視訊上課（虛擬微系統），同時又在另一個平台聊天。

3. 虛擬微系統的存在與消失，由個體在其中進行的互動與活動所定義。例如打開一個 App 或是開啟AI聊天視窗就進入，關閉視窗或設備就離開。

4. 個體與虛擬微系統互動經常有”線索缺少”的現象，例如實體互動時，人們會大量依賴解讀各種線索如眼神接觸、肢體語言、語氣等，相較之下，虛擬微系統的互動大量缺乏這些線索，然而虛擬微系統的互動與訊息傳播速度卻遠高於實體微系統。

5. 巨觀系統需要考量演算法。例如瞬間爆發的網路事件、由演算法控制、即時回饋的數位時間迴圈（Algorithm Loops）。

近年文獻指出科技干擾可預測兒童的行為問題，例如親子互動（微系統互動）時，父母拿出手機。針對不同年齡的螢幕時間長短也有不少文章以及兒科學會提出建議時長。顯示生態理論考量科技影響的必要性。不過這篇文章提出一個重點：單純關注孩子的「螢幕時間」過於簡化，無法真正評估數位科技對兒童發展的影響。

家長與教育人員需要更謹慎評估：孩子在虛擬微系統中進行的是什麼樣的互動？這些互動是單向或雙向的？主動或被動的？孩子對於這些虛擬互動線索的識讀能力如何？

📄全文連結：
https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC8782219/pdf/12144_2022_Article_2738.pdf

07/25/2026

🔎用科學的方式理解行為: ABC架構

每個行為背後都可能帶著溝通目的與特定功能，觀察並拆解行為脈絡與模式(pattern)，有助於我們設計出最合適有效的教學策略來改善行為問題，並增加適當的行為。

應用行為分析中，一個基礎概念為ABC架構。ABC是三個英文字的縮寫：

A — Antecedent（前事）
行為發生之前，環境中觸發行為的人、事、物或情況。

B — Behavior（行為）
可以被肉眼觀察和客觀描述的具體行為，例如：「發脾氣」是不具體的描述，可改為「躺在地上哭超過3分鐘」。

C — Consequence（後果）
行為發生之後，環境中出現的改變。後果決定了這個行為未來是否會再次出現，如果後果對孩子來說是「有效的」，有達到目的和功能，行為就會持續。

例如：
A 前事：媽媽說「收玩具了」
B 行為：小明躺在地上哭鬧
C 後果：媽媽說「好啦好啦，再玩五分鐘」

哭鬧後的後果讓他成功延長了玩玩具的時間。下次媽媽說收玩具，小明會怎麼做？很可能直接再次哭鬧。這不是孩子本身很壞，而是行為被後果增強。

後果通常產生兩種方向，可進一步解釋行為背後的目的與的功能。

1. 增強：行為會持續或加劇發生，增強有兩種，正增強與負增強。

✏️正增強（Positive Reinforcement）：行為之後，孩子得到了想要的東西或結果，行為因此增加。例如孩子說「我要餅乾」→得到餅乾 → 下次繼續用口語詢問。

✏️負增強（Negative Reinforcement）：行為之後，孩子避免或逃脫了不想要的事情，行為因此增加。例如全班學生都準時交作業→老師減少週五作業→學生們持續準時交作業。

2. 另一個方向則是懲罰：行為被減少。也分為兩種，正懲罰與負懲罰。

✏️正懲罰：行為發生後，孩子被施予他不喜歡的事物，例如罰站。

✏️負懲罰：行為發生後，孩子喜歡的事物被拿走或減少。例如沒收玩具、或是減少遊戲時間。

當我們將行為發生時的ABC觀察紀錄下來，可從中分析是否有常見的pattern，以此來推測這個行為為什麼發生。

此外，也需要考量背景因素（Setting Events），這是指讓孩子更容易出現某個行為的背景條件，不一定直接觸發行為，但會提高行為發生的可能性。

例：小明今天沒睡午覺（背景因素）→ 下午媽媽說收玩具（立即前事）→ 哭鬧的強度比平常更激烈

了解背景因素與前事trigger，可幫助我們設計預防性的策略，包含環境調整等方式。分析出行為功能後，可進一步教導能達到同樣目的，但是更為適當的行為去取代原有的行為問題。也就是採取prevent-teach-reinforcement model，可參考下面連結的文章：

https://www.facebook.com/share/p/1B9u2vay85/?mibextid=wwXIfr

07/22/2026

你聽過「嬰幼兒正向行為金字塔模式（Pyramid Model）」嗎？

如果你也想了解如何透過 嬰幼兒正向行為金字塔模式（Pyramid Model），幫助孩子建立情緒管理、正向行為與人際互動能力，那千萬別錯過這場精彩的免費講座！

國際知名 Pyramid Model 專家 Dr. Micki Ostrosky 將於 8 月 19 日 帶來一場免費公開講座，分享 Pyramid Model 的核心理念與實務應用，帶您了解如何在日常生活與教學中，支持孩子的社會情緒發展。

📅 日期：8 月 19 日
🎟️ 免費參加

歡迎家長、老師、治療師，以及所有關心孩子成長的朋友一起參加，共同探索如何陪伴孩子健康、自信地成長！

講座當天只要掃描海報上的 QR Code，或點選海報中的 Google Meet 連結 (https://meet.google.com/jag-mvrn-nkc)，即可免費加入。

本次講座將以英文進行，不提供即時口譯。不過，Google Meet 提供即時翻譯字幕功能，可協助大家掌握講座內容！

📌 別忘了先把 8 月 19 日加入行事曆，期待線上與大家相見！ 💛

#社會情緒 ＃嬰幼兒正向行為金字塔模式

07/21/2026

［轉貼分享］

👶🏻孩子要從家中轉銜到托育中心或幼兒園時可以做的準備：

1｜與未來的照顧者充分溝通，了解幼兒園或托育機構的日常作息，也把孩子在家的習慣告訴照顧者。

2｜提前讓孩子「認識」這個地方，可透過繪本告訴孩子托育中心或幼兒園是什麼樣的地方、會發生什麼事。

3｜把重要資訊寫下來交給照顧者，例如特別好惡的事物、禁忌、可能觸發行為問題的事物等。

4｜提前討論接送流程，和孩子說清楚「誰送、誰接、大概什麼時間」。

5｜帶上孩子的安心小物，例如毯子玩偶

6｜好好說再見，不要偷偷離開

7｜孩子短暫哭泣是正常的，這是發展上完全正常的分離焦慮反應。

8｜接送孩子時專心陪伴。

9｜和照顧者確認今天的狀況。

10｜觀察孩子的整體適應狀況，適應需要時間，但隨著時間過去，孩子應該在托育環境中越來越放鬆、越來越開心。若孩子長期持續出現明顯焦慮或退縮，可以和早療人員或照顧者進一步討論。

https://www.facebook.com/share/p/1PdNubjJWc/?mibextid=wwXIfr

07/17/2026

📄Positive parenting

Positive parenting(正向教養）對嬰幼兒有什麼影響？

Prime 等人（2023）發表了一篇系統性回顧與 meta-analysis，回顧了79篇研究，其中包含了61 個獨立樣本的隨機對照試驗（RCTs）。作者指出，研究證據最明確的因果結論為：正向教養顯著有助於促進心智能力與語言發展。

🌟Positive parenting在本文的定義與特點如下：

1. 情感回應（Emotional Responsiveness）：對孩子的情緒訊號給予敏感、溫暖、一致的回應。
2. 認知回應（Cognitive Responsiveness）：跟隨孩子的注意力焦點、豐富口語互動、提供鷹架式支持(而非直接幫忙或給正確答案）。
3. 正向行為引導（Positive Behavioral Guidance）：適當的界限設定、非懲罰性管教、增強正向行為。

🔎 研究分析了四個認知發展領域，結果如下：

✅ 整體心智能力（Mental Abilities）：顯著有效
接受正向教養介入的家庭，其孩子心智能力（包括問題解決、視空間、語言推理）比控制組平均高出將近 0.5 個標準差。

✅ 語言發展（Language）：顯著有效
正向教養介入能有效促進語言發展，且進一步分析發現：孩子介入時年齡越小，效果越大。顯示極早療的重要性。

❓執行功能與學前技能未達顯著，研究者推論可能原因包含相關研究仍不足、樣本數較少，以及這些成效會受到更多環境與先天變因的影響。

🌟實務重點如下：

1. 早期介入的窗口。語言效果在年紀較小的孩子身上更強，支持在嬰兒期就開始引導家長建立正向互動的做法，而不是等到問題出現才介入。

2. 正向教養內容不同，效果不同。目前大多數研究側重於情感回應，認知回應和行為引導的研究相對較少，但是後者可能對執行功能與學業前技能更有直接影響。設計介入時，可考慮孩子的學習目標，選擇對應的策略與親職建議。

3. 單一策略不夠。針對較弱勢的家庭，coaching是必要的，並且應搭配具體的教學示範和明確的親職活動細節，例如親子共讀可用什麼書、什麼時間點、有哪些具體的共讀等。

4. 對家長而言，這篇研究最重要的訊息是：和孩子日常互動的方式，是影響孩子大腦發展最重要的環境因素之一。三個原則為：適時適當地回應孩子的情緒、跟隨孩子的興趣展開對話、溫和而一致地設定界限。

Positive parenting所帶來的益處是長期且累加的，其所提升的心智能力和語言，可進一步影響孩子日後的學習，形成漣漪效應。

📖全文連結：
https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/s10567-022-00423-2.pdf

🔗相關貼文連結

如何促進parental responsiveness
https://www.facebook.com/share/1ELNUy6JcQ/?mibextid=wwXIfr

對話式共讀
https://www.facebook.com/share/1GtwvT92nc/?mibextid=wwXIfr

AI應用於居家療育活動
https://www.facebook.com/share/1CkJ5Lzirm/?mibextid=wwXIfr

改善社會情緒行為的PTR模式
https://www.facebook.com/share/187mWydN44/?mibextid=wwXIfr

07/13/2026

📄分享Zero to three的家長資源，針對24至36個月幼兒，四個發展面向的家長建議。

https://www.zerotothree.org/wp-content/uploads/2022/04/What-You-Can-Do-to-Support-Babies-Brain-Development-From-24-to-36-Months.pdf

1️⃣ 語言發展

這時期的孩子正處於語言爆發期，詞彙量快速增加，開始組成短句。如果家庭中使用兩種語言，也不用太擔心，幼兒完全有能力同時學習兩種語言系統，只要他們與使用每種語言的大人都有穩定的關係。

• 在換尿布、穿衣、洗澡等日常照顧中，持續與孩子說話，回應他們的聲音與詞語。
• 使用多元的溝通方式——話語、手勢、表情，不只是口語。
• 對孩子嘗試新詞語保持耐心，不需要急著「糾正」。

2️⃣ 思考技能

對於這個年齡層的孩子而言，培養思考能力的過程”不”需要任何學術性活動（如flashcards、算數與背誦）。孩子需要透過探索、遊戲與和大人的互動來發展思考能力。我們需要的是提供足夠、安全的探索空間與支持，讓孩子的好奇心帶著他們前進。

• 給孩子充足的自由遊戲時間，讓他們練習解決問題、做選擇、發展技能。
• 多問開放式問題：「你覺得積木為什麼一直倒？」、「想想看有什麼方法可以把球球拿出來？」重點不在正確答案，而在讓孩子開始思考。
• 跟隨孩子的引導，提供「剛好足夠的協助」（just enough support），讓孩子自己解決問題，而不是替他們完成。

3️⃣ 社會情緒發展

2歲孩子會逐漸開始意識到自己是獨立的個體，有自己的想法和更多的感受要表達。這是發展上的重要里程碑，家長可能也會注意到更多的不合作行為或問題。孩子此時的自我控制能力才剛開始發展，在憤怒、挫折或嫉妒等強烈情緒下，打人、踢人、咬人都是這個年齡常見的表現，他們需要被適當引導，而非被貼上「壞孩子」標籤。

• 預測可能遇到困難與行為問題的情況：觀察每次行為問題發生的情況，記下哪些情境容易引發衝突或困難，試著調整環境，在問題發生前介入，或提早引導、預告。
• 幫孩子命名情緒：說出「你現在很生氣」，幫孩子建立更多情緒詞彙，有助於逐漸建立有效溝通
• 連結情緒與行為：「我看到你很生氣，但打人會讓人受傷。生氣沒關係，打人不行。」，並且教導生氣時可採取的適當行為，以表達和發洩。
• 設定清楚的行為界限與後果：孩子們需要明確知道行為的界線和行為帶來的後果，例如積木可以互相敲擊，但不能拿來敲人或丟人，如果發生，積木會被收起來三天不能玩。且這些界線與後果具有一致性（例如爸爸和媽媽之間一致）。同時讓孩子知道，後果針對的是行為問題，而不是因為不喜歡他這個人。
• 避免貼標籤：避免用乖不乖、聽不聽話來幫孩子貼標籤。須把對行為的評價與對孩子的評價分開，研究顯示孩子往往會成為別人預期/標籤他們成為的樣子。

4️⃣ 動作發展

24至36個月間，大腦神經傳導的速度加快，孩子在精細動作（握筆、使用湯匙、扣釦子）和大肌肉動作（跳躍、單腳跳、攀爬）上都有明顯進步。這個階段也是慣用手開始顯現的時期。

• 讓孩子自己嘗試：日常活動如倒牛奶、用餐具吃飯、穿鞋、洗手。他們可能需要一點幫助來開始做，但給他們時間自己完成。這種「努力」本身就在建立技能與信心。
• 提供多元手指精細動作的活動：手指畫、蠟筆、黏土、拼圖、串珠、積木。
• 每天安排大肌肉活動時間：須包含室內外。跑、跳、爬、舞蹈，讓孩子充分使用手臂、腿部與軀幹的肌肉。