Одеський інклюзивно-ресурсний центр 2

КАЗКА ДЛЯ ДІТЕЙ (позбавляємося від нав'язливих дій/рухів)
Як кішечка, яка часто вмивалася, впоралася зі своїм хвилюванням.

В одному невеликому містечку, який стояв на березі Чорного моря, і який оточували гарні, оксамитові, теракотово-зелені гори, сталася наша історія.

У невеликому дворі, під гілками розлогого дуба, жила сім'я котів. Мама була граціозною, витонченою кішечкою. А тато, як і личить котам був сам спокій і незворушність. Він любив і оберігав свою кішечку, створюючи всі умови для затишного і щасливого життя. Їм не вистачало тільки одного в житті. Вони дуже мріяли, щоб у їхній родині з'явилася донечка.

Ну, як то кажуть: «Мрії збуваються», не тільки у людей, а навіть і у котів. Якщо чогось дуже сильно захотіти, то це обов'язково здійсниться.

І ось, в один чудовий ранок, в цій сім'ї з'явилася дівчинка. Вона була найпрекраснішим кошеням. Мама, дивлячись на неї, сказала: «Тебе чекає велике майбутнє. Я так хочу, щоб ти була найкрасивішою, сміливою, найшвидшою,, самою, самою »! І назвемо ми тебе Віккі. Сказала так мама, і стала опікувати свою любу дитину.

Вона спала завжди поруч, щоб у будь-який момент прийти на поклик своєї крихітки. Малятко ж росло не по днях, а по годинах. Вона була чудова. Швидше за всіх у дворі бігала або граціозно крокувала по забору так, що всі сусідські кішки заглядалися на неї, розуміючи, що вони так не можуть. Віккі, як і сказала мама при народженні була самою, самою, самою! І, бачачи всі її таланти, батьки віддали Віккі в школу граціозності, для котів.

У цій школі Віккі стала кращою. Вона перемагала на всіх змаганнях. «Віккі, ти у мене сама гідна кішечка!» - говорила мама.

- Так, матуся, я намагаюся, - відповідала кішечка. І крадькома вмивалася.

Але ж всі кішечки вмиваються, тому ніхто нічого дивного не помічав.

Віккі росла, гарнішала. Шерстка на її спинці стала відливати білосніжним відливом, як у мами. З маленького кошеняти вона стала перетворюватися в маленьку кішечку. І вона так старалася бути схожою на маму. Вони були нерозлучні з нею, ні вдень ні вночі. Хоча в окрузі, багато маленьких кішечок вже спали окремо від своїх батьків, Віккі було страшно відірватися від мами і вона продовжувала спати з нею.

Одного разу, на чергових змаганнях, коли Віккі повинна була виступати, вона переживала, що може щось не вийде, що раптом не виправдає мамині очікування. Віккі, стало здаватися, що у неї пересохло в роті і, вмиваючись кілька разів, вона вийшла на арену. Йдучи по помосту і показуючи свою граціозність, Віккі відчула біль в своїх ногах. Але вона впоралася з болем і гідно виступила, зайнявши як завжди перше місце. Отримуючи медаль, Віккі стояла і вмивалася.

«Щось тут не так», - сказала мама Віккі і повела її по всіляким лікарям. Тільки ніхто нічого не міг знайти.

- Ваша кішечка абсолютно здорова, - відповідали вони. Але Віккі стала вмиватися по всіх усюдах. А в її лапках біль став проявлятися все частіше і частіше.

І ось, одного разу, коли вони вже зневірилися, сусідські коти, порадили мамі кішці звернутися до мудрої сови. Кажуть, що вона все знає і допомагає розібратися там, де медицина безсила.

Потрапивши до сови і розповівши, що сталося, Віккі відчайдушно вмивалася.

- Малятко, ти тривожишся. І боїшся, що не впораєшся, з покладеними на тебе очікуваннями. А коли ти хвилюєшся, починаєш умиватися. І, коли тобі страшно, як кажуть люди «страх в п'яти пішов», то у тебе страх біжить в лапки, які починають хворіти. Зрозумій, маленька, ми всі можемо помилятися. І можемо не впоратися з чимось. Але наш програш і помилки дані нам для того, щоб зробити висновок з них, і в майбутньому вчинити інакше. Ти вчишся. А в навчанні ми всі помиляємося. Коли ми починаємо ходити, ми спотикаємося, падаємо, піднімаємося і знову намагаємося йти. Так і в твоєму житті. Те, що ти часто умиваєшся, тобі нічим не допоможе. Тому що в глибині тебе кипить потужний тривожний вулкан. Але в цьому може тобі допомогти тільки дихання і промовляння вголос своїх почуттів і бажань. Як тільки починаєш турбуватися, то починай дихати. Робиш глибокий вдих, затримай подих і більш глибокий видих. І твій вулкан тривоги затихне.

- Ось так, давай з тобою спробуємо разом, - вимовила сова і стала дихати: вдих - раз, два, три, затамували подих: раз, два, три, і більш довгий видих: раз, два, три, чотири, п'ять і шість . Віккі старанно повторила разом з совою всі дії. І тут вона відчула, як тривога (адже похід до сови це теж тривожне відчуття), відразу відступила від неї.

- А для того, щоб відучитися вмиватися і застосовувати в твоєму житті подих, як нагадування, тримай ось цей браслет, - сказала мудра сова. Одягни його на ту лапку, якою ти умиваєшся, щоб він тобі нагадував про нашу розмову.

Віккі з радістю наділа браслет собі на лапку. І, повернувшись до матусі, вона сказала, що дуже боїться не виправдати її очікувань і не впоратися з ними. І того, що її мама перестане любити такою.

-Що ти, моя улюблена крихітка, - сказала мама. Я тебе дуже люблю . І не за щось, а просто так. За те, що ти у мене є. Я готова завжди бути поруч і допомагати тобі. Ми всі помиляємося і на помилках своїх ростемо. І ти для нас з татом і так, найкраща!

З тих пір, Віккі, як сказали б люди "почала одужувати". Ще, іноді, коли вона хвилювалася і хотіла умитися, простягаючи лапку до своєї симпатичної мордочки вона бачила браслет. Віккі згадувала і починала дихати. Ведучи в собі діалог: «Я зараз чогось боюся? Я боюся, що не впораюся? Але ж я тільки вчуся і маю право на помилку. У мене все вийде » Вдих, затримала подих і видих. І так, потихеньку, Віккі навчилася справлятися зі своїм хвилюванням. Знаючи, що мама завжди поруч, вона перейшла в свою кімнату і стала спати окремо. Поступово Віккі дорослішала. І виросла найграціознішою, найулюбленішою і красивою кішечкою на всьому узбережжі Чорного моря.

Ось така, для когось проста, а начебто і незвичайна історія сталася в одному містечку, на березі самого Чорного моря.

Колесникова Світлана

Пропонуємо Вашій увазі консультацію для батьків «ФОРМУВАННЯ ПРОСТОРОВОГО ОРІЄНТУВАННЯ У ДІТЕЙ»
Не всі батьки надають великого значення розвитку у дитини вміння орієнтуватися в просторі. «Право», «ліво», «вгору», «вниз» - ці, що здаються очевидними для дорослих поняття, для малюка складають новий вимір. Насправді, розвиток у крихти просторового мислення це фундамент на якому пізніше будуються вищі психологічні процеси, такі, як мислення, читання, письмо, рахунок.

Просторове орієнтування – це складний системний механізм, в основі якого лежать процеси сприймання та уявлення, беруть участь зоровий, слуховий, кінестетичний аналізатори.

Просторове орієнтування – це:
• знання власного тіла;
• розрізнення ознак (форма, величина);
• відношення предметів (напрямки, положення, віддаленість);
• орієнтування дитини у просторі і т.д..

Впродовж свого розвитку дитина проходить чотири рівня розуміння простору(за Т.А. Муссейнбовою).
На першому етапі вона виділяє тільки ті предмети, які контактно близькі до неї, а сам простір ще не виділяється.
На другому етапі дитина починає активно використовувати зорове орієнтування, розширюючи межі навколишнього простору й окремих ділянок у ньому.
Третій етап характеризується осмисленням віддалених від дитини об'єктів і збільшенням кількості ділянок, виділених у просторі.
На четвертому етапі відображення простору носить вже більш цілісний характер, коли діти розширюють орієнтування в різних напрямках, розташування об'єктів у їх взаємозв'язку й обумовленості.
Якщо на першому етапі діти сприймають предмети в просторі конкретно, як віддалені один від одного і не пов'язані з простором, то пізніше вони усвідомлюють сам простір в сукупності з об'єктами, що знаходяться в ньому.Таким чином, процес відображення простору і орієнтування в ньому у дошкільнят відбувається від дифузного, нерозчленованого сприйняття з виділенням окремих об'єктів поза просторових зв'язків до поступового вичленення з подальшим інтегруванням.
М.А.Васильева, В.В.Гербова і Т.С.Комарова виділяють наступні періоди у формуванні орієнтування в просторі:
1. Діти у віці з 3 до 4 років розуміють слова: спереду - ззаду, вгорі - внизу, ліворуч - праворуч, на, над - під, верхня - нижня поличка.
2. У віці 4-5 років діти можуть визначати напрям руху від себе: направо, наліво, вперед, назад, вгору, вниз, вміють розрізняти ліву і праву руку.
3. У 5-6 років діти позначають словами своє місцезнаходження серед предметів і людей, а також положення одного предмета по відношенню до іншого.
4. До 7 років діти вміють повністю орієнтуватися в просторі і на аркуші паперу в клітинку.
До кінця дошкільного віку дитина повинна оволодіти такими навичками:
· способом розчленованого сприйняття площини(аркуша, стола, дошки, картини);
· елементарними способами аналізу обмеженого простору;
· умінням активно діяти в межах площини, яка сприймається;
· умінням сприймати «малий простір» і діяти в його межах.
Можна виділити три категорії засвоюваних дитиною знань про простір:
· розуміння віддаленості предмета та його місцезнаходження;
· визначення напрямків;
· відображення просторових відносин.
У розвитку орієнтування у просторі виділяють 5 етапів(за Л.И.Плаксиною):
I етап - дітей вчать практичної орієнтування «на себе»:
· вчать розрізняти і правильно називати частини свого тіла, частини тіл інших дітей, ляльок; співвідносити зі своїм тілом;
· створюють уявлення про просторове розташування частин тіла: голова вгорі, а ноги внизу; одна рука права, а інша ліва; груди спереду, а спина ззаду, і т.д.;
· вчать орієнтуватися у груповій кімнаті (дати уявлення про розташування іграшок, лялькових меблів в ігровому куточку; вчити знаходити своє місце за столом); в спальні (знаходити своє ліжко); в роздягальні (знаходити свою шафу для одягу); в туалетній кімнаті (знаходити свою шафу з рушником і туалетним приладдям);
· розвивають здібності дітей розрізняти просторові ознаки навколишніх предметів за допомогою зору;
· вчать орієнтуватися в навколишньому просторі із залученням дотику, слуху, нюху (звертати увагу дітей на навколишні звуки, запахи, зміни покриття підлоги у приміщеннях, на різну поверхню іграшок, предметів).
II етап - точка відліку - власне тіло, орієнтування в просторі «від себе»:
· створюють уявлення про верхню і нижню, передню і задню, праву і ліву сторони тіла (наприклад: все, що знаходиться на тілі з боку, де права рука - праве око, права рука, праве вухо і т.д.; де ліва рука - …);
· вчать позначати розташування частин свого тіла відповідними просторовими термінами: права, ліва, вгорі, внизу, спереду, ззаду і т.д.;
· навчають показувати напрямки найближчого простору з точкою відліку «від себе»: направо - наліво, вгору - вниз, вперед - назад, пересуватися у названому напрямку (направо і наліво, вперед і назад); позначати у промові напрямок свого руху: «Я йду направо», «Я йду наліво» і т.д.;
· вчать знаходити і розташовувати іграшки і предмети в найближчому просторі навколо себе (справа, зліва, вгорі - внизу, спереду - ззаду);
· вчать позначати розташування іграшок та оточуючих предметів в найближчому просторі з точкою відліку «від себе» відповідними просторовими термінами: праворуч (направо), ліворуч (наліво), вгорі (вгору), внизу (вниз), попереду (вперед), ззаду (назад);
· знайомлять дітей з поняттями: далеко, близько;
· вчать знаходити і розташовувати іграшки в груповій кімнаті за словесним інструкціям педагога (наприклад: «Візьми піраміду з шафи», «Посади ляльку на диван», «Постав машинку на верхню полицю» тощо);
· навчають початковим навичкам мікроорієтування на поверхні аркуша паперу: визначати, показувати праву і ліву верхню і нижню сторони аркуша, брати предмети правою рукою і розташовувати їх на аркуші праворуч і ліворуч, угорі, внизу, посередині;
· формують уявлення про найпростіше схематичне, умовне зображення іграшок і предметів (використовуючи для цього чіткі контурні зображення).
III етап - дітей вчать:
· позначати словесно розташування предметів у найближчому просторі з точкою відліку від себе (наприклад: «Двері ззаду (позаду) мене», «Іра стоїть позаду (ззаду) мене», «Саша стоїть попереду мене (переді мною)», «Шафа зліва від мене», «Стіл праворуч від мене» тощо);
· знаходити і розташовувати іграшки і предмети у названих напрямках навколишнього простору;
· визначати сторони предметів, що наповнюють простір (наприклад, у шафи боки - передня і задня, верхня і нижня, права і ліва);
· пересуватися в названому напрямку;зберігати напрям руху; позначати напрями руху відповідними просторовими термінами (праворуч, ліворуч, вперед, назад);
· орієнтуватися в процесі - пересування в просторі по колірних, світлових, звукових орієнтирах;
· знаходити дорогу в те чи інше приміщення, до виходу на ділянку дитячого садка тощо;
· орієнтуватися на ділянці; визначати і словесно позначати просторове розташування устаткування (веранда праворуч від мене, гойдалка попереду, гірка зліва від мене і т.д.);
· визначати і словесно позначати просторове розташування іграшок і предметів у мікропросторі (у шафі, кімнаті);
· знайомлять з найпростішої схемою простору (лялькова кімната);
· співвідносити розташування предметів у реальному просторі за схемою;
· розташовувати предмети в реальному просторі за схемою; словесно позначати розташування предметів у реальному просторі відповідними термінами: праворуч, ліворуч, попереду, посередині, ззаду, вгорі, внизу;
· моделювати найпростіші просторові відносини з кубиків, будівельного матеріалу.
IV етап - орієнтування по схемі. Дітей вчать:
· визначати напрямок розташування предметів, що знаходяться на значній відстані від них (в 2, 3, 4-х, 5-ти метрах);
· позначати словесно просторове розташування предметів відносно один одного в навколишньому середовищі (стіл стоїть біля вікна, картина висить на стіні, іграшка стоїть в шафі на верхній полиці тощо);
· розуміти й активно використовувати в мовленні позначення напряму руху (вгору, вниз, вперед, назад, наліво, направо, поруч, між, навпаки, за, перед, в, на, до... та ін);
· знайомлять зі схемою шляху пересування в приміщеннях дитячого садка;
· складати найпростіші схеми шляху в напрямках з групи в роздягальню, до кабінету лікаря, до музичної зали і т.д.;
· пересуватися в просторі, орієнтуючись за схемою шляху; словесно позначати напрями, накреслені на схемі шляху;
· складати найпростіші схеми простору (розміщення іграшок на поверхні столу, в шафі, в ляльковому куточку), розташовувати і знаходити предмети в реальному просторі, орієнтуючись за схемою;
· розвивати навички мікроорієнтування на поверхні аркуша паперу, фланелеграфа, столу, дошки;
· послідовно виділяти, словесно позначати і відтворювати взаємне розташування іграшок, геометричних фігур, предметів у мікропросторі по відношенню один до одного;
V етап -самостійне складання схем простору. Дітей вчать:
· подумки уявляти себе на місці, яке займає в просторі той чи інший предмет;
· порівнювати розташування предметів у реальному просторі з їх відображенням у дзеркалі;
· визначати просторові відносини між собою і навколишніми предметами після повороту на 90° і 180°;
· активно використовувати просторові терміни і позначати просторові відношення прийменниками і прислівниками (в, на, під, над, перед, за, поруч, близько один за одним, між, навпаки, посередині);
· самостійно у просторі розташовувати предмети у названих напрямках, змінювати розташування предметів, визначати різницю у розташуванні предметів; словесно позначати розташування предметів;
· самостійно орієнтуватися на території дитячого садка; вчити, як пройти до ділянки своєї групи, сусідніх груп, спортивного майданчика, до воріт дитячого садку, навколо дитячого садка; словесно описувати свій шлях;
· орієнтуватися на найближчій до дитячого саду вулиці, складати схеми шляху пересування на території та навколо дитячого садка;
· виділяти в навколишньому просторі предмети, які є орієнтирами; визначати просторові відношення між ними, напрямок пересування від одного предмета до іншого, відзначати на схемі місця розташування предметів у реальному просторі; словесно позначати розташування предметів у реальному просторі;
· читати схеми шляху і навколишнього простору, моделювати реальні просторові відносини по словесній інструкції та за запропонованою схемою простору (лялькова, групова, спальна кімнати, кабінет лікаря, кухня, пральня тощо).
Як показують наукові дані про розвиток просторових уявлень у здорових дітей дошкільного віку, в основі їх формування лежить безпосередній практичний досвід. Від того, наскільки точно дитина сприймає навколишній світ, як вона у ньому діє, залежить точність і адекватність її уявлень про цей світ.

Роботу по формуванню просторового орієнтування можна розділити на 3 етапи:
I етап – орієнтовний.
Завдання:
· повторити та закріпити знання дітей про схему власного тіла (голова - вгорі, ноги - внизу, груди - спереду, спина - ззаду, з боків - руки - ліва і права, попарно-протилежні частини тіла тощо);
· активізувати вміння працювати за схемою, знаходити просторове розташування фігур у створюваному силуеті;
· здійснити підготовчу роботу з орієнтування на площині аркуша: клітинка - точка відліку, рух у вертикальному, горизонтальному напрямку по словесній інструкції;
· активізувати словник дітей відповідними прийменниками та прислівниками.
ІІ етап – основний.
Завдання:
· формувати вміння визначати напрям в просторі з точкою відліку «від себе» (спереду, ззаду, вгорі, внизу, ліворуч, праворуч);
· вчити працювати з графічними картами-схемами, макетами, орієнтуючись на них при розташуванні предметів;
· вчити здійснювати рух за словесною інструкцією, знаку-орієнтиру, стрілкою, вказівним напрямком руху;
· формувати вміння орієнтуватися в просторі з точкою відліку «від іншого предмета, відносно площини;
· вправляти у визначенні ліва-права іграшки, зображення, при дзеркальному розташуванні, в знаходженні однакових об'єктів при їх перевернутому розташуванні на 900, 1800;
· формувати уявлення про симетрії, при домальовуванні (копіюванні) другої половини (лівої чи правої);
· вчити розуміти складну інструкцію (зліва вгорі тощо), самостійно використовувати в мовленні просторові терміни та пропозиції; передають не тільки лінійні, але і проміжні відносини («між», «в», «над», «біля», «ліворуч», «верхній правий» тощо);
· відпрацьовувати вміння орієнтуватися на площині аркуша;
· вправляти в умінні проводити просторовий аналіз, синтез, виявляючи взаєморозташування частин фігури, у складанні фігур, у вдосконаленні перетворення.
ІІІ етап – заключний (творчий).
Завдання:
· удосконалювати і закріпити сформовані знання з просторового орієнтування;
· вправляти дітей у практичному застосуванні наявних знань до самостійної пошукової діяльності.

Насправді способів і прийомів безліч, головне робіть це весело, невимушено, граючи.

Список літератури
1.Безруких М., Морозова Л. Методика оцінки рівня розвитку зорового сприйняття у дітей 5-7,5 років.- М.,1995.
2. Белошиста А. В. Організація і методика корекційно-розвивального навчання математики в ДНЗ // Виховання і навчання дітей з порушеннями в розвитку. - 2003. - №3. - С.3.
3. Дитинство: програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку / В.І. Логінова та ін: під ред. Т.І. Бабаєвої, З.О. Михайлової, Л.М. Гурович: Вид. 2-е, перероблене. - СПб.: Акцидент, 1996.
4. Дяченко О.М., Веракса Н.Є. Чого на світі не буває? - М: Знання, 1994.
5. Зайцев В.В. Математика для дітей дошкільного віку.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
6. Математика від трьох до семи / Авт.-упоряд. З. А. Михайлова, Е. Н. Іоффе - СПб.: «Дитинство-прес», 2003. - 176 с.
7. Михайлова З. А. Ігрові цікаві завдання для дошкільнят. - М: Просвітництво, 1985. - 96 с.
8. Михайлова З.О. Логіко-математичні ігри для дошкільнят // Дошкільна педагогіка. - 2003. - № 4.
9. Нікітін Б.П. Сходинки творчості або розвиваючі ігри. - М: Просвітництво, 1991 .
10. Подколзина Е. Н. Особливості використання наочності у навчанні дітей з порушенням зору // Дефектологія. - 2005. - №6. - С.33-40.
11. Психолог у дитячому дошкільному закладі: Методичні рекомендації до практичної діяльності / Під ред. Т.В.Лаврентьевой. - М.: Нова школа, 1996. - 144 с.
12. Цапліна О.В. Використання цікавих математичних ігор в корекційній роботі з розвитку зорового сприйняття у дітей з порушенням зору // Виховання і навчання дітей з порушенням розвитку. - 2002. - №1. - С.23 - 35.

Рекомендуємо батькам !!!
Як розвивати увагу та пам'ять (з журналу "Зростаємо разом" № 4)

Уміння оперувати декількома поняттями одночасно, виконувати одну дію, при цьому пам’ятаючи про те, яким повинен бути наступний крок, виявляються необхідними за найрізноманітніших видів діяльності. Під час читання важливо не забути початок слова, поки читаєш його до кінця; під час перерахування потрібно пам’ятати, скільки всього збирався взяти; поки розмовляєш по телефону — не забути про молоко, що може збігти; зачиняючи двері — згадати про ключі.

Як навчити цього маленьку дитину? Як розвивати у неї здатність до цього?

Для розвитку уваги та пам’яті можна запропонувати такі завдання:

• Розгляньте разом із дитиною дві знайомі маленькі іграшки, а потім сховайте у неї на очах під склянки, що перевернуті догори дном (або затисніть їх у кулаках) і запропонуйте дитині знайти ту іграшку, що ви назвете.

• Розгляньте разом із дитиною і назвіть із використанням відповідного жесту дві картинки на картках, а по-тім переверніть їх на очах у дитини, запитуючи: «Де собачка?», «Де киця?» тощо. Дитина повинна знайти потрібну картку.

• Сховайте на очах у дитини під склянками три, а потім чотири маленьких іграшки і запитайте, наприклад: «Де машинка?» Дитина піднімає потрібну склянку, розглядає та катає машинку. Потім знову сховайте іграшку під склянку і запитайте: «Де киця?» Коли дитина навчиться знаходити іграшки, можна запропонувати їй таке саме завдання, але з використанням карток (іграшки, продукти, тварини, одяг, меблі тощо). Розгляньте разом із дитиною та назвіть із використанням відповідного жесту три, а потім чотири картинки на картках, а потім переверніть їх на очах у дитини, запитуючи, наприклад: «Де стілець?» або «Де чашка?» тощо. Дитина повинна знайти потрібну картку. Підтверджуйте заохоченням правильність виконання завдання: «Так, молодець, це чашка!»

• Можна розглянути і перевернути дві картки та запитати дитину, показуючи на закриту картку: «Що тут?» Дитина повинна назвати, а потім відкрити картку і перевірити правильність відповіді.

• Попросіть дитину принести який-небудь предмет, що перебуває поза її полем зору, наприклад, у сусідній кімнаті. Добре урізноманітнювати такі прохання, щораз просячи принести щось новеньке. Дитина повинна зрозуміти, що саме її просять зробити, піти до іншої кімнати, знайти потрібну річ і принести її.

• Залучайте дитину до хатнього господарства. Вона може діяти, наслідуючи вас, наприклад, разом із вами прибирати посуд зі столу або виконувати окремі маленькі доручення. Якщо дитина не виконує вашого доручення, зробіть те, що ви просили, спільно із нею. Така діяльність може також сприяти розвитку мовлення. Обговорюйте те, що відбувається. Особливо виділяйте емоційні моменти: «Ой, калюжа!» або «Ой, упало!», «Ой, пече!», «Важко!» тощо.

• Посадіть за стіл велику та маленьку лялечку, викладіть на стіл, наприклад, чашки, тарілки, ложки й виделки. Запропонуйте інструкції на зразок: «Дай цій ляльці чашку і виделку», «Дай великій ляльці тарілку» тощо.

• Запропонуйте дитині ляльку та ведмедика, гребінець і виделку. Попросіть її розчесати ведмедика виделкою або погодувати ляльку гребінцем.

• Збільшуйте час утримання уваги. Коли дитина просить щось у вас, можна іноді не відразу виконувати її прохання, наприклад: «Налити тобі сік? Зараз, я витру зі столу та наллю». Таке очікування навчає дитину зберігати увагу протягом деякого часу. Час очікування для маленької дитини повинен бути досить коротким і може становити декілька хвилин. Поступово він значно збільшується, і дитина, яка підростає, не забуде про те, що вона хотіла переглянути мультфільм, навіть якщо відкласти перегляд на годину.

• Коментоване малювання. Намалюйте серію примітивних, символічних картинок, що розповідають про якусь відому вашій дитині справу. Наприклад, можна зробити «книжку» «Мій день» або «Ми гуляємо». Попросіть дитину розповісти, що вона робить на кожній із цих картинок, ставте їй запитання, щоб збільшити кількість подробиць.

• Розігрування з дитиною спектаклів-казок «Колобок», «Ріпка», «Рукавичка». Вони вимагають запам’ятовування й повторення дій персонажів та їхніх реплік. Для інсценування можна використати плюшеві іграшки або персонажів, що вирізані з картону.

• Залучайте дитину до всіх видів діяльності, якими займаються інші члени сім’ї. Вона повинна поступово опанувати побутові навички. Слушним періодом для цього є той момент, коли дитина сама хоче допомагати вам, наслідуючи, виконуючи ті самі дії, або виконуючи на ваше прохання окремі дії. Наприклад, коли готуєте суп, попросіть дитину дістати каструлю та віднести її на стіл. Ріжучи овочі, можна дати їй до рук пластмасовий одноразовий ножик і запропонувати різати їх спільно з вами. Те саме необхідно робити під час прибирання, миття підлоги, миття посуду, прання, праці на городі тощо. Обговорюйте із дитиною все, що ви робите.

• Вишикувавши мотрійок за зростом і поклавши тарілки перед дитиною, попросіть: «Дай великій мотрійці маленьку тарілку». Потім викладіть на стіл, наприклад, чотири огірки, два помідори і два лимони. Запропоновані інструкції: «Дай цій мотрійці два огірки і помідор», «Дай великій мотрійці лимон та помідор», «Поклади огірок, помідор і лимон у цю тарілку» тощо. Інструктуйте повністю, і, якщо дитина не виконує все відразу, повторюйте інструкцію знову цілком, не розподіляючи на кроки. Можна також попросити дитину повторити інструкцію перед виконанням, або допомогти їй, ставлячи уточнюючі запитання. Наприклад, якщо дитина виконала тільки час-тину інструкції: «Дай цій мотрійці два огірки й помідор» і дала мотрійці тільки два огірки, можна запитати її: «Що ще хотіла мотрійка?», а потім «Помідор чи лимон?»

• Виконання інструкції, що містить декілька значущих слів або кроків. Безумовно, природніше відпрацьовувати навчання дитини, не сидячи за столом, а в побутових ситуаціях. Можна звертатися до дитини з «довгими» проханнями, що містять у собі три послідовних кроки, прохання принести два предмети, позначаючи ознаку одного з них, або місце, де він перебуває. Для того щоб переконатися, що дитина дійсно запам’ятовує інструкцію та дотримується її, а не діє відповідно до ситуації, можна пропонувати їй парадоксальні інструкції. Наприклад: «Візьми виделку та кубик, поклади у шапку», «При-неси чашку та червоні шкарпетки», «Візьми ложку під столом, поклади у ліжко». Довгі інструкції повинні стати звичайною частиною повсякденного життя. Якщо дити-на не здатна впоратися з дорученням, повторіть усю інструкцію цілком, не розподіляючи її на кроки, а якщо це не допомагає, попросіть дитину повторити, що вона по-винна зробити, або поставте їй навідні запитання.

• Запитуйте дитину, що вона робила вчора, що збирається робити надалі: «Ми йдемо гуляти. Що ти одягнеш? Ще що?» Якщо вона дає формальні або неправильні від-повіді, ставте їй навідні запитання та уточнюйте подробиці. Можна, наприклад, запитувати: «Ти на сніданок їла кашу чи суп?», «Суп був на обід чи на сніданок?» тощо.

• Грайте з дитиною в сюжетно-рольові ігри. Використовуйте в них те, що відбувалося з нею у реальному житті. Допомагайте дитині наповнювати її ігри різними подробицями. Наприклад, ляльки завітали в гості, торт на столі, а чаю немає. Як приготувати чай? Намагайтеся, щоб у грі так само були відбиті почуття вашої дитини і почуття інших людей. Вони можуть радіти, сердитися, ображатися, боятися, нудьгувати тощо. Наприклад, лялька просить купити морозиво, а їй не купують, лялька образилася. Або ляльку вкладають спати, а лялька не хоче лягати і вередує, «мама» сердиться. Намагайтеся, щоб дитина називала ці почуття.
Бажаємо успіхів!!!

У грудні 2011 року Генеральна Асамблея ООН оголосила 21 березня Всесвітнім днем людей з синдромом Дауна. Синдром одержав назву на честь англійського лікаря Джона Дауна, який вперше дослідив генетичну аномалію в 1866 році.

День і місяць були обрані не випадково — вони символічно позначають природу синдрому Дауна: мова йде про 3 (замість 2-х, як зазвичай у людини) копії 21-ї хромосоми.

Синдром Дауна – одне з найчастіших генетичних захворювань у світі. Його не можна "вилікувати", ним неможливо "заразитися", адже це не хвороба.

Кожна 700-а дитина у світі народжується з синдромом Дауна. Це співвідношення однакове в різних країнах, кліматичних зонах.

Воно не залежить від способу життя батьків, їхнього здоров’я, шкідливих звичок, харчування, достатку, освіти, кольору шкіри чи національності. Хлопчики та дівчатка народжуються з синдромом із однаковою частотою. Батьки при цьому мають нормальний набір хромосом (каріотип).
Аби привернути увагу до інакшості, однак не меншовартості, людей з синдромом Дауна по всьому світу в цей день проходить акція "LOTS OF SOCKS". Долучитися до неї просто: треба одягти різнокольорові, непарні чи просто яскраві шкарпетки. Таким чином ви продемонструєте свою солідарність з людьми з непарною хромосомою, й водночас звернете на себе увагу перехожих, зрозумієте, як це — бути не таким, як більшість.

Увага!!! Інформація для батьків та дітей з особливими освітніми потребами!!!

Міністерство освіти і науки України - Вступ осіб з ООП до закладів вищої освіти Особи з особливими освітніми потребами мають право на забезпечення особливих умов під час проведення зовнішнього незалежного оцінювання (ЗНО), єдиного вступного (...