Велицей УК центр домашнего / семейного и альтернативного образования

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ УЧЕНИКА В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

В самом начале, когда мы решили организовать дистанционное обучение детей в домашних условиях, перед нами встала принципиальная задача, вытекающая из нашего понимания целей и задач образования в целом: во имя чего мы это делаем?
Интенсивно развивающиеся сегодня информационно- коммуникативные технологии позволяют учить ребенка в любое время и в любом месте. Совершенствуются различные формы контроля за знаниями и подачи информации учащимся. И здесь нам оставалось только использовать достижения ІТ. Но оставался главный вопрос, который непосредственно вытекал, как уже сказано, из нашего понимания целей образования, которые, вместе с тем, напрямую связаны с причиной, по которой родители забирают детей из массовой школы и переводят на домашнее образование. А именно: как в условиях дистанционного обучения, с его неограниченными информационными возможностями, не потерять главное: индивидуальное развитие ученика? И здесь возник следующий вопрос: для чего мы учим дистанционно? Чтобы дать ребенку: информацию или образование? Мы остановились на втором – на образовании. Поэтому мы организовали обучение так, что возможности ІТ играют в обучении не главную, а вспомогательную роль. Это возможно только в обучении ребенка через непосредственный контакт с педагогом, т.е. через преподавание онлайн. Все практически неограниченные технологии ІТ и используемые в них формы обучения ( видеоуроки, автоматическое тестирование, направление заданий через личные страницы на сайтах, при необходимости - консультации учителя и др.) имеют один общий недостаток: ученик в них выступает как виртуальный объект, а не как живой человек, с его интересами, способностями и запросами.
Поэтому, создавая дистанционное обучение онлайн, когда учащийся находится в прямом индивидуальном ежедневном контакте с учителями, ведет с ними активный диалог в поиске истины и где процесс получения знаний приобретает творческий характер, нам пришлось определиться с теми образовательными принципами, на которых в нашем центре домашнего (семейного) и альтернативного образования «Велицей» мы строим образование.
Прежде всего, мы рассматриваем образование как единство с воспитанием. Для нас важна не информационная сторона урока, а его развивающе -воспитывающий эффект, личность ребенка в целом, со всех сторон его жизни.
Но чтобы урок стал личностно-ориентированным, а вся система нашего обучения обеспечила развитие ребенка, нужно знание личности ребенка, знание его внутреннего мира. Поэтому мы не только перед началом обучения проводим психолого-педагогическое изучение личности ребенка, но и, обучая, налаживаем теплый, задушевный контакт учителя с ребенком. Если учитель от Бога, то это возможно и в условиях онлайн-обучения.
Очень многих родителей волнует вопрос мотивации ребенка к учебе, поскольку проблема нежелания детей учиться и посещать школу выросла до большого масштаба.
Одним из путей формирования учебной мотивации, которые используем мы в преподавании, является создание для ребенка ситуации успеха. Ученик должен видеть, что он успешен. Даже за самые маленькие достижения в учебе учитель должен хвалить ребенка, поддерживать его, внушать уверенность в себе – и таким образом идти вперед и, говоря словами знаменитого австрийского психолога Альфреда Адлера, использовать это как отправную точку для стимулирования стремления ученика к самосовершенству и в других сферах деятельности. Поэтому обучение - это искусство и вдохновлять, и заинтересовывать ученика.
А чтобы успешно выполнять эти указанные принципы, в нашем центре работают учителя, не просто хорошо знающие преподаваемые ими предметы, но и обучающие этим предметам детей с любовью, создающие в обучении такое духовное пространство, пространство любви к ученикам и любви к своему делу, в котором детям хочется и быть, и учиться.
Индивидуальный подход к ученику поставил перед нами вопрос и о содержании учебного материала, т.е. об индивидуальных учебных программах для каждого нашего учащегося. И здесь мы исходим из того, что образовательная программа должна быть направлена на формирование личности ученика, на удовлетворение его индивидуальных образовательных потребностей, а не только на информирование учащегося. Фактическая, стандартная сторона программы и ее обязательное освоение в нашей методике являются не целью, а средством для личностного развития ребенка. Поэтому образовательные программы у нас двухуровневые, состоящие из уровня государственного стандарта, и уровня индивидуальных потребностей ученика. И в первом, и во втором случае, информационно-коммуникативные технологии играют вспомогательную, а не главную роль.
Активный, творческий диалог учителя и ученика в ходе онлайн-урока имеет целью научить ребенка мыслить, анализировать, выводить причинно-следственные связи явлений, сравнивать. Мы учим ученика проникать в сущность предметов и явлений, а не только наполнять свой ум запасами информационных фактов. Урок представляет собой не монолог учителя, излагающего информационные факты, а побуждение учащегося к осмыслению этих фактов, к умению выражать свои знания в речи в красивой форме и использовать в практике и жизненной деятельности.
И конечно, урок должен быть интересным, ярким, захватывающим ученика.
И последнее. Родителей наших учащихся мы рассматриваем как коллег. Хотя уроки с учениками проводятся дистанционно в режиме онлайн, родители поддерживают постоянную связь с учителями ребенка, в любое время присутствуют на уроке. Для каждого ученика у нас сформировался маленький микропедколлектив, состоящий из равноправных партнеров – родителей и учителей - совместно решающих все задачи в образовании и воспитании ребенка.
Мы постоянно в поиске и движении. В поиске объединения педагогической науки с достижениями информационно-коммуникативных технологий и стремлении творчески использовать результаты нашего поиска в домашнем дистанционном обучении.

РОЛЬ ДОМАШНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЛИЧНОСТНОМ РАЗВИТИИ УЧАЩЕГОСЯ
В последнее десятилетие явно обозначилось желание родителей учить детей в домашних условиях. Немало родителей рассматривают домашнее образование как дополнительное, к школьному, образованию.
У этого желания имеются разные причины, и одна из них — формализм и поверхность современного школьного обучения. Учащимся дается обильная информация, но информация не делает ученика образованным. Владение информацией не есть образованность.
Неудовлетворенность части родителей школьным (публичным) образованием вызвана и отсутствием индивидуального подхода к личности учащегося при обучении в массовой школе, что является результатом противоречия между общими целями обучения и индивидуальными потребностями личности в реализации своих природных талантов.
Условия домашнего образования, в которых находится ребенок, выгодно отличаются от условий массовой школы, а именно: в домашнем образовании для ребенка обеспечиваются и сохраняются условия для сохранения своей индивидуальности. В массовой же школе сохранение индивидуальности спорно, поскольку здесь личность должна приспосабливаться и следовать групповым стандартам и ценностям, подчас очень сомнительным, да и сама среда не всегда благоприятна для ребенка.
При домашнем же образовании родители сами выбирают среду нахождения, какую считают благоприятной для своего ребенка. Закономерно возникает вопрос социализации, который чаще всего возникает у родителей при выборе формы обучения для своего ребенка: что избрать - домашнее образование или образование школьное?
Критики системы домашнего образования утверждают, что уход ребенка из школьного коллектива и перевод к домашнему обучению приведет к нарушению его нормальной социализации.
Ответом сторонников домашнего образования чаще всего является аргумент, что домашнее образование не представляет собой изоляцию ребенка от детской среды и общества, иными словами – изолированное безвыходное сидение дома. Наоборот, экономия времени ребенка, которое дает домашнее образование, позволяет привлечь его к активному участию в кружках, студиях, спортивных секциях, к другим формам социокультурной деятельности. Но важно, что родители сами выбирают для ребенка социальную среду и круг общения.
Но мы хотели бы посмотреть на вопрос социализации с другой стороны, а именно: всегда ли для ребенка массовая школа создает нормальный условия для социализации? Наукой установлено, что есть еще и десоциализация, то есть приобретение человеком негативного социального опыта. Обеспокоенность значительной части родительской общественности нравственно-психологической обстановкой в детских коллективах общеобразовательных учреждений (достаточно сказать о буллинге, ставшим устоявшимся элементом в жизни большинства школ) говорит о ненормальных условиях для социализации и об опасности десоциализации. В данном случае уместно вспомнить евангельскую истину: «Не обманывайтесь: худые общества развращают добрые нравы» ( 1 Кор.15:33).
Вопрос нормальной социализации имеет еще и другую сторону - психологической комфортности ребенка в детском коллективе. Сущность проблемы заключается в том, что помещенный в определенную социальную среду ребенок, если среда неприемлема для него, а для среды неприемлем он, то ребенок подвергается опасности возникновения у него отклонений в поведении, т.е. девиаций разного типа и школьной дезадаптации.
Вместе с тем, навязывание личности присущих социуму стереотипов поведения разрушает индивидуальность ребенка.
С другой стороны, стандартизированность современной системы школьного образования не учитывает такие индивидуальные качества ребенка, как способности, интересы, особенности восприятия и мышления.
Домашнее образование, в противоположность школьному, при правильной своей организации, создает условия для личностного развития ребенка и подростка.
Но домашнее образование содействует и формированию у ребенка и других качеств: ответственности, самодисциплине, умению организовать себя, то есть тех качеств, без которых невозможна в дальнейшем успешная карьера и счастливая семейная жизнь.
Что есть самодисциплина? Это умение и привычка управлять собой, концентрация на цели и осознанность в подходе к делам, особенно сложным, умение найти в цепи дел главное и умение выделить для него время. Заорганизованность же и стандартизация учебного процесса в массовой школе, администрирование деятельности ребенка в школе или наоборот, прикрываемое разговорами о правах ребенка попустительство,не позволяют формировать у него самодисциплину и присущие ей качества.
Другим фактором, не позволяющим учащемуся в массовой школе свободно развивать свою индивидуальность, является сориентированность школьных программ на средний уровень некоего абстрактного ученика.
Домашнее же образование дает возможность ребенку учиться по индивидуальной учебной программе, учитывающей его образовательные и культурные интересы, способности и таланты, индивидуальные особенности психики; обеспечивает индивидуальный темп обучения при освоении программы, позволяет ученику идти быстро и вперед и, наоборот, останавливаться при трудностях в освоении учебного материала для его спокойного осмысления.

Ранее в этом году Билл Гейтс в различных интервью заявлял, что, по его мнению, искусственный интеллект заменит или, по крайней мере, восполнит нехватку врачей и учителей в течение следующих 10 лет.
Самая большая проблема этой концепции в том, что искусственный интеллект не заботится о своих учениках или пациентах. Он не может заботиться, потому что искусственный интеллект не является человеком. Как и ИИ-технология интеллекта. Это запрограммированный компьютером робот, который получает доступ к информации и сообщает ее из огромных и растущих баз данных. Он холоден, расчетлив и аморален.
Для этого требуется, чтобы человек заботился, и чтобы человек заботился о правильных вещах — искал то, что хорошо, истинно и прекрасно ради других.
В недавнем сообщении в социальных сетях Джошуа Гиббс, директор Института классического обучения, отметил:
Искусственный интеллект может «знать больше» о «Божественной комедии», чем учитель. Но он не верит Данте. Он не любит Данте.

И искусственный интеллект не сможет научить ваших детей любить Данте.

Учитель, который любит "Божественную комедию", может научить ваших детей любить Божественную комедию. Учитель может научить ваших детей верить в правду, подчиняться правде, предпочитать красоту уродству.

Однако интеллект может научить ваших детей презирать «Божественную комедию». Он может научить ваших детей думать, что они освоили книги, к которым не прикасались. Он может научить их думать о любви и послушании как о сторонних для образования концепциях.

Искусственный интеллект может научить ваших детей считать приобретение знаний, а не добродетели и не характера, главной задачей человечества.

Если вы хотите, чтобы искусственный интеллект обучал ваших детей, прекрасно, но помните, что «всякий человек, достигший совершенства, подобен учителю его».
Гиббс прав. Предоставленные искусственному интеллекту, наши дети станут автоматами, которые могут (или не могут) извергать статистику и факты, но они никогда не научатся любить то, что хорошо, истинно или прекрасно.
Исторически красота, добро и истина назывались трансцендентными , потому что они побуждают смотрящего поднять свой созерцательный взор к Богу, высшему Существу, достойному нашего поклонения и являющемуся источником человеческого процветания.
И именно для этого и существует образование!

Дорогие друзья! В этот светлый день Воскресения Христова искренне желаем вам Божьей благодати, мира в сердце и не угасающей радости. Пусть Воскресший Христос наполнит вашу жизнь Миром, Надеждой и Любовью. Пусть в ваших домах будет согласие, а в душе — радость, мир и покой! ХРИСТОС ВОСКРЕС! Воистину воскрес!

САМООБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ В УСЛОВИЯХ ДОМАШНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Преподавание литературы в школе имеет не только познавательную цель, но и интеллектуальное, нравственное и культурное развитие ученика. В действующей школьной программе по литературе достижение этих целей предусматривается, а перечисляемые в программе задачи, стоящие перед курсом литературы, можно подразделить на три группы:
задачи познавательно - мотивирующие («формирование устойчивой мотивации к чтению художественной литературы, к изучению зарубежной литературы как сокровищницы духовных ценностей человечества»; «ознакомление учащихся с лучшими образцами оригинальной и переводной литературы ( «золотого» фонда классики и современной)»;
задачи интеллектуального и культурного развития;
задачи нравственного воспитания .
Как видим, стратегические задачи, определенные авторами учебных программ по литературе, верно отражают функциональную роль литературы не только как школьного предмета, но и как формы культуры.
Остается только реализовать эти цели и выполнить поставленные задачи.
Но посмотрим на результаты относительно каждой группы заданий.
Общеизвестным фактом является нежелание значительной части детей и молодежи читать, нелюбовь их книге. Тревогу по этому поводу бьют и наука, и ответственные средства массовой информации, и родители. Таким образом, задачи познавательно мотивирующие не находят своего решения, а таким образом из задач перешли в областях деклараций и желаемого.
Еще хуже дела с задачами, относящимися к культурному и интеллектуальному развитию. Сквернословие в детской и молодежной среде, примитивная, заполненная жаргонами речь, неумение выразить свои мысли, вникнуть в смысл прочитанного - все это становится типичным для немалой части молодежи. А отсюда нетрудно перебросить мостик к нравственному воспитанию.
Нам могут возразить: а причем же здесь литература и урок литературы, в частности. На детей оказывают воздействие другие факторы: бездуховная, агрессивная общественная среда; интернет и реклама, формирующие у детей клиповое сознание; насаждаемые обществу аморальные ценности, преподносимые как ультрасовременные, прогрессивные и демократичные. Поэтому литература в этом информационно - отупляющем потоке просто забивается.
Действительно, внешняя информация оказывает серьезное воздействие на ребенка. А также и ее ценностная сторона, которая, как видим, в большой мере, не только не несет глубокий нравственный смысл, но и отучивает думать, анализировать, интеллектуально трудиться, убеждает в ненужности иметь научные знания («дедушка гугл подскажет!»). Знания подменяются информацией. Но информация не есть знание, а тем более интеллектуальное и нравственное развитие. Известный американский психолог Эрих Фромм в 50-х годах прошлого века, когда еще не было электронной информационной волны, писал: «Более 90% населения у нас грамотны. Радио, телевидение, кино и ежедневные газеты доступны всем. Однако вместо того чтобы знакомить нас с лучшими литературными и музыкальными произведениями прошлого и настоящего, средства массовой информации, в дополнение к рекламе, забивают головы самым низкопробным вздором, далеким от реальности и изобилующим садистскими фантазиями, которыми мало-мальски культурный человек не стал бы даже изредка заполнять свой досуг» (Э.Фромм «Здоровое общество»).
Это нравственный результат. Интеллектуальный же результат современного электронного общества – клиповое сознание детей и молодежи, при котором мир воспринимается не как целостная и логическая картина, а как случайные фрагменты (картинки, отрезки событий и сообщений), подобные клипу, где имеется набор кадров, не связанных п смыслу.
Домашнее образование и нахождение ребенка на семейном обучении дает возможность родителям и домашним педагогам сделать через преподавание литературы книгу источником знаний, духовного обогащения, источником умственного развития через осмысление прочитанного.
Каким образом?
Домашнее обучение дает ученику возможность не только самостоятельно выстраивать свой день и его распорядок, но и самостоятельно формировать свой учебный план и вносить изменения в учебные программы. В зависимости от индивидуальных образовательных потребностей ученика и его способностей, количество времени на изучение того или иного учебного предмета может варьироваться в большую или меньшую сторону, что позволяет высвободить время для углубленного изучения необходимого ученику учебного курса. Соответственно, изучение литературы может быть дополнено литературными произведениями, не предусмотренными школьной программой, но имеющими глубокое эстетическое и нравственное содержание, соответствующие возрасту и уровню развития ребенка.
Это позволяет и более детально ознакомиться с серьезными литературными произведениями, внесенными в государственные школьные программы. Однако те же программы предлагают изучать только отдельные главы произведения. В результате этого, у учащегося не будет сложено целостное представление о романе, о логике поступков героев в их развитии, о культурном и социальном фоне общества, в котором происходят события. Таким образом, ученик получает поверхностные и фрагментарные знания. Не напоминает ли это нам принципы клипа? То есть ученик получает общую, поверхностную, фрагментарную информацию, но не создаются условия для осмысления этой информации, ее анализа и понимания.
В условиях домашнего обучения меняется методика прочтения и анализа художественного произведения. Смысл этой замены заключается в выведении на первый план аналитического подхода к содержательной стороне произведения, а не информационного. Иными словами, запоминание событий и деталей произведения в его изучении не является главным и основным в работе над ним. Главным является размышление над поступками героев, осмысление авторской позиции, размышление об актуальности проблемы и идеи художественного произведения. Такой подход обеспечивает интеллектуальное, а также нравственное и культурное развитие учащегося. Но он обеспечивает и отложение в памяти деталей художественного произведения, их запоминание, запоминание хронологии событий, имен, названий и многого другого, и таким образом обеспечивает и выполнение требований учебных программ в отношении знания произведения. Этот же подход учит логически мыслить, выполнять интеллектуальные действия, воспитывает привычку к умственному труду, чего не дает установка на запоминание как главную цель изучения. Государственные программы, как мы писали выше, предусматривают аналитический подход. Однако сама система контроля за знаниями создает у ученика установку на запоминание, а не на осмысление, духовный и культурный рост, а тем более на эстетические и нравственные ценности.
Актуализация мыслительной деятельности осуществляется путем интеллектуального анализа литературного произведения. Вопросы, подобные почему? как ты думаешь? что для нас актуально? какой вывод мы можем сделать? что хочет сказать автор? какое твое мнение? как ты оцениваешь? как отражают внутренний мир героя его слова…? как ты оцениваешь? должны постоянно сопровождать осмысление учеником произведения. Именно осмысления, а не формального ответа или повторения формулировок учебника!
Осмыслению произведения содействует и работа над текстом. Формы работы здесь разные. Ученику, например, может быть предложено подтвердить свою мысль ссылкой на слова персонажа произведения или на слова автора.
Важную роль в размышлении над произведением играет языковой анализ текста. Здесь не только обогащается словарный запас ученика, когда ученик встречается с незнакомым словом и ищет его значение. Здесь формируется и языковой вкус и эстетика речи ученика.
И, конечно, чтобы уметь говорить ясно, образно выражать свои мысли, необходимо пересказывать прочитанное произведение, его фрагменты, эпизоды. А также излагать письменно, в разных формах – сочинения, изложения, эссе, критического отзыва и т.п. Письменная речь требует максимум концентрации внимания и грамотности, чтобы написанное было понятно и не воспринималась двусмысленно читающими ее. Речь развивает ум – ум развивает речь. Но и речь наша отражает не только наш ум, но и наш внутренний мир, нашу культуру.
Чтобы использовать эти и другие развивающие ученика формы работы, художественное произведение должно быть прочитано полностью, а не восприниматься через пересказ содержания в интернете. Чтение литературного произведения – это прямое общение с ее автором. Замечательно общаться с такими умными людьми, как Пушкин, Толстой, Шекспир, Гете, Достоевский, Пастернак!
Индивидуальные условия домашнего образования, отсутствие гонки в выполнении учебных программ, свобода в распределении учебного времени на изучение того или иного программного материала, отсутствие формализма и любовь родителей к детям открывают лучшие возможности для литературного образования детей по сравнению с массовой общеобразовательной школой.

КАКУЮ ПОЛЬЗУ УЧЕНИКУ ПРИНОСИТ ДОМАШНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Домашнее образование выгодно отличается от системы образования в массовой школе, а именно: в домашнем образовании для ребенка обеспечиваются и сохраняются условия для сохранения своей индивидуальности. В массовой же школе сохранение индивидуальности спорно, поскольку здесь личность должна приспосабливаться и следовать групповым стандартам и ценностям, подчас очень сомнительным, а сама школьная среда не всегда благоприятной для ребенка.
При домашнем же образовании родители сами выбирают среду нахождения, которую считают благоприятной для своего ребенка
С другой стороны, стандартизированность современной системы школьного образования не учитывает такие индивидуальные качества ребенка, как способности, интересы, особенности восприятия и мышления. Домашнее образование, в противоположность школьному, при правильной своей организации, создает условия для сохранения и развития индивидуальности ребенка.
Но домашнее образование содействует и формированию у ребенка и других качеств: ответственности, самодисциплины, умению организовать себя, то есть тех качеств, без которых невозможна в дальнейшем успешная карьера и счастливая семейная жизнь.
Что есть самодисциплина? Это умение и привычка управлять собой, концентрация на цели и осознанность в подходе к делам, особенно сложным, умение найти в цепи дел главное и умение выделить для него время.
Фактором, не позволяющим учащемуся в массовой школе развивать свою индивидуальность, является стандартизированность школьных учебных программ, сориентированных на средний уровень некоего абстрактного ученика, а также формализация учебного процесса, при которой главной целью является "учебная гонка" с целью изложения учебной программы без закрепления и учета каждым учащимся понимания изучаемой темы и ее осмысления.
Домашнее же образование дает возможность ребенку учиться по индивидуальной учебной программе, учитывающей его образовательные и культурные интересы, способности и таланты, индивидуальные особенности психики; обеспечивает индивидуальный темп обучения при освоении программы, позволяет ученику идти быстро и вперед и, наоборот, останавливаться при трудностях в освоении учебного материала для его спокойного осмысления.
Кроме того, домашнее образование основывается на знании личности ребенка и его индивидуальных особенностях, что позволяет подстроить под ученика и учебную программу, содействующую его развитию и интересам

ДОРОГИЕ ДРУЗЬЯ!
Поздравляем вас с Новым годом 2025 годом.. Пусть новый год принесет нам мир, исполнение самых заветных желаний. Пусть в ваших семьях господствует радость и любовь.
Мира, счастья и здоровья вам!
Добрых свершений и творческих успехов!
С ПРАЗДНИКОМ!
Педагогический коллектив Центра домашнего (семейного) и альтернативного образования «Велицей»

Дорогие друзья!
Мы поздравляем детей, родителей, педагогов - всех, кто ценит знания и ищет мудрость, с началом учебного года!
Несмотря на трудное время, переживаемое нашей страной, давайте с оптимизмом смотреть в будущее!
Будем воспитывать наших детей, ибо у них в руках наше будущее.
Истинная школа является местом, где учащийся не только получает знания, но и возрастает духом, становясь созидателем прекрасного, гражданином. Именно такие люди нужны сейчас нашей стране.
А таких людей воспитывает и учитель, с любовью относящийся к своему делу, создавая в обучении такое духовное пространство, пространство любви к ученикам и любви к своему делу, в котором детям хочется и быть, и учиться. Настоящий учитель несет детям высокий нравственный дух, дух настоящей культуры и культуры человеческих отношений.
Пусть не разрывается духовная связь родителей с детьми, поскольку именно родители являются главными воспитателями своих детей и формируют их нравственные ценности.
Мы желаем всем учащимся быть мудрыми, думающими, ответственными людьми. Знаменитый мудрец древности наставлял молодежь: «Когда мудрость войдет в сердце твое и знание будет приятно душе твоей, тогда рассудительность будет оберегать тебя, разум будет охранять тебя…».
Счастья и мира нашим семьям и семьям учителей, которые в учат наших детей и вместе с нами воспитывают их !
Мира и процветания нашей стране!

С уважением, директор-учредитель Учебно-консультационного центра домашнего (семейного) и альтернативного образования «Велицей»
Вячеслав Баранов

ФОРМА НАВЧАННЯ ОНЛАЙН, В БЕЗПОСЕРЕДНЬОМУ КОНТАКТІ ВЧИТЕЛЯ З УЧНЕМ

ЧИМ НАВЧАННЯ В НАШІЙ ШКОЛІ-ОНЛАЙН ТА ДОПОМІЖНИХ І КОМПЕНСУЮЧИХ НАВЧАЛЬНИХ КУРСАХ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ ВІД СТАНДАРТНОГО ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ?

1.Робота вчителя онлайн лише з одним учнем, що забезпечує ефективну індивідуальну роботу .
2.Робота по зручному для дитини розкладу уроків, що дозволяє її звільнити час для занять спортом, в гуртках, читання та інших видів корисної та творчої діяльності.
3.Індивідуалізація навчального процесу забезпечується навчанням за індивідуальною програмою, розробленою на основі психолого-педагогічного вивчення особистості дитини та її освітніх потреб.
4.Метою навчання у нас є не механічне накачування учня програмною інформацією та натягування на її запам'ятовування, а розвиток дитини, куди входять розумовий розвиток та активне осмислення навчального матеріалу, виховання звички до розумової праці, посидючості та уважності, уміння мислити та аналізувати прочитане та почуте, а не тільки механічно запам'ятовувати отримувану інформацію.
5. Нашою метою також є активізація творчого потенціалу дитини, розвиток її природних талантів та здібностей, прищеплення культури та моральності.
6.У батьках наших учнів ми бачимо однодумців, об'єднаних з нами розумінням цілей освіти та виховання.

ВИДИ НАВЧАННЯ:
1.ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА-ОНЛАЙН
Навчання здійснюється індивідуально із навчальних предметів за державними програмами загальноосвітньої школи з видачею державного документа про відповідний рівень освіти.

2.ДОПОМІЖНІ НАВЧАЛЬНІ КУРСИ:

Навчання здійснюється з навчальних предметів за вибором батьків учня.
Навчальні програми мають індивідуальний характер і складаються виходячи з освітніх потреб учня.

3.КОМПЕНСУЮЧІ КУРСИ

Для дітей, які відстали від виконання шкільних програм або мають труднощі із освоєнням окремих навчальних предметів або окремих тем.
Робота за індивідуальними програмами з дітьми за спеціальними компенсуючими методиками.
З питаннями звертайтесь: : e-mail: [email protected]
+38 063 963 29 46 (Telegram/WhatsApp)
+48 787947 048 (Viber)

ЕСТЬ МНЕНИЕ
История в школе: реформам должны предшествовать исследования и обсуждения

Виктор Мисан, кандидат педагогических наук, доцент, заслуженный учитель Украины.
Нещодавно міністр освіти і науки Оксен Лісовий заявив, що єдиному курсу шкільної історії бути і НУШ активно рухається у цьому напрямку. Він намагався заготовленими положеннями прихильників ідеї інтеграції всесвітньої й української історії переконати громадськість, що це добре і найголовніше – що це нібито ПАНАЦЕЯ, яка дозволить відмежуватися від східного сусіда і вийти на широкі простори світової і європейської інтеграції та докорінно змінити свідомість молодого покоління. Чомусь пан міністр не використав досвід європейських країн та США, щоб посилити свої аргументи. Чому? У більшості розвинених країн і США домінуючою і обов’язковою залишається національна історія – історія країни. Для сприйняття ключових тез ноу-хау О. Лісовому підготували в монівських традиційних кольорах ряд слайдів-зображень зі стрілочками, спіральками та іншими геометричними фігурками.
Виявилося, що не всі «проковтнули» промову міністра на «біс» і «ура». Через декілька днів з’явився лист-звернення до очільника МОНУ і державних структур, у якому підписанти, а це в основному науковці, висловили протест і зажадали відмовитися від проголошеної ідеї. Сьогодні до підписантів підтягнулися окремі політики, історики, учителі.
Реакція прихильників єдиного курсу не забарилася і вони активно почали критикувати своїх опонентів, звинувачуючи їх у совковості, відсталості тощо.
Не залишуся осторонь. Особисто міг би розповісти як про саму ідею єдиного курсу шкільної історії, так й етапи, способи її упровадження в Україні. Зважаючи на те, що оповідь займе багато часу, відмовлюся від переказування подій і поділюся власним ставленням до ідеї, що розбурхала соцмережі.
По-перше, я не є противником самої ідеї єдиного курсу шкільної історії, яку свого часу підтримав на презентації ще у 2004 році та висловив ряд досить суттєвих зауважень розробникам «Львівської ініціативи» (Олексію Вінниченку, Марʼяну Мудрому, Роману Пастушенку, Роману Сироті). Однак, я КАТЕГОРИЧНО проти того, щоб єдиний курс шкільної історії упроваджувати «з коліс», без експериментальної апробації. Вважаю перехід та лобіювання зацікавлених осіб у єдиному курсі аморальним і безвідповідальним. Практика упровадження нових курсів (будь-яких) без психолого-педагогічного обґрунтування, підготовки навчальних матеріалів, створення експериментальних майданчиків, навчання вчителів не повинна мати місця в освітньому процесі України, до якого залучені мільйони людей (учні, педагоги, батьки тощо). Це більше схоже на самознищення, шкідництво. Невже провальна реформа НУШ нас нічому не навчила?
По-друге, упровадження єдиного курсу шкільної історії зараз вважаю не доцільним ще й з тієї причини, що ми – молода держава, якій цьогоріч виповнюється лише 33 (!!!) роки. Нам ліпше подумати над тим, як удосконалити курс історії України, зробити його більш привабливим і цікавим. Домінуючим у мотиві навчання був і залишається ІНТЕРЕС. Ми на сьогодні так і не дали відповіді на запитання: Чому наші учні не знають і не розуміють історії України, вивчаючи її 7 (!!!) років? Чому учні не орієнтуються в подіях, що були визначальними в нашій історії, чому вони не здатні пояснити очевидних речей, відстежити між ними взаємозв’язки і наслідки? Чому учні не володіють термінологією, історичними поняттями? У нас десятки запитань, на які ми не шукали і не шукаємо відповідей. Натомість ми шукаємо щось нове і представляємо його як «еліксир нової свідомості».
По-третє, реформам і змінам передують обговорення, дискусії, дослідження, моніторинг стану галузі. Хто у нас визначав (аналізував, узагальнював) стан шкільної історичної освіти? У який спосіб, де і коли ми це робили? Хто у нас досліджував шкільні курси історії на предмет їх ефективності, впливу на людську свідомість? Ніхто.
На жаль, у нашій вітчизняній освіті міцно укорінилася тенденція: Ніхто не хоче міряти сім разів – усі хочуть зразу різати і … по живому.
https://ru.osvita.ua/blogs/92814/