一心書苑蒙特梭利實驗教育團體

#關於衝突
當孩子在衝突中僵持不下，我們該如何教他「把話說清楚」？

「老師你看啦！小圈又佔著球不給我。我跟他講了好幾次，他還要拿球打我！」

在青少年群體中，這樣告狀的場景屢見不鮮。多數時候，我們會請孩子先去跟對方釐清：對方的需求是什麼？為什麼要這樣做？

然而，當雙方都正在氣頭上、爭執不下時，往往很難有一個人願意先把話說清楚。

😤 「你嗆我」還是「我只是叫你還球」？衝突的羅生門

為了解開僵局，我請小圈解釋為什麼不把球還給阿家。

小圈氣憤地說：「因為阿家嗆我！要我把球拿給他。」
阿家一聽立刻反駁：「我哪有嗆他？我只是說『把球給我』！」
小圈回嗆：「那我為什麼要把球給你？」
阿家理所當然地說：「就是球給我，我要收起來啊！」
小圈依然堅持：「為什麼我一定要把球給你？」

雙方就這樣一來一往，僵持不下。沒有人願意退讓，也沒有人把話說清楚。最後，因為團隊需要準備移地教學的公裝整理，我請小圈先將球交出來，暫時結束了這場爭執。

💬 放學後的對話：如果換個方式說，結果會怎樣？

放學後，我留下來和阿家單獨對話。

我說：「阿家，你可以仔細想想看。如果當時你對小圈的說法是：『小圈，因為我們現在要整理公裝了，我需要把球收起來，你可以把球給我嗎？』你覺得小圈會不給你嗎？」

阿家愣了一下。

我接著說：「如果你說的只是『把球給我』這麼簡單，你覺得有誰能立刻理解你為什麼要拿這顆球？你的抉擇與口氣就算主觀上不是想『嗆』對方，但對方聽起來可能就是沒那麼舒服，更何況他正玩那顆球玩到一半。如果你需要他配合，你應該好好跟他解釋，為什麼你需要把球收起來。我相信沒有人在聽完你有道理的解釋之後，還會想跟你搶來搶去、造成彼此不舒服。」

這時，阿家有些困惑地問我：「廖廖，我為什麼需要跟他解釋得那麼清楚？」

💡 重新定義溝通：說出感受，是講明你的「需求與目的」

阿家的疑問，其實點出了許多青少年（甚至成年人）的溝通盲點。

我告訴他：「這就是溝通。因為你說出來的話，往往簡化到別人根本聽不懂。我們常常想把事情簡化地說，省了兩個字、省了五個字，結果對方根本不知道你的真正意圖。當你因為對方不配合而想動手或語氣變衝時，對方接收到的就是威脅，自然會啟動防禦、害怕、甚至反擊的機制。」

這就是典型「溝通不良」的惡性循環。

我們經常告訴孩子「要說出自己的感受」，但什麼是說出感受？

說出感受，不單單只是在受委屈之後吐苦水，而是當你在跟對方溝通、希望對方配合時，你必須清晰、明確地說出你的「需求」、「目的」與「想法」。

溝通，不是只顧著執行手頭上的任務，卻完全不管別人的想法。把話說清楚，才是真正解決問題的起點。當你把需求與目的講明白了，給予對方足夠的尊重，大體上對方都很容易給予配合。

「下次遇到類似的情況，你要不要試試看這樣說呢？」我問阿家。
孩子若有所思地點了點頭。
讓孩子學會社會化、學會與同儕相處，往往就藏在這些看似微小的日常衝突中。

#教育觀察 #青少年溝通 #非暴力溝通
#社會性發展 #正向教養
#把話說清楚 #人際衝突

#移地教學

🌿 6月的第一天，我們踏上前往墾丁的旅程，
展開本學期的移地教學。

雖然路途遙遠，但只要孩子們聚在一起，
沿途總會發生許多有趣又難忘的故事。

有人搭著火車一路南下，
有人乘坐保母車前往營區，
每個人都收集了屬於自己的旅行回憶。

像是在台東車站遇到一位詢問公車站牌位置的有趣博士、
在公路休息站意外收到陌生人請喝的飲料，
或是在火車上分享餅乾、一起玩撲克牌，
讓漫長的車程充滿歡笑。

當大家陸續抵達營區後，大小廚開始準備晚餐；
另一群孩子則跟著老師來到海邊踏浪、欣賞夕陽。
眼前這片夢幻的貝殼砂灘，
是由珊瑚碎屑、貝殼及有孔蟲化石
經海浪長年沖刷、沉積而形成。
我們一起尋找寄居蟹🐚、感受海風、
欣賞美麗的海景，
也在一天的旅程後共享一頓溫暖又美味的晚餐。

移地教學不只是走出教室，
更是在旅途中學習觀察、合作與感受世界。期待接下來幾天，孩子們能繼續收穫更多珍貴的體驗與成長。

#蒙特梭利自學團體
#移地教學
#生活即教育

#學習的印記

當孩子說「我不要讀英文/數學」時，他推開的是學習，還是痛苦？

「廖廖，我可以不要讀英文嗎？」
「廖廖，我可以不要讀數學嗎？」
身為陪伴青少年的教育者，我們經常會聽到孩子拋出這樣的問題。
當孩子向我們坦承、甚至有些抗拒地談到他不想做這些事時，我們通常會看到什麼？是貼上「不爭氣、偷懶」的標籤，還是願意停下來，試著看見他背後在學習上曾受過的痛苦？

💔 消失的內在動機，與「習得性無助」的泥潭
如果一個孩子在學習的歷程中，長期被放在「被評價、被批評、不斷被糾正」的位置，久而久之，他對學習的熱情就會被消磨殆盡。

除了極少數天生擅長應付體制的同學之外，對於在學習中遭遇過挫折、或進度曾不小心踩空、中斷的孩子來說，要在重重挫折上繼續堆疊知識，真的是一件極其艱難的事。
許多孩子在這種長期的無力感中，陷入了孟老師曾提及的「習得性無助」：
他們已經不知道該怎麼讓自己變得更好。
他們習慣了這種「我就是無能為力」的感覺，學會了放棄。
他們被責備到疲乏、疲憊，甚至已經失去了重新啟動的勇氣。

⚙️ 蒙特梭利式的重塑：拿掉控制，還給孩子「選擇的自由」
要陪伴孩子走出這樣的陰影、重新啟動，我們必須換個方式：
維持規律的習慣（Routine）： 先陪伴孩子維持習慣性的學習，將它變成日常生活中每天自然發生的事情，先不去排斥它。
拿掉威權、評價與控制： 在這個習慣建立的過程中，引導者必須刻意拿掉控制、威權與不斷的糾正。
回到起點行為，給予選擇權： 蒙特梭利教育的核心是「自由與選擇」。我們必須允許孩子回到他現在不懂的地方、從頭學起；並在孩子可以承受的範圍內，讓他自己選擇適合的項目。

當孩子能對自己想學什麼擁有決定權，他才會重新長出「我是自己主人」的掌控感。當他發現即使沒學好、不會做，也不再會被批評與評價時，那份面對課業的信心，才會慢慢像嫩芽一樣重新長出來。

🌊 看見青春期的「雙重焦慮」
沒有一個孩子是不想讓自己變得更好的。這是每個人發自內心、一輩子都想要走的路。
但進入青少年的孩子，內心往往承受著我們難以想像的雙重焦慮：
他們知道自己正在慢慢長大，總有一天要獨自面對自己的生活。
他們對眼前的學習提不起興趣，卻又深深焦慮著「如果自己的能力不夠，未來該怎麼辦？」

在這種「對學習不感興趣、卻又對未來感到焦慮」的夾擊下，孩子的內心其實是非常痛苦的。

當孩子再次說出他不想學時，請讓我們多一份耐心，去理解這份痛苦，而不是急著訓斥。當孩子有能力依照自己的步調自主學習、體驗到微小的成功、並找到一條適合自己走的路時，他才真正邁向了獨立。
當一個人有能力解決自己人生的問題，他的獨立性格與人格，才算真正展開。

#教育觀察 #青少年發展
#習得性無助 #正向教養
#心理獨立 #自主學習

#一起創作： 互不干擾，卻也互相欣賞的純真日常】 🎨✨

「孩子的純真就在其中，沒有嘲笑與刺激，只有最真誠的提醒與建議。」

🧑‍🎨 稱職的小小助教
這兩天，小謙熱情地約我一起畫粉彩畫。當我坦白自己沒什麼經驗時，他拍拍胸脯貼心地說：「不用擔心，我可以教你！」原來，過去這幾個禮拜，育慈老師陪他畫了不少。

一動筆，小謙完全展現了「稱職助教」的風範。他仔細地說明每個步驟：粉要怎麼刮、橡皮擦該怎麼用、用手指頭按壓上色時要注意什麼細節，甚至特別提醒：「每次用完都要用濕紙巾把手指頭擦乾淨，這樣顏色才不會相互污染喔！」

🤝 互不干擾，卻也互相欣賞
創作的過程中，氣氛是流動且自在的。
他會突然讚美我：「你某一塊的顏色上的不錯耶！」也會大方分享他覺得自己畫得很好的地方。接著，他會謙虛地詢問我的建議：「你覺得這個太陽是不是這樣畫會更好？」

中間有個有趣的小插曲。小謙建議用模板來上色，於是我在紙上剪了一個球棒形狀。他看了哈哈大笑說：「這好像一隻雞腿喔！」那笑聲裡飽含著孩子的純真，完全沒有一絲嘲笑或貶低。

隨後他好奇地問：「你的線條為什麼可以畫得那麼直？」我告訴他：「因為我常常做，經驗多了自然就畫得好。」後來他畫自己的球棒時，看著歪歪扭扭的線條有些小沮喪，我輕輕提醒他：「沒有關係，多畫就好了。」

我們很享受這樣的過程。有一搭沒一搭地聊著，你做你的創作，我做我的創作，彼此獨立、互不干擾，卻又深深地互相欣賞。

🧹 內化於心的環境秩序
畫到一半，小謙發現桌上落了不少粉彩筆的粉末，他便主動開始整理、清潔。他說：「如果不隨時整理，畫紙或周遭都會受到污染。」

看到這一幕，我深深感受到育慈老師先前的身教示範有多麼到位，孩子在不知不覺中，早已將對環境的尊重與秩序內化於心。

🌱 善意流動的學習共同體
後來，學姊 Blue 也加入了我們的創作行列。這也是她第一次接觸粉彩畫，小謙一如既往地熱情招呼：「沒有關係，我可以教你！」

大家很自然地互動、學習、創作，然後互相展示作品。小謙好幾次主動對 Blue 說：「我很喜歡妳畫的某些點，亮亮的，覺得很漂亮！」

當他看到我畫的熊時，建議說：「這裡應該要加上眼睛比較好看。」
我笑著回應他：「但我喜歡這樣。」
小謙也完全尊重。

在這樣安全的環境裡，孩子們展現了極高的心理獨立性。他們不需要透過否定別人來肯定自己，只是純粹地分享美感、互相學習。這份在創作中流露的純真與體貼，正是教育中最美的風景。

#一起創作 #粉彩畫 #蒙特梭利
#自主學習 #身教內化
#正向溝通 #心理獨立

#大地之子

在園藝時間中，我們整理了花園周遭，澆灌了上周種下去的植物，迷迭香、日日春、金桔、玫瑰等。之前種下的櫻花、芭樂、樟樹、桂花、夜來香也都活的不錯。

回到水生池邊，赫然發現三個樹蛙的卵泡，由於不知道是否為斑腿樹蛙（外來種）的，所以只好先帶回四樓分開圈養，為的是當它們變成蛙的時候，還有機會處理，不讓外來種流入環境中。

我們都是在真實生活中的個體，也從解決生活中的問題來認識自己，也希望透過我們的努力，可以讓世界更美好。

#從真實生活中學習 #自然教育
#生命教育 #真實學習

#混齡學習

許多時候大人可能不容易想像，不同年齡層的孩子怎麼在一起學習？

其實如果您仔細想想，我們離開學校的環境之後，有哪個場域不是混齡的環境呢？

在蒙特梭利的教育環境中，我們希望每個學習都會回到生活的真實世界，然後跟著真實問題一起學習。

最近一心來了位小三的孩子，看著他跟國三的大哥哥一起打籃球，那個教與學的互動下，突然感受到自在學習的美。

在這裡，我們可以感受到孩子們每天的進步，慢慢找到自己的興趣，到發現可以盡情投入學習的美，再體會到自己有改善社會的能力，發現自己可以為自己的選擇負責，最後開始為自己的夢想打拼。

我們的學習沒有神話，只有一步一腳印的改變與進步，我們相信每個孩子都會慢慢成為一個可以為自己負責的個體，為自己與所處社群做到自我完善的努力。

#一心書苑的日常 #看見孩子的進步
#生活即學習 #混齡學習

#自我探索

今天的關鍵課程，
我們帶領孩子們透過日本沖繩哲學 ——「ikigai」來探索自己。✨

ikigai 直翻成中文是「生存的價值」，
也可以解釋為「讓你每天早上起床的理由」。

老一輩常說：「人生如戲。」
而我覺得，人生其實更像一場「遊戲」。

我們不想只是遊戲裡被設定好的 NPC，
而是能夠自己選擇方向、主動探索世界的玩家。

在人生這場遊戲裡，
我們可以盡情嘗試、勇敢體驗，
也不用太害怕失敗。
很多時候，失敗帶來的不是結束，
而是更多認識自己與成長的機會。

今天，我們透過 ikigai 的四個提問，引導孩子一步步思考：

．我熱愛什麼？
．我擅長什麼？
．這個世界需要什麼？
．我能創造什麼價值？

有些問題，孩子們一開始覺得很難回答。
但在老師一步步引導下，有些人慢慢有了想法；
也有些人仍然回答「不知道」。

而這些，其實都很正常。

因為很多答案，往往不是「想」出來的，
而是在一次次體驗與探索中慢慢發現的。

最後，我們也讓孩子透過 AI 分析屬於自己的 ikigai。

睿同學分享，AI 分析出的內容，
很像朋友與長輩平常對他的形容；
而阿嘉同學的結果，
則讓我覺得和他現在擔任
「一心頭條新聞」總編輯的角色十分契合。

或許現在的他們，還不一定能立刻找到「生存價值」的答案；
但我希望，孩子們能透過這次的 ikigai 探索，更認識自己一點，
也看見那些過去沒注意到的特質與潛能。

有些能力，也許現在還只是小小的火苗；
但當孩子願意開始探索、嘗試與累積經驗，
未來都有機會慢慢發展成屬於自己的光。🌱

如果你也想試著透過 ikigai 更認識自己，
歡迎留言「ikigai」，
我會把這次課程使用的 ikigai 練習表分享給您✨


#自學生
#探索自己
#關鍵課程

最新一集的 🎧 Podcast 🎧
你們收聽了嗎？😃

https://player.soundon.fm/p/3ebd4ac1-f1ea-4935-8908-93f9928cb9a1/episodes/ffd79783-4338-43ea-a040-7c586960c7a0

不久前我們剛完成了這學期的重頭戲之一 ——「流浪課程」

這次，我們沿著風光明媚的花東濱海公路展開旅程 🌞

一路上發生了許多有趣的故事與小插曲，

也陪伴著孩子們一步步看見自己的成長。✨

這一集節目

我們想和大家一起回顧這段難忘又美好的旅程 🚴‍♀️🚵‍♂️

💚 歡迎點擊收聽：
https://player.soundon.fm/p/3ebd4ac1-f1ea-4935-8908-93f9928cb9a1/episodes/ffd79783-4338-43ea-a040-7c586960c7a0

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#流浪課程
#花東濱海公路

#梔子花開的季節

最近走在校園裡，總能嗅到空氣中那抹淡淡的、悠遠的梔子花香。這份香氣彷彿自帶魔力，讓忙碌的教學空間瞬間平靜了下來。

這不只是大自然的贈禮，更是我們新的「微經濟專題」序幕。孩子們親手收集這些盛放的梔子花，耐心地將它們整理、乾燥，準備進入下一個處理工序。

在一心，生活節奏隨季節流轉。每天，我們都在與自然的對話中，收穫新的發現、新的刺激，以及那些細微卻深刻的感動。

#梔子花開的季節
#微經濟專題
#自然教育
#感官學習
#生活即學習

#從真實生活中學習

你可以用一張A4的紙，做出一些結構，然後將一些重物提升至少3公分嗎？
你可以支撐多少重量呢？

這是一個簡單的結構問題，但是孩子從撐起10公斤覺得不可思議，接著想要挑戰更高的重量，但是卻發現「隨便做做」，結構就會不穩定，於是需要更精確的測量與加工，這也考驗孩子的專注與技巧。

當重量突破15公斤，小謙高興的手舞足蹈，接著想要挑戰更高的重量，更難的程度。這也符合蒙特梭利說的人類發展傾向，我們都有「自我完善」的傾向，會自然而然的想要挑戰更難的，關鍵是有沒有這樣的機會、條件。

目前小謙已經挑戰達20公斤，可是槓片不夠了，不知道還可以挑戰到什麼程度，下回當我們準備更多重量時，相信小謙會想要繼續挑戰更難的。

回想小謙來到一心之前，小謙媽媽告訴我們，孩子什麼都不想學，感覺上學習的挫折很大，每次問他國語、數學，他都說不會，這也讓家長也很擔心。但是孩子其實只是學習過程中遇到瓶頸，但是卻不知道如何解決與面對，如果我們可以有一些耐心、觀察，並且提供一些有趣的刺激與挑戰，每個孩子都會想要更多的探索與體驗的。

中午以前，小謙告訴我，他已經完成今天的基本工作了，那是一種自動自發的發自內心的滿足，因為他知道他可以做得到，而且他還可以做更多，而這些都是孩子將外在動力轉向內在驅動的狀況。

當我們自覺可以做得更多、更好，我們都會自己想要提升自己的！

#從真實生活中學習 #看見孩子的進步
#內在驅動力量 #從我不會到我可以
#自我完善