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#一次教你背單字的16種方法(上)背英文單字是跨入高中後最關鍵、也最艱難的關卡之一。許多國中基礎紮實或考取 A++ 的同學,第一次段考遇到大量沒看過的單字與全新題型(如文意選填),常會頓失方向。單字量若無法及時跟上,不僅考卷寫不完,到了高二...
21/08/2026

#一次教你背單字的16種方法(上)
背英文單字是跨入高中後最關鍵、也最艱難的關卡之一。許多國中基礎紮實或考取 A++ 的同學,第一次段考遇到大量沒看過的單字與全新題型(如文意選填),常會頓失方向。單字量若無法及時跟上,不僅考卷寫不完,到了高二、高三寫英文作文時更會捉襟見肘。
因此,從高一就掌握正確且高效的背單字策略,能讓你立於不敗之地。記憶的關鍵在於「無所不用其極」與「舉一反三」。以下為你拆解前 8 種核心背單字法:

1. 字根字源法 這是市面上單字書最常用的方法,雖然部分高階單字較難直接套用,但對於快速擴充單字量非常有效。
* 範例:spect / spec = 看、觀察
* in-(往內)+ spect = inspect(檢查)
* re-(再)+ spect = respect(尊敬)
* pro-(向前)+ spect = prospect(展望、前景)
* spect + -ator(人)= spectator(觀眾、旁觀者)
* sus-(下面/懷疑地)+ spect = suspect(懷疑、嫌疑犯)
* 應用:像 port(港口/運送)、ject(投擲)等常用字根,一掌握就能一次記住 10 至 20 個單字。但若缺乏基礎或沒有老師引導,較難自行推導。

2. 一字多義串聯法 大多數一字多義都有一個「核心底層概念」,只要抓住這個核心,就能將看似不相干的意思融會貫通。
* 範例:account(國中常見的二級字,包含動詞與名詞多種意思)
* 核心概念:源自 count(數、算)。
* 延伸記憶:「一筆一筆算給你聽」\rightarrow 說明、解釋;「在總數裡算你一份」\rightarrow 佔(比例);「幫你算好的帳目」\rightarrow 帳戶、帳目。
* 技巧:發揮想像力將不同字義串成合理故事。多查字典例句或善用老師整理的核心概念,能大幅提升記憶效果。

3. 字形混淆對比法 我們常把單字 A 的意思記成單字 B,主因是兩者外觀極為相似。克服形近字最佳的方式就是「打包對照、一起記憶」。
* 常見對比:
* adapt(適應、改編) vs. adopt(採納、收養)
* affect(動詞:影響) vs. effect(名詞:效果、影響)

4. 字音近音區分法 許多人是依靠發音來背單字,若發音不準極易產生混淆。將發音相似但意思迥異的字放在一起比較,能建立強烈的視覺與聽覺記憶。
* 常見對比:
* sacrifice(犧牲) vs. satisfy(滿足)—— 發音不熟時常互相混淆。
* desert(/ˈdezərt/ 名詞:沙漠;/dɪˈzɜːrt/ 動詞:拋棄) vs. dessert(/dɪˈzɜːrt/ 名詞:甜點)。
* bald(/bɔːld/ 禿頭的) vs. bold(/boʊld/ 大膽的)。

5. 諧音聯想法 只要能長久記住,任何輔助記憶的方法都是好方法。當你真正熟悉這個單字後,自然的語感就會取代當初的諧音。
* 範例:
* abolish(五級字,廢除):中間的 -boli- 發音類似「剝離」,把舊制度「剝離」掉,就是廢除。

6. 拼字關聯與口訣法 有些字僅差一兩個字母,意思雖不同卻帶有些微邏輯連結。善用這層連結編寫口訣或順口溜,能增添背單字的趣味。
* 邏輯連結:
* leather(皮革) vs. feather(羽毛):一般動物身上剝下來的是 leather,鳥類身上長的是 feather。
* tomb(墳墓) vs. womb(子宮):人死後住進 tomb,出生前待在 womb。
* 繞口令記憶:
* "Thoroughly through the tough road, make me cough enough."(徹底穿過艱難的路,讓我咳嗽連連。)—— 將 thoroughly、through、tough、cough 等拼字接近的字組合成句,練發音同時深化印象。

7. 字義細微辨析法 有些字中文翻譯相同,但在用法、情境與文法結構上有顯著差異。這類單字非常適合成對比較,尤其能避免在英文作文中誤用。
* 常見辨析:
* except(排除在外) vs. besides(包含在內、此外)
* instead(替代,常作副詞) vs. rather(寧願、相當)

8. 反義字與衍生字延伸法 記憶從不該是孤立的單點,而是神經元之間的網狀連結。背一個基礎字時,順便拉出它的反義字與衍生詞性,效率能大幅翻倍。
* 範例:
* 從 super(超級的)延伸到 superior(優越的、較好的)。
* 反義聯想:superior \leftrightarrow inferior(較差的、劣等的)。
* 詞性延伸:superiority(優勢) \leftrightarrow inferiority(劣勢)。
* 相關字串聯:再順便記 priority(優先事項)。

腦海中建立的連結越多,單字就記得越深越牢。掌握這前 8 種方法,試著將它們應用在日常的單字複習中。下半部我們將繼續介紹另外 8 種高效單字記憶法,敬請期待!

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12/08/2026

#別等模考成績出來,才發現孩子已經落後兩個級分——寫給高二家長
身為家長,我們常常只看段考成績單上的數字,覺得「還不錯啊,都有八九十分。」
但模考一考完,很多孩子分數直接比預想的成績掉一個級分,甚至兩個。
這不是孩子變笨了,而是模考和段考,根本是兩種不同的遊戲。

🔴 段考是「短期記憶」,模考是「真實力」
段考前兩週,聰明的孩子可以狂背三四百個單字,成績自然好看。
但模考範圍雖然說是「一定範圍」,其實沒有邊界——五級字隨時會出現在閱讀文章裡。短期記憶撐不住,差距就顯現了。

🔴 你家孩子,可能這輩子第一次寫作文
是的,你沒看錯。很多高二學生到模考,才是第一次真正計時寫作文。
單字量不夠,腦袋就會卡住;想寫快,但手跟不上。一半以上的孩子能寫滿一面就覺得滿意了,但對想考頂標的人來說,這遠遠不夠。
更別提裡面有多少文法錯誤、拼錯單字、中式英文。而且作文是跟其他選擇題一起計時的,前面寫的慢,後面作文時間就不夠了。有時候不是作文弱,是前面的也不好。這都需要好幾次的模考時間分配練習。國中會考時,一般實力較好的學生都可以慢慢寫,但學測完全不同,即使是雙語學校的孩子,第一次模考作文也常常慘不忍睹。

🔴「背模板」的學生
他們可能根本不知道自己套錯了情境。以至於自己分數低,也渾然不知原因。也別刻意去替換較難的字,我曾看過「佳作」用observe代替看風景;或According to the picture, Because of the reason,這類的錯誤太多了,學生用中文解釋去轉換,變成了中式英文而不自知。這些,主要都是不了解單字的真正意思,其實只要老師解釋近義字的差別就能了解了。為了以後的工作,培養真正的實力才是王道。

🔴 最致命的:寫了考卷,但從來不檢討
我看過太多孩子的模考卷了。學校大多有買妙妙卷或常春藤模考卷,但:
• 考卷發下去,寫不寫隨孩子
• 寫完了,只看哪裡錯,沒有檢討
• 甚至讓孩子自己帶回家,老師完全沒追蹤
整份考卷乾乾淨淨的,沒有圈關鍵字、沒有註記不會的單字、沒有拆解看不懂的句子。純粹「練手感」,沒有任何改進或找出根本問題,寫了等於沒寫。

📌 家長可以觀察的三個信號
1. 孩子的模考卷有沒有「痕跡」?
有圈點、有筆記、有訂正,才是真正有在檢討。如果考卷像新的一樣,那就是警訊。
2. 作文有沒有每週練習?
不只「看範文」,還要「自己動手寫」。現在(高二升高三暑假)不練,高三會非常痛苦。
3. 有沒有在累積單字?
不是考前兩週抱佛腳,是每天持續滾動。問孩子:「今天背了幾個新單字?」如果答不出來,就是問題。
----------------------------------------
現在是黃金準備期。不要等到模考成績出來、等到高三開學,才發現孩子跟同學已經差了一個級分的距離。也不要覺得頂標就夠了,頂大熱門科系還是要15級分的,但要考到原始分數86分以上,真的很難,大家不妨把模考卷當成改進的磨刀石。最後希望大家別忽略模考,要有準備學測的策略與計劃。

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05/08/2026

讀了一年英文小說的孩子,到底學到了什麼?
常常有家長問我:
「閱讀課的上課方式如何?」
「有沒有回家功課?」
「會不會教生字?」
「有沒有教文法?」

最近整理了兩位公小五年級學生,一年來閱讀英文小說的紀錄,發現他們分別累積了不少的閱讀量:

一位男生,一年讀了:

《Stone Fox》650L
《Frindle》830L
《Frindle Files》790L
《The Lion, the Witch and the Wardrobe》940L
《Holes》660L

大約十五萬字。

另一位女生,一年讀了:

《Sideways Stories from Wayside School》530L
《Wayside School Is Falling Down》440L
《Stone Fox》650L
《Coraline》740L

也累積了約十萬字。

每一次上課,他們都在朗讀小説。

讀到沒有學過的單字,根據上下文猜猜看意思,或者覺得這個字並不影響故事的進行,先略過。

看到較長的句子,試著去理解,或者聽老師講解。

跟著作者的敘述,了解故事的發展。

跟著角色的情緒起伏,體會不同的心情。

這和一般上課,聽老師教生字、講文法,是完全不同的學習方式。

在上課的60分鐘內,學生除了偶爾停下來聽老師講解關鍵的字彙、長句子以外,都在看英文、唸英文。

他讀到的每一個句子、每一個情節、每一次為了理解故事而努力猜測的意思,都是英文。

讀小說的孩子,是在故事的情境中接觸、理解並累積單字。

他第一次看到某個字,也許不知道意思,但他會看著前後文,猜測人物的心情、猜測事情的發展,再一次次遇到這個字,慢慢建立起真正的理解。

這就是閱讀的力量。

當然,我無法精確知道孩子讀完每一本小說後,記住了多少單字,也無法用一張考卷測量他到底吸收了多少。

但我可以清楚看見:

孩子原本只能讀比較簡單的故事,一節課只能唸十幾頁的內容,經過一段時間後,唸文章的速度變快了,可以挑戰情節更複雜、用字更有難度的小說,並且仍然能跟著故事走下去,那就代表他的能力正在提升。

因此,我以培養學生閱讀興趣為出發點,一對一陪伴他們接觸各種英文小說。

以我的經驗,當學生能穩定閱讀藍思分級約750L左右的英文小說時,累積的詞彙量與語感,已經為未來高中英文閱讀打下很好的基礎。

至於文法,我認為小學階段不需要急著把英文拆成一條條規則。孩子先在大量閱讀中熟悉句子,到了國中再系統學習文法,往往會更容易理解。

學英文不是只有唯一一種方法。

英文能力,也可以是在一本本故事裡,慢慢讀出來。

 #孩子與故事的連結每次逛書店,我只要看到封面上有 war 這個字的書,都會忍不住拿起來翻一下,因為這表示故事裡一定有相當大的衝突,雙方使出渾身解術,內容必定非常精彩。但是我的學生從沒有被這種主題吸引過,The Friendship War...
24/07/2026

#孩子與故事的連結
每次逛書店,我只要看到封面上有 war 這個字的書,都會忍不住拿起來翻一下,因為這表示故事裡一定有相當大的衝突,雙方使出渾身解術,內容必定非常精彩。

但是我的學生從沒有被這種主題吸引過,The Friendship War、The Lemonade War 總是靜靜地待在書架上,即使我拿下來介紹給學生,也從未被他們選中。

直到這個暑假,某家四個兄弟姐妹來上課。

暑假開始後,哥哥姐姐早就來上了好幾次課。唯有小妹妹,因為第一次上課那天家裡臨時出了點狀況,只好延到下一週。等到終於輪到她時,她説已經看過哥哥的書了,不覺得難,於是我就拿出幾本程度更深一點的讓她選。

聽完每本書的大意,她毫不猶豫選了《The Lemonade War》。

這本書講的是一對原本感情很好的兄妹,因為妹妹即將跳級,開學後要和哥哥同班,哥哥一時無法接受,於是兩人在暑假的最後幾天展開了一場激烈的「檸檬水戰爭」。

才讀沒多久,我就明顯感覺這本書對她來說有點難。但每次我問:「會不會太難?」她都笑著回答:「還好。」「可以。」

我心裡大概知道原因了,就繼續陪她讀下去,再適時多加些講解。

第二次上課,我終於忍不住,想印證心底的猜測,問她:「妳為什麼會選這一本?」

她毫不猶豫地回答:「因為哥哥。」

我當場笑了出來。

後來和媽媽聊起這件事,媽媽也笑著說:「因為哥哥都欺負她啊!老師介紹這本書的時候,不是有說最後妹妹比較厲害嗎?」

對她來說,這已經不只是一本英文小說,而是一個可以代替自己出一口氣的故事。

孩子選書的理由,常常和大人想的不一樣。

有人因為喜歡狗,看到封面有狗就決定了;有人因為喜歡魔法、恐龍或偵探;也有人只是因為故事裡,有一個跟自己很像的人。

這樣強烈的連結,足以支撐他們跨過閱讀時的困難,一句一句讀下去。

我想起兒子小時候的一件事。

他看故事書,從來不需要查字典;但有一陣子,我卻常看到他把一本厚厚的字典攤在桌上,ㄧ頁頁慢慢翻著,還不時露出神祕的笑容。

我很好奇他在查什麼?

原來,他是在尋找可以用來罵弟弟的字眼,要不然就是可以在同學面前炫耀的長難字。他找到最神奇的一個字,是把弟弟的名字反過來拼,再加上一個silent k,那個字的意思是a dishonest man, 讓他得意了好一陣子。

孩子有動機的時候,完全不需要父母催逼。

因為故事也好,字典也好,只要和他的生活連在一起,他就會自動被吸引,追求想達到的目的!
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22/07/2026

#為什麼這個孩子現在該讀這一本?
大部分家長想讓孩子來讀英文小說時,都會問我:「可以先試上嗎?」

我的回答通常是:「沒有試上,但歡迎先帶孩子來聊一聊,讓我了解他的程度和閱讀喜好,我才知道該推薦哪一本書。」

然後,我會拿出幾本覺得適合他的小說,讓孩子翻一翻、看一看,再由他自己選一本。

有了這個過程,我們的第一堂課通常都能很順利開始。

不過,如果是哥哥姐姐已經在這裡上課,後來弟弟妹妹也想加入,往往就是約好時間,直接來上課,少了前面的「認識」過程。

而這次,就發生了一件很有意思的事。



一位升國一的男生走進教室,手上拿著 Dog Man 和 Dragon Masters:「媽媽說,我最近英文變得比較好,可以開始讀英文小說了。」

我先問他:「你覺得 Dog Man 好看嗎?」

「嗯!還不錯。」

我笑著說:「那就在家看吧,我們來讀難一點的。」

(畢竟,以國一的孩子來說,Dog Man 已經有點太簡單了。)

不過,我也擔心他一下子就讀長篇小說會沒有耐心,所以先拿出 Sideways Stories from Wayside School。

每一篇都不長,很適合觀察孩子的閱讀狀況。

他讀了兩篇,我問:「會不會覺得太簡單?」

他回答:「還好。」

但等到唸完第三篇,我趕快換成No Talking 和 Frindle。

介紹完兩本書後,他突然說:

「《Frindle》的中文版,我幾年前讀過,當時覺得沒什麼特別。」

我沒有因此放棄,反而立刻說:

「那我們試試英文版吧!」

他翻開書,讀到第二章沒多久,就下課了。

問他:「比較喜歡哪一本?為什麼?」

他毫不猶豫回答:「Frindle。因為故事比較長。」

下課時,媽媽看到他手上拿著 Frindle,有點驚訝地問:

「他可以讀這個?」



這次的經驗,讓我再次感受到一件事。

一開始讓他讀 Sideways Stories from Wayside School,我原本以為那會是他的第一本小說。

事後回頭看,它更像是一個「診斷工具」。

短短兩、三篇,我就能觀察到很多事情。

生字會不會太多?
能不能根據上下文猜字義?
遇到不會的字,還敢不敢繼續往下讀?
對故事裡的幽默有沒有反應?
會不會太簡單?

我不喜歡讓學生讀一點挑戰性都沒有的小説,既然都來上課了,當然要讀難一點的,程度才會慢慢提升。

至於媽媽那句:「他可以讀這個?」

我覺得非常正常。

因為大部分家長看到的是孩子的英文成績。

而我看到的是孩子閱讀時的樣子:

遇到困難時會不會停下來?
能不能靠上下文自己理解?
有沒有能力一路跟著故事走?
最重要的是,會不會因為故事太精彩,而忘了自己正在讀英文。

這些,都是只有坐在孩子旁邊,陪他一起閱讀的人,才能觀察到的訊號。



另外,我還有一個小小的堅持。

如果是兄弟姐妹,我通常不會安排他們讀相同的小說。

我希望多年以後,他們可以交換彼此讀過的故事、分享不同的心得,而不是走一模一樣的閱讀路線。

我希望自己不只是知道很多好書的老師。

更希望自己能在很短的時間裡,透過孩子閱讀時那些細微的訊號,判斷出:

現在的他,最值得讀的是哪一本。

我想,這也是一對一閱讀課最大的價值。
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 #好的小說,不只是閱讀材料,更是閱讀老師今年會考放榜之後,有兩個考上竹中的學生來讀小説。巧的是,他們預定同一周開始上課,選的也是同一本書—The Giver.我們是一對一上課,他們不認識彼此,但就這麼巧,兩人第一次讀英文小說的模式ㄧ模一樣...
15/07/2026

#好的小說,不只是閱讀材料,更是閱讀老師
今年會考放榜之後,有兩個考上竹中的學生來讀小説。巧的是,他們預定同一周開始上課,選的也是同一本書—The Giver.

我們是一對一上課,他們不認識彼此,但就這麼巧,兩人第一次讀英文小說的模式ㄧ模一樣:碰到不懂的生字,一定馬上問,拼命問,一節課下來,都只唸了不到十頁的內容。

第三次上課,很有趣的是,兩人都不太問生字了,甚至我覺得他們ㄧ定沒有學過的生字,也不問了。變成看的頁數多,問的生字少,而且還常停下來發表看法。哈哈!變化如此一致,讓我想説「他們是不是終於體會到該怎麼讀英文小説了?」

第一次上課時,他們以為,每個字都要懂,才能繼續往下讀。但我們並不是在讀課本呀!

到了第三次,他們大概體會到幾件事情:

很多字可以從上下文猜出來。
即使有一兩個字不懂,也不會影響故事進行。
故事一直往前推,比停下來問清楚每個字更重要。
有些字一直出現,自然而然就記住了,不一定需要老師解釋。

兩位學生都是第一次接觸英文小說,第一堂課都採用「每個字都要懂」的策略;到了第三堂課,都自然轉變成「先看懂故事,必要時才問字」。

這種改變可能不是因為學生個性,而是因為閱讀本身。

一本難度適中的小說,本身就在教孩子怎麼閱讀。

這是我覺得最有意思的地方。

如果書太難,學生會一直卡住,不可能停止問生字;如果書太簡單,會覺得內容很無聊,反而不想看下去。

恰到好處的難度,會引導讀者開始依靠上下文、故事情境猜測意思,而不需要逐字翻譯。

例如:

A male Eleven named Benjamin had done his entire nearly-Four years in the Rehabilitation Center, working with citizens who had been injured. It was rumored that he was skilled now as the Rehabilitation Directors themselves, and that he had even developed some machines and methods to hasten rehabilitation.

其中看不懂的是rehabilitation, 但後面有citizens who had been injured, 讀者大概在閱讀中馬上會猜類似「醫院、復健、復原」這一類的意思,這就不會影響閱讀的進行。

如果想要停下來仔細推敲一下,這段當中出現過:the Rehabilitation Center, the Rehabilitation Directors, to hasten rehabilitation ,會發現「醫院」比較不適合,更好的解釋是「復健、復原」。

再舉個例子:

chastise / chastisement 這兩個字,出現在第三章第一段和第三段。

Jonas glared at her. He didn’t like it she had mentioned his eyes. He waited for his father to chastise Lily.

Lily, he decided, would have to learn that soon, or she would be called in for chastisement because of her insensitive chatter.

看第一句大概知道 Jonas 不高興,希望爸爸來 「教訓、罵、制止」Lily.

第二句也差不多是這個意思。

也就是說,好的小說,不只是閱讀材料,更是閱讀老師。

它直接讓你在閱讀中吸收單字。即使猜錯了,也許在下一本書,又碰到這個字,會讓你更清楚它的意思。

其實不需要等到準備好,才能開始讀小説,只有當你打開書,讀下去,才會走出一條閱讀路徑。

而這,也許正是小說閱讀最珍貴、最不該被忽略的價值。

 #文字之美——從 The Westing Game 裡的「説」談起The Westing Game 是我非常喜歡的小説之一,它是個推理故事,人物眾多,劇情複雜,很燒腦。我第一次看時常常往回翻,去看看某個角色當初説過什麼話?做過什麼事?它也...
11/07/2026

#文字之美——從 The Westing Game 裡的「説」談起
The Westing Game 是我非常喜歡的小説之一,它是個推理故事,人物眾多,劇情複雜,很燒腦。我第一次看時常常往回翻,去看看某個角色當初説過什麼話?做過什麼事?它也是唯一一本讓我按捺不住,很想趕快知道結局的小説。

今天不談它精彩、回味無窮的內容,只想介紹作者的文筆。從前三章,有關於「説」的ㄧ些字彙裡,看作者如何用精妙的文字,勾勒出生動的畫面。

👉Chapter 1 Sunset Towers
大意
* 一棟名叫 Sunset Towers 的新公寓即將迎來一批住戶。
* 六組背景截然不同的人搬進這裡,每個人都有自己的故事與秘密。
* 作者快速介紹部份角色,每個人都有著鮮明的個性。
* 看似平凡的入住,其實隱隱透露出一股神祕的氣氛。
* 會讓讀者開始懷疑:這些人真的是偶然住在一起的嗎?

1. 仲介 Barney 帶著第一組客人參觀時,Grace Wexler 連連發出驚嘆:Following Barney Northrup’s lead, she oohed and aahed her joyous way through the entire apartment

或許你從來沒有注意過這個有趣的片語:ooh and aah

它不是正式的「說話」,而是一連串表示驚嘆的聲音——看到喜歡的東西時,不由自主發出的「噢!」、「啊!」。

作者沒有寫 Grace liked the apartment very much,而是讓她一路 oohed and aahed。這兩個簡單的聲音,立刻讓我們看見 Grace 參觀公寓時興奮的模樣:她跟著 Barney 的介紹,對每個角落都發出讚嘆,整個人沉浸在自己的喜悅裡。

更有趣的是 her joyous way through the entire apartment。作者把聲音和動作結合在一起,好像 Grace 不是安靜地走過房間,而是一邊驚呼、一邊享受這趟參觀。短短一句話,就把她外向、愛表現的個性寫了出來。

2. 但她的先生可沒有那麼興奮,一路冷眼旁觀,不發一語。一旦開始表達不滿意,Grace 馬上撒嬌:”Oh, Jake, this apartment is perfect for us, just perfect,” Grace Wexler argued in a whining coo.

這一句最精彩的地方,是作者把 argue 和 whining coo 放在一起。

argue 通常讓人想到激烈爭辯:兩個人提高音量,爭得面紅耳赤。然而作者卻沒有讓 Grace argue angrily,而是寫她 argued in a whining coo。

whining 帶有撒嬌、抱怨的語氣,coo 則是輕柔、帶點甜膩的低語。這兩個字和 argue 放在一起,產生了一種有趣的反差:她其實是在說服 Jake,但不是用強硬的辯論,而是用撒嬌般的聲音讓對方難以拒絕。

👉Chapter 2 — Ghosts or Worse

* 住戶陸續聽說對面豪宅 Westing House 的主人可能已經去世。
* 有人好奇、有人害怕,也有人想一探究竟。
* 膽子大且自認百毒不侵的Turtle Wexler前往 Westing House。
* 在陰森的宅邸裡經歷了一場令人起疑的驚嚇。
* 懸疑氣氛瞬間升高,也為整個故事揭開序幕。

3. 在聽説 Mr. Westing 的死訊後,Sunset Towers 的警衛説:“Serves him right.” Sandy said. At other times a cheery fellow, the doorman often complained bitterly about having been fired from his job of twenty years in the Westing paper mill.

complain 是「抱怨」,如果只寫 Sandy complained about losing his job,我們知道他不滿意;但是作者加上 bitterly,情緒立刻變得深刻許多。

bitterly 不只是「憤怒地」,更帶有一種長期累積的痛苦、不甘和怨恨。Sandy 不是偶爾發幾句牢騷,而是因為在 Westing 紙廠工作了二十年,卻突然失去工作,心裡留下了一道傷痕。

所以當他聽到 Mr. Westing 死亡時說:”Serves him right.” (他活該)

這句話看似冷酷,但後面的 complained bitterly 讓我們理解 Sandy 的心情。他的反應並不只是幸災樂禍,而是多年被忽視、被傷害後累積出的怨氣。

4. Theo工作已經要遲到了,還是忍不住想聽鬼故事接下來的發展,真是急啊!
“What happened?”’Theo Theodorakis asked impatiently. He was late for work in the coffee shop.

asked 是最基本的「問」,但作者加上一個 impatiently,整個人物立刻活了起來。

impatiently 不只是「不耐煩地」,它透露出 Theo 此刻心裡的拉扯:他明明已經要遲到,知道自己應該趕快去工作,卻又忍不住想知道鬼故事接下來發生什麼。他不是冷靜地詢問,而是一個被故事吸引住、急著想聽下一句的人。

作者緊接著補上一句 He was late for work in the coffee shop. 這個細節讓 impatiently 有了原因。Theo 的急,是因為時間正在流逝,可是他的好奇心又讓他捨不得離開。

一個 impatiently,同時寫出了 Theo 的「急」和他的「愛聽故事」。作者沒有直接說 Theo was curious or couldn’t wait to hear more,而是讓讀者從他的語氣裡自己感受到。

小說裡,副詞常常不只是單純修飾「怎麼說」,而是在透露「為什麼這樣說」。impatiently 表面上修飾的是 asked,其實描寫的是 Theo 當下的內心。

5. One fella ran out crazy-like, screaming his head off. He never stopped screaming ’til he hit the rocks at the bottom of the cliff….

這裡的 scream 是「尖叫、大喊」,但真正精彩的是整個片語 scream one’s head off。

如果只寫「大聲尖叫」,其實少了一點味道。one’s head off 是一種誇張的說法,彷彿聲音大到「連頭都快喊掉了」。當然,這不是字面意思,而是用誇張的畫面,讓讀者感受到聲音的強烈程度。

作者沒有寫 He screamed loudly.,因為那只是告訴我們音量很大;screaming his head off 卻讓我們彷彿看到那個人驚慌失措地衝出來,一邊跑,一邊失控地尖叫。

更精彩的是後面的 He never stopped screaming。作者重複使用 screaming,讓尖叫聲一直延續到最後,直到他抵達懸崖底下的岩石。讀者不只是知道發生了一件可怕的事,而是好像一路聽著那個聲音越來越遠。

👉Chapter 3 — Tenants In and Out

* 作者藉由一連串日常事件,讓讀者更認識角色的個性,也慢慢建立他們彼此的關係。
* 有些人互相幫助,有些人彼此看不順眼,還有人刻意隱藏自己的真實想法。
* 表面上只是公寓裡的日常生活,實際上作者已悄悄埋下許多伏筆。

6. 這一幕在 Wexler家的客廳。裁縫師正在幫準新娘 Angela調整禮服,沒想到她驚呼一聲「喔」,媽媽以為她被針戳了一下。Angela平靜地解釋:”Mrs. Baumbach didn’t prick me, Mother,“ Angela said evenly.

said 是我們學英文沒多久,就會了的字。作者在後面加了一個evenly,我們彷彿聽見 Angela 用平穩的語氣回答母親。她不提高音量,也不帶情緒。讀者不是被告知她很冷靜,而是「聽」出她的冷靜。

很多人以為作文要寫得好,必須蒐集各種進階字彙。但厲害的作者,反而常常保留最不起眼的基礎字,再用一個精準的副詞去調整讀者感受這句話的方式。

7. Turtle 回家轉述她聽來的鬼故事,Flora 的反應是驚呼,媽媽則是嫌惡地「嘖」一聲,根本用不著説話,Turtle就識趣地閉嘴啦!“My, oh my,” Flora Baumbach exclaimed, and Mrs. Wexler clicked her tongue in an irritated “tsk.”

exclaim 比普通的 say 更有情緒。它表示因為驚訝、害怕、興奮等強烈感受而脫口而出的話。Flora 說 “My, oh my”,這種情不自禁的驚呼,讓我們彷彿看到她聽到鬼故事後睜大眼睛,忍不住發出聲音。

但是 Mrs. Wexler 的反應更有趣。作者甚至沒有給她一句台詞,而是寫:

clicked her tongue in an irritated “tsk.”

tsk 是一個聲音,不是一個真正的單字。它代表不贊同、不耐煩或嫌惡時發出的「嘖」聲。

這一個小動作,比一句 She was annoyed 更能表現她勢利、挑剔的個性。

Turtle 根本不用等媽媽開口說「不要再講了」,光聽到那一聲 tsk,大概就知道自己該閉嘴了。

從這裡也看出作者把「說話」和「不說話」放在一起比較。Flora 用語言表達驚訝,而 Mrs. Wexler 只用一個聲音表達不耐煩。小說裡的人物,不只透過他們說了什麼被塑造,也透過他們發出的每一個小聲音被讀者認識。

8. 故事中媽媽重視大女兒Angela過於 Turtle。Turtle看到媽媽仔細監督著新娘禮服的調整,而不顧她在萬聖節要穿的巫婆裝,生氣地頂嘴:
“…… Really, Turtle, I don’t know why you insist on making yourself ugly.” “It’s no sillier than a wedding dress.” Turtle snapped back.

snap 原本有「突然折斷、啪地一聲斷開」的意思,放在說話上,就像一句話突然「啪」地彈回去,帶有快速、尖銳、不客氣的感覺。

snap back 不只是「回答」,而是「立刻反駁回去」。它讓我們感受到 Turtle 並不是慢慢解釋自己的想法,而是在受到媽媽批評後,馬上用一句話回擊。

作者選擇 snap 這個字非常巧妙,因為它同時描寫了 Turtle 的語氣和個性:她是整本書裡年紀最小的人物,但個性倔強,有自己的想法,不願意默默接受不公平的對待。

如果只寫:

Turtle said, “It’s no sillier than a wedding dress.”

我們只知道她說了這句話,卻感受不到其中的火花。

但是 Turtle snapped back,我們彷彿聽見她立刻回嘴的聲音,也感受到母女之間那一瞬間的衝突。

9. Angela 的未婚夫是醫生,勢利眼的媽媽向裁縫師説明 :”Doctor Deer is a brilliant young man,” she explained for Flora Baumbach’s ears.

explained 是「解釋、說明」,這誰都會寫。精彩的是後面的 for Flora Baumbach’s ears。

Mrs. Wexler 明明是在和裁縫師 Flora 說話,作者卻沒有寫 to Flora Baumbach,而是寫 for Flora Baumbach’s ears(給 Flora 的耳朵聽)。

這個小小的變化,立刻讓一句普通的對話有了弦外之音。她並不是單純提供資訊,而是刻意要讓 Flora 聽見,好炫耀自己未來的女婿是一位年輕有為的醫生。她更想表達的,是自己的優越感。

10. 故事其中一位角色是個患了某種疾病,説話口齒不清,四肢也不協調,每天只能坐在輪椅上,看著窗外的 Chris. 他跟哥哥Theo感情很好,什麼事都和他分享:”I saw someb-b-b . . “ Chris Theodorakis was too excited to stutter out the news to his brother.

stutter 表面上是在描寫說話的不流暢,但真正讓人印象深刻的是,它同時透露了 Chris 當下的情緒。Chris 看到了一件非常想告訴哥哥 Theo 的事,心裡充滿興奮,卻因為太激動,連話都無法順利說完。

作者甚至把他的結巴直接寫在文字裡:

“someb-b-b…”

這幾個重複的字母,讓讀者不只是「知道」Chris 在結巴,而是真的在閱讀時停頓了一下,彷彿聽見他努力想把話說出口的聲音。

更細膩的是 was too excited to stutter out the news。作者沒有把 Chris 的結巴寫成一種缺陷,而是讓它和他的興奮連在一起。此刻的他不是因為害怕而說不出話,而是因為太想分享這個消息,情緒超過了語言的速度。

一個 stutter,讓我們聽見的不只是聲音,更聽見了 Chris 想和哥哥分享秘密的期待。

11. 哥哥也想趕快把聽到的鬼故事告訴弟弟:”Listen, Chris, I’ll tell you about that haunted castle on the hill.” His voice was soothing and hushed in mystery.

這裡作者沒有再寫 he said,而是把鏡頭轉向 his voice(他的聲音)。

soothing 是「輕柔、安撫人心的」,hushed 則是「壓低的、小聲的」。如果只寫其中一個,我們只能知道他的音量或語氣;兩個字放在一起,眼前立刻出現一幅畫面:哥哥故意把聲音放輕、放慢,既溫柔,又帶著一絲神祕感,好像在營火旁講鬼故事,讓弟弟忍不住越聽越入迷。

最妙的是後面的 in mystery。作者沒有直接說故事很恐怖,而是讓整個聲音都浸泡在神祕的氣氛裡。讀者彷彿不是在「看」文字,而是真的「聽見」哥哥壓低嗓音,故意吊人胃口。

好的作家知道,說話不只有內容,還有音調。一句 His voice was soothing and hushed in mystery,比寫 He said quietly 豐富得多。它不只告訴我們哥哥說話很小聲,更讓我們感受到他正享受著說故事的樂趣,刻意營造神祕的氣氛,把弟弟一步步帶進故事裡。

12. 第三章的最後一句話,是:“No one ever notices Sydella Pulaski,” she muttered, “but now they will. Now they will.”

mutter 是「喃喃低語、咕噥」,和普通的 say 不同。當一個人 mutter 時,聲音通常比較低,可能是不想讓別人聽見,也可能是因為情緒太強烈,只能低聲說出來。

這裡的 muttered 藏著 Sydella Pulaski 複雜的心情。她不是單純地宣布一件事,而像是在對自己確認:「以前沒有人注意我,但是現在,他們會注意我。」這句話裡有被忽略太久後的不甘心,也有終於要證明自己的期待。

更精彩的是作者重複了最後一句:

“Now they will. Now they will.”

如果只是寫一次,像是在陳述事實;但是重複了,就像她在心裡一遍又一遍地提醒自己。那個低聲的 mutter,讓我們感受到她壓抑已久的渴望。

有時候,小說裡最重要的「說」,反而不是說給別人聽的。mutter 讓讀者聽見人物沒有說出口的那一部分——她的委屈、期待、野心,甚至是秘密。

學英文時,say一定是排在我們最先學會的動詞之一。

但小說讀得越多,你會發現,英文裡其實有各式各樣的「說」。

有人 mutter,因為不想讓別人聽見;有人 snap back,因為忍不住立刻反駁;有人 exclaim,因為驚訝得脫口而出;有人 coo,帶著撒嬌般的語氣;有人 stutter,因為太激動而說不完整一句話。甚至有時候,一聲 tsk,就已經勝過千言萬語。

原來,「說」可以有聲音、有速度、有情緒、有態度,也有說話的人當下的心情。

這也是英文小說迷人的地方。

作者不見得要用艱深的單字,才能把文章寫得精彩,而是替每一句話,找到最適合它的聲音。

當你開始留意這些不同的「說」,就是接收到了作者的巧思,開始享受文字之美囉!

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 #家長擔心的是單字 孩子愛上的是故事這幾天,我教了兩個新學生。第一個,是雙語小學升三年級的女生。媽媽說,她很喜歡看漫畫,可是一看到整頁都是字的書本,就沒完全沒興趣,根本不想碰。媽媽好希望她可以試著閱讀英文小說,應該是偵探類的比較能吸引她。...
08/07/2026

#家長擔心的是單字 孩子愛上的是故事

這幾天,我教了兩個新學生。

第一個,是雙語小學升三年級的女生。

媽媽說,她很喜歡看漫畫,可是一看到整頁都是字的書本,就沒完全沒興趣,根本不想碰。媽媽好希望她可以試著閱讀英文小說,應該是偵探類的比較能吸引她。

於是我幫她選了《A to Z Mysteries: The Missing Mummy》。

上課時,一邊聽她朗讀,我一邊介紹三位主角的個性,也提醒她留意故事裡那些看似不起眼的蛛絲馬跡,和一些很可疑的地方。

「剛才那個女生是長髮還是短髮?」「她的大公事包裡面裝了什麼東西?」「門怎麼會突然關起來了?」

慢慢地,她開始期待故事的發展,不知不覺讀了一頁又一頁。

課程結束時,她笑著說:「這本書很好看,我還要繼續來上課。」

第二個,是今年升小五的公小男生。

媽媽有點擔心:「他認識的英文單字不多,不知道有沒有辦法閱讀小說?」

我先帶他到書櫃前挑書。

他說曾經看過《Dog Man》,所以我拿了一本稍微進階,由三十個短短的故事組成,內容充滿幽默感、生字重覆出現很多次的《Sideways Stories from Wayside School》給他。

結果,過程和媽媽想像的不太一樣。

朗讀時,他並沒有一直卡在單字上。有些字一開始不懂,但因為作者反覆使用,加上故事提供了足夠的情境,他慢慢就猜出了意思。

讓我高興的,不是他認識了多少新單字,而是他很會問問題:「學生被變成蘋果?他們不會反抗嗎?」故事發展到一個轉折時,他突然興奮地說:「現在她的動作反過來了!」彷彿他剛才已猜出作者會這麼寫了。

我感覺,此刻的他不是在唸英文,他是在追故事。

其實,很多家長都低估了孩子的閱讀能力。

因為家長看到的是:「孩子單字不夠。」

而我看到的是:「這本書能不能把孩子的閱讀潛能激發出來?」

當孩子被故事吸引,開始注意人物、發覺線索、因為故事的轉折而興奮時,閱讀就成為一段迷人的過程。

即使學生唸得不太好,一開始發音不正確,也沒關係,自己唸過一次,再聽一次YouTube上的朗讀,既練習了聽力,也加深了對生字的印象。還可聽到正確的斷句,抑揚頓挫的感情,故事變得更鮮活了。

那些單字量不夠,發音不正確,都可以在未來上課時慢慢進步。

ERB(Educational Research Bureau)是美國一個教育測驗機構,他們在閱讀能力的研究中發現,真正能夠內化字彙的方式,不是背單字,而是透過多次、有意義的接觸。

例如:
第一次讀到:

The dog wandered into the yard.

孩子可能只知道 wander 大概是「走」。

第二次:

She wandered around the museum.

第三次:

His mind wandered during class.

第四次:

They spent the afternoon wandering through the forest.

經過四、五次之後,孩子開始理解:

* wander = 沒有固定目的地地走
* 可以用在人身上
* 也可以用在思緒(mind wandered)
* 會看到 wandering、wandered 等不同形式

這就是 反覆練習(repeated exposure)。

閱讀研究常提到一個概念:

一個新字通常需要接觸很多次(常見研究估計約 8–20 次,甚至更多),孩子才可能真正學會,而不是只是在當下認得。不同字詞所需次數也會不同。

所以如果一本小說介紹 200 個新字,但之後都不再出現,學習效果往往有限。

相反地,如果一百個重要字一直在不同故事中出現,孩子最後反而能真正掌握。

所以,不是要等到單字量夠了才開始讀小説,而是要靠讀小説來擴充單子量。

還有什麼會比沉浸在一本好看的小說裡,更能讓孩子一次又一次、自然地遇見同樣的單字呢?

所以,我從來不會先問:「孩子的單字量夠不夠?」

我更在意的是:有沒有找到一本,讓他願意一直讀下去的小說?

因為,選對一本小說,不只是一本書。

它可能是孩子愛上閱讀、建立英文能力的開始。

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#哪來這麼多書?很多家長看到我的書櫃,第一個反應都是:「老師,你怎麼會有這麼多英文小說?」「好希望以後我家也有一個像這樣的書櫃。」至於「哪來這麼多書?」我仔細想了一下。⸻最初,為了教學,我從美國學校各年級的書單裡挑出ㄧ些經典的,錯過實在很可...
01/07/2026

#哪來這麼多書?
很多家長看到我的書櫃,第一個反應都是:
「老師,你怎麼會有這麼多英文小說?」
「好希望以後我家也有一個像這樣的書櫃。」
至於「哪來這麼多書?」我仔細想了一下。



最初,為了教學,我從美國學校各年級的書單裡挑出ㄧ些經典的,錯過實在很可惜的。例如:

《Holes》
《The Giver》
《Animal Farm》
《Fahrenheit 451》
《Bridge to Terabithia》

我也時不時和在美國擔任小學老師的外甥女聊天,從她那裡得到許多學生喜愛的小說推薦。

雖然美國小學生上課,不太會用到課本,但是課本上有些文章,從得獎小説節錄出來,我也會找來看。

像是
G6 《A Single Shard》、
G5 《Bud, Not Buddy》、
G4 《The Cricket in Times Square》、
《Because of Winn-Dixie》



有些書,是逛書店時發現的。台大附近的書林書店、天母敦煌、圓山敦煌,是我到台北,必定去挖寶的地方。

《The Westing Game》
《From the Mixed-Up Files of Mrs. Basil E. Frankweiler》
《Dead Wednesday》
《The Many Assassinations of SAMIR the Seller of Dreams》

都是在那裡買的。



還有一些書,是因為太喜歡作者的文筆,讀完一本之後,忍不住繼續把他的其他作品找來讀。

例如 E. L. Konigsburg 的:
《The View from Saturday》
《Silent to the Bone》

Konigsburg
* 擅長描寫聰明、善於思考的孩子,故事充滿智慧與幽默。
* 她的作品常圍繞「成長」與「理解自己」展開,不靠緊張刺激的情節,而是透過人物之間細膩的互動,推進故事。
* 很會描寫看似平凡的人物,讓讀者逐漸發現每個人都有值得欣賞的一面。
* 文字優雅,結構精巧,經常讓人在故事結束後,才驚覺前面的伏筆安排得十分巧妙。


Andrew Clements 的:
《Frindle》
《The Report Card》
《The Losers Club》
《The Friendship War》

Andrew
* 最擅長描寫學校生活,把師生、朋友之間的互動寫得既真實又有趣。
* 經常從一個簡單的點子出發,例如一支筆、一張成績單、一場爭吵,發展成引人深思的故事。
* 非常尊重孩子的想法,作品中的主角常透過創意和思考解決問題,而不是依靠大人。
* 不説教,幽默中帶著教育意義,讓孩子在閱讀時,自然而然思考公平、責任與溝通。


Kate DiCamillo 的:
《The Miraculous Journey of Edward Tulane》
《The Tale of Despereaux》
《The Magician’s Elephant》

Kate
* 特別擅長描寫孤單的人或動物,以及他們如何因愛、善意與陪伴而改變。
* 文筆溫柔而富有詩意,即使故事帶著淡淡的悲傷,也總能留給讀者希望。
* 人物情感非常真實,不論是孩子、大人,甚至動物,都有鮮活的生命力。
* 她相信故事具有療癒的力量,因此作品往從黑暗中展現出光明,讀來令人感動。


Lois Lowry 的:
《Number the Stars》
《Tree. Table. Book.》
《The Windeby Puzzle》

Lowry
* 擅長探討自由、生命、家庭等深刻的人生議題,卻能用孩子也能理解的方式呈現。
* 作品風格多元,有幽默的家庭故事,也有充滿哲思的反烏托邦小說。
* 不直接告訴讀者答案,而是留下許多值得思考與討論的空間。
* 她的小說常讓讀者閱讀後久久不能忘懷,適合反覆品味。


Louis Sachar 的:
《The Cardturner》
《Fuzzy Mud》
Wayside School 系列

Louis
* 幽默感獨樹一幟,擅長將荒誕與現實巧妙結合,讓人一邊大笑、一邊驚嘆故事設計。
* 非常會安排伏筆,看似毫不相關的情節,最後卻完美地串連在一起。
* 人物都有鮮明特色,即使是配角也令人印象深刻。
* 在幽默的外表下,作品其實探討命運、勇氣、友誼與選擇等重要主題,讀完常有「原來如此!」的滿足感。

我覺得這五位作家,也剛好代表了美國兒童文學五種不同的高峰:智慧(Konigsburg)、創意(Clements)、溫柔(DiCamillo)、深度(Lowry)、巧思(Sachar)。這也是他們的作品歷經數十年,仍然深受大小讀者喜愛的原因。



有些書,則是小說裡提到的。

例如,《Frindle Files》中的《Tuck Everlasting》,以及《The Elements of Style》(這本,我直接到外師的三大書櫃裡仔細搜尋,果然給我找到了。不愧是英文寫作聖經,美國學生人手一本。)

《Pages & Co.: The Bookwanderer》則讓我認識了《The Phantom Tollbooth》。



還有,讀完一本精彩的紐伯瑞銀獎小說後,忍不住想:
「這麼好看的書,竟然只拿到銀獎?那金獎到底有多厲害?」

於是,《The First State of Being》和《The Eyes and the Impossible》也陸續進入了我的書櫃。

通常,一本好書就像藤蔓一樣,會牽引出一整串新的閱讀旅程。

當然,也有不少書,是從學生身上找到的。

看到某個孩子特別喜歡歷史小說,我就開始尋找更多這一類的作品;有學生愛推理,我又繼續擴充推理類型的藏書。

久而久之,書櫃就越來越滿了。

這十多年來,教英文小說閱讀,和自己閱讀英文小說,兩者之間,一直存在著一種「雞生蛋,蛋生雞」的有趣循環。

因為惟有老師自己先成為一個愛書人,才有可能在某一天,從書櫃裡抽出一本適合的書,放到孩子手上。

然後,把閱讀的快樂,以及沉浸在故事中的感動,傳遞出去。

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 #為什麼離學測英文15級分總差那麽一點點?扣掉以前在大學教書不算,過去十年,因為我就陪在學生旁邊,深入了解他們平時答題、準備的狀況與心理,我發現一個殘酷的現象:很多學生非常努力刷題,段考該背的都背了,分數也不差;但到了高三 的九月第一次模...
25/06/2026

#為什麼離學測英文15級分總差那麽一點點?
扣掉以前在大學教書不算,過去十年,因為我就陪在學生旁邊,深入了解他們平時答題、準備的狀況與心理,我發現一個殘酷的現象:很多學生非常努力刷題,段考該背的都背了,分數也不差;但到了高三 的九月第一次模考,卻發現離目標 15 級分差了兩三級。 想在最後 四個月拼上來,幾乎是不可能的任務。
這跟會考英文完全不一樣!以下從「準備」與「應考」兩大盲點,為大家精準分析原因。

🛑 準備篇:你是在累積實力,還是只在自我安慰?

盲點一:沒有「錯題與文法筆記本」
想想你寫過這麽多的段考卷、模考卷,錯的地方和單字你真的記住了嗎? 單字或許可以用 App 記錄,但是文法、句型結構呢?
現實是:錯掉的地方,你下一次還會再錯(因為你沒有真正搞懂)。
最麻煩的是考前一個月,你困在題海裡,不知道自己還有哪些不會。難道要臨考前才把 7000 單從頭翻一遍?那種「看似記得卻忘掉」的恐慌感,會在最後刷題時徹底崩潰。

盲點二:單字只背「一對一」的中文翻譯
很多同學記單字只寫英文和一個對應的中文意思。結果是:不會唸、忽略一字多義、搞不懂詞性與用法。
以學測常考字 account 為例,除了「帳戶」,它還有哪些意思?怎麼用? 很多動詞的主詞可能是「物」而不是「人」;及物與不及物意思大不相同。這些細節搞錯,綜合測驗必錯,作文也會寫出中式英文。

💡 學測大數據:看看 account 如何在歷屆試題七十二變?
* 106 學年度(閱讀測驗): 關於英國茶文化
* 原文: "...tea... accounts for over two-fifths of all beverages..."
* 核心詞義: 這裡的 account for 表示**「佔(比例)」**,是閱讀高頻片語。
* 107 學年度(文意選填): 關於幸運餅乾(fortune cookies)的起源
* 原文: "Another 36 account claims that David Jung..."
* 核心詞義: 此處 account 為名詞,意指**「說法、描述、報導」**。
* 註:其實 103 年和 108 年,這個字也都有現身。

盲點三:寫完考卷只對答案,文章乾淨得像新的一樣
很多人寫題目只是為了「練手感」,對完答案知道幾分就結束了。文章裡不會的字、片語或長難句,直接放過。
我很同情學生常常熬夜到一點,沒時間精讀。但殘酷的現實是:要提升實力,你不得不回頭精讀文章。 許多高價值的考點,都會在未來的學測中改頭換面重新出現。

⚡ 應考篇:閱讀理解的「三大技巧」你真的會用嗎?
根據過去五年學測閱讀測驗答對率最低的魔王題來看,細節題和是非題(需要反覆回文章找答案的題型)最容易出錯。

❌ 致命錯誤:憑「模糊印象」盲目作答
很多人習慣先讀完長篇文章,再憑印象寫題目。但學測陷阱極多,最愛玩**「張冠李戴」**(把 A 做的事嫁禍給 B)。
* 111 年、112 年學測細節題(如馬賽人、hoop 題)就是最慘烈的例子。
* 有時候選項用 work out,文章用 exercise,如果你沒有**「字詞轉換」**的概念,在考場緊張的時限下,你怎麼找也找不到答案。
🚨 案例分析:115 年學測第 38 題(圖文轉換題,當屆答對率最低)
這題大家會錯,是因為搞混了「人名」與「船名」。如果答題時「先看題目」,就會注意到關鍵字在問 Endurance。
* 文章第一段直接寫明:"...the Endurance—the lost vessel of the famed polar explorer..."(很清楚,它是船)
* 第三段最後:"...watched the Endurance sink beneath the Weddell Sea."(直接講明船沉在哪裡)
如果先讀文章,很容易被裡面複雜的地名搞暈,根本不記得一開始提過 Endurance。這就是閱讀理解不足(沒看懂 369 字的長文),且平時沒有養成「圈點關鍵字、比較圖表差異」的習慣。

🛠️ 突破 15 級分的頂層核心:Skimming、Scanning、Intensive Reading
想要在戰場上控時精準,平時必須鍛鍊這三種能力:
閱讀技巧 核心核心定義 考場應用與目標

略讀 (Skimming)
快速掃視,迅速掌握文章大意與結構。讓你一句話讀過去,不用反覆回頭,並精準圈點關鍵字。考前半年,一個閱讀題組必須在 7 分鐘內寫完。

跳讀 (Scanning)
像雷達一樣,在文章中特意搜尋某個關鍵字或片語。不用重新從頭讀。以 112 年學測第 40 題(當年答對率最低)為例,若懂跳讀,一眼就能在第二段第六句抓到幼象在茶園受傷的原因。

精讀 (Intensive)
這才是平時實力精進的根本。注意一字多義、句中的片語、轉承詞(敘述反轉)、倒裝句(否定意思),以及長難句中「誰修飾誰、主詞是誰」。

✍️ 作文與時間管理:別讓前面超時,毀了你的寫作
當你在考場上緊張、面對時間壓力時,所有沒練好的技巧都會變成失誤。

* 文意選填是否糾結在某幾個空格,非要找出來,結果活生生卡了十分鐘?

* 平時寫模考卷,每個題組都要嚴格計時,絕對不要分兩次寫!必須鍛鍊你在 100 分鐘內注意力高度集中的大腦耐力。

你寫作文時,會因為前面嚴重超時,最後只剩下二十多分鐘嗎? 除非你能像我今年的學生一樣,二十多分鐘戰力全開寫了 36 行(將近兩頁),最後拿了 17 分。 但這太難了,他是會考一結束就來鍛鍊作文、臨考時幾乎達到「英文思考直出」的境界,才拿到 90 多分的原始總分。

🎯 結語:一樣的參考書,不一樣的結局
學測英文要拿 15 級分,必須有計畫周詳的策略與精細的準備。大家桌上買的都是同樣一本晟景克漏字,有人讀進去了、筆記滿滿;有人到了畢業,整本還是白白的。

更不用說,你高中三年到底親自寫了幾篇作文?看了幾篇範文?修正了幾次錯誤?

暑假是最後翻盤的黃金期。 希望這篇文章能及時導正你錯誤的讀書習慣,千萬別等到九月第一次模考成績單發下來,才抱頭痛哭。
祝大家學測順利英文 15 級分!

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