PEI 太平洋英語

17/08/2026

04/07/2026

二十個寒暑的一個執念

學英文，其實像爬一座山。

有些學習，只走到考試結束的那一天；
我們想走得更遠。

我們想陪孩子一路往上，從一個還不敢開口、還不相信自己能做到的起點開始，一階一階往上走，直到英文不再只是課本裡的科目，也不只是考卷上的分數，而是真正變成孩子自己的能力。

這一整條路上，我們始終相信一件事：

孩子學英文，不是為了背完一張單字表，也不是為了在某一次考試裡勉強過關。真正值得追求的，是讓孩子能自然、準確、流暢地理解英文，也能用英文思考、表達、閱讀世界。

口音可以是孩子自己的。
就像許多高階非母語使用者說英文，未必沒有腔調，卻依然自然、自如、有力量。

我們追求的，從來不是表面的漂亮發音，而是那份真正「用得出來」的能力。

這就是我們二十個寒暑，始終沒有換過的一個執念。

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山腳：從一個「我就是不會」的孩子開始

早在二十年前，我們就這樣看孩子。

那時候，我們寫過：閱讀是一種探究。它不只是讓孩子認識單字、看懂句子，更要能引發孩子思考，慢慢長出對世界的理解，並且在某個時刻，產生感動。

學習，常常始於驚奇。
而孩子最珍貴的地方，正是那份還沒有被磨掉的好奇心。

我們的孩子那時讀過一個故事。

一個女孩，在畫圖課結束時，仍坐在座位上。她的紙是空白的。她說：「我就是不會畫。」後來，她為了證明自己真的不會，只是拿起筆，在紙上重重戳下一個點。

那不過是一個再普通不過的點。

可是老師沒有糾正她，也沒有急著教她技巧。老師只是看著那張紙，然後把它輕輕推回她面前，請她簽上自己的名字。

從那一刻開始，那個點不再只是隨手留下的痕跡。

那是她的開始。

爬山的第一步，從來不只是技巧。
而是讓孩子相信：
你寫下的、說出的、想到的東西，是你自己的。
它值得被看見，也值得你簽上名字。

這是山腳。
也是所有學習真正開始的地方。

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上山：一階一階，踩實了才往上

從山腳往上，孩子需要的不是被推著往前跑，而是一步一步，真的踩穩。

所以這二十年來，我們用一連串國際英語認證，替孩子確認每一個階段的高度。

不是只求及格。
而是要看見孩子真的站得住、用得出來、往下一階段走得動。

在劍橋英語認證裡，我們看見孩子從 KET、PET 一路往上，聽、說、讀、寫四項能力一起成長。有孩子在 PET 拿到 Grade A，實力已經跨入更高一級的 B2；也有孩子在閱讀與聽力項目雙雙滿分。

在全民英檢裡，我們也看見孩子很早就走到同齡孩子少見的位置。有孩子小學三年級通過中級複試，口說、寫作都達到標準；也有孩子在高中階段攻上全民英檢高級，聽力 105、閱讀 99，能力相當於 CEFR C1 的高度。

到了國中、高中階段，孩子面對的就不再只是兒童或青少年英語測驗。

一位國一學生，多益 TOEIC 考到 955 分，聽力滿分。
另一位學生，托福 TOEFL iBT 考到 101 分，閱讀項目滿分。
也有孩子陸續拿下 TOEFL、IELTS、TOEIC 等不同類型的國際測驗成績。

這些數字本身很亮眼。

但對我們來說，更重要的不是分數有多漂亮，而是它們證明了一件事：

孩子不是靠短期衝刺碰巧考好。
他們是真的沿著這條山路，一階一階，把英文能力踩進身體裡。

這樣的孩子，不只出現過一次。

二十年來，我們一屆一屆看著他們，從不敢開口，到能讀、能寫、能聽、能說；從一開始覺得英文很遠，到後來真的能拿英文處理複雜資訊，表達自己的想法。

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稜線：英文成了站上世界舞台的工具

爬到一定的高度，英文就不再只是考試科目了。

它開始變成孩子拿去用的工具。

有一位還在念高中的孩子，曾經用英文寫了一篇論文，討論如何讓食物生產與理性消費達到資源的全球永續。這不是簡單的題目，也不是套幾個漂亮句型就能完成的文章。

她必須閱讀，必須分析，必須組織觀點，也必須用英文說服別人。

這篇論文讓她打進全國六十強，取得香港大學海外體驗營的正取資格。到了那裡，她和來自全國各地的優秀學生一起，用全英文討論、寫稿、辯論，最後站上台完成 final presentation。

到了這一步，英文已經不只是她學過的一科。

英文變成她能拿來思考、合作、辯論與發表的工具。

這正是我們一直想讓孩子抵達的位置。

不是只會答題。
不是只會翻譯。
不是只會在考卷上選出正確答案。

而是當孩子真的面對世界、面對議題、面對人群時，他有能力用英文把自己放進那個場域裡。

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登頂：走到世界頂尖學府的門口

一座山爬到最後，看的不是中途拿過幾張證書，而是孩子最後能走到哪裡。

這些年，我們陪著長大的孩子，有人錄取 UCLA 的金融工程；有人拿到美國俄亥俄州立大學材料科學與工程博士班全額獎學金；也有人進入加拿大英屬哥倫比亞大學 UBC 攻讀教育碩士。

這些孩子之中，不少人是從小學二、三年級就在 PEI 起步的。

那時候，他們也只是站在山腳的孩子。

有些人還不敢說。
有些人還說不完整。
有些人一開始也覺得英文很難、很遠、不是自己的東西。

可是，當一個孩子從小學一路走到能用英文進入世界頂尖學術環境，能在國際舞台上閱讀、思考、討論、研究，我們就很清楚地知道：

這條路是走得通的。

英文，不只是他們曾經考過的科目。
英文，已經成為他們往外走的能力。

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回望：我們固執到自己編了書

一路走到高階，我們也越來越清楚一件事：

真正適合這些孩子的材料，市面上並不容易剛好找到。

很多教材是為了考試設計的。
它們把英文切成一個一個考點，一題一題練習，一次一次測驗。

這些訓練不是沒有必要。
但如果孩子的英文要繼續往上走，只靠考題是不夠的。

我們希望孩子讀真正值得讀的東西。

讀文學。
讀思想。
讀文化。
讀那些能讓人停下來思考、也能讓人被觸動的作品。

所以，找不到完全適合的材料，我們就自己動手。

為程度最高的國高中孩子，我們編寫、出版了自己的讀本。

其中一本，是《西洋文學概論》（An Introduction to Western Literature）。裡面收的不是考題，而是從文藝復興的《十日談》，到莎士比亞、莫泊桑，再到當代阿根廷作家波赫士。

我們希望孩子知道：英文不只是拿來溝通、考試、申請學校的工具。

英文也是一把鑰匙。

它能帶孩子走進另一個文化，理解另一種思想，看見另一個世界。

一間英語學校，固執到要親手為學生編一套西洋文學讀本——這件事，大概也只有「執念」兩個字，解釋得通。

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二十年前，我們手上沒有今天這些成果。

沒有 PET Grade A。
沒有 TOEIC 955。
沒有 TOEFL 101。
沒有 GEPT 高級。
沒有 UCLA、OSU、UBC。
也沒有那兩本我們後來自己編出來的書。

那時候，我們只有一個很簡單、也很固執的念頭：

要讓孩子的英文，真正變成他自己的能力。

二十年後，這個念頭，長成了一條從國小到大學、看得見海拔的路。

它長成一個又一個能用英文站上世界舞台的孩子。
也長成我們親手編出來、想留給高階學生繼續往上走的書。

分數只是路標，不是終點。

英文，是拿得出去、用得出來、一輩子帶著走的真本事。

這座山，我們陪孩子爬了二十年。

從沒換過方向。

2026 秋季班，我們會繼續沿著這條路往前走。

不論孩子現在站在山腳，還是已經走到半山腰，真正重要的不是急著衝到下一個分數，而是先看清楚他目前的位置，然後一步一步，把英文能力踩穩。

如果您也希望孩子學到的英文，不只是一次考試的分數，而是拿得出去、用得出來、一輩子帶著走的真本事，歡迎與我們預約程度評估。

我們會依孩子目前的閱讀、文法、聽說與寫作能力，協助判斷最適合的秋季班級與學習路線。

02/07/2026

【把英文學成無聲的文字，是孩子學不好英文的，第二個方向性誤會】

—— 這個系列的第三篇。上一篇我們談到：英文不是中文逐字翻譯過去的東西。這一篇，我們要談另一個更常見、也更容易被忽略的問題。

先問你一件事，一件可能會讓你心頭一驚的事。
你的孩子，在紙上看得懂的英文句子，如果由一個外國人，用正常的速度唸出來——
他，聽得懂嗎？
很多家長沒想過這個問題。而答案，往往令人意外：
看得懂，不代表聽得懂。而且，落差大得驚人。

為什麼會這樣？
因為我們的孩子，學英文的方式，其實非常安靜。
翻開課本，一頁一頁看；看到單字，用眼睛認；看到句子，在腦中默默讀；做題目，圈答案；寫考卷，對答案。

整個過程裡，英文，幾乎沒有聲音。

孩子看了很多英文，卻沒有真正聽見英文；讀了很多句子，卻沒有聽出句子的節奏；背了很多單字，卻不知道這些字在真實的語言裡，聽起來是什麼樣子。
於是就變成——他認識的，是「印在紙上的英文」，不是「聲音裡的英文」。

這就是孩子學不好英文的，第二個方向性誤會：把英文，學成了一種靜態的、無聲的文字，而不是一種活的、有聲音的語言。

沒有聲音的英文，只是一具印在紙上的標本。

我分三層講給你聽。

第一層：孩子看得懂，不代表他聽得懂。

孩子在紙上看到一個句子，好像懂了。可是同樣一句話，由外師用正常速度說出來，他卻抓不到。
他可能知道 “What do you want to do?” 每個字的意思。

可是這句話在真實對話裡被說出來時，它不會像課本那樣，一個字一個字，整整齊齊地站在那裡。
它會連在一起，會有些音被輕輕帶過，會像一串快速流動的聲音。

孩子的耳朵聽到的，不是六個清楚分開的字，而是一團他來不及反應的聲音。

他不是不會這句英文——是他的眼睛學過，耳朵沒學過。

而語言最需要小心的地方，就在這裡：你在紙上認得，不代表你在聲音裡抓得到。

第二層：不聽聲音，孩子就很難建立英文的節奏。
英文，不是每個字都一樣重。

它有輕重、有快慢、有連音、有停頓。有些字被強調，有些字被快速滑過，有些音幾乎輕到聽不見。
但很多孩子腦中，只有一排一排整齊的字。

所以他讀英文時，每個字都一樣重；說英文時，一個字一個字往外擠；聽英文時，速度一快，就覺得全部糊在一起。

這不是單純的「聽力不好」。
是他從一開始，就沒有把英文，當成一種有聲音、有節奏、會呼吸的語言在學。

第三層：聲音，不只是聽力——它是一切的底層。
很多人以為，聽英文只是為了練聽力。其實不是。
聽覺，是英文能力非常底層的地基。

一個常常聽見自然英文的孩子：
他更容易記住單字——因為字不再只是拼寫，而是有聲音的；

他更容易讀懂句子——因為他知道句子的節奏在哪裡、哪裡該停、哪裡連著；

他更容易開口——因為他腦中，有一個可以模仿的聲音；

他也更容易寫出自然的句子——因為他聽過，英文原本應該怎麼流動。

反過來，一個長期只用眼睛學英文的孩子，他的英文，會變得很「平面」：

單字是平面的，句子是平面的，文章是平面的，連文法，都變成一條一條平面的規則。

可是語言，從來不是平面的。

真正的語言，有聲音、有速度、有情緒、有重點、有停頓。

講到這裡，我想先澄清一件重要的事，免得你誤會：
我不是說「別讀了，改用聽的」。

正好相反——閱讀非常重要，前一篇我們才談過大量閱讀的價值。

我要說的是：閱讀的時候，不能是「無聲」的。

孩子讀一個句子，腦中要能「聽見」它的節奏；讀一篇文章，要能感覺到它的聲音在流動。

閱讀和聲音，本來就該是一起的。把它們拆開、只用眼睛掃過去，才是問題所在。

所以，我們不能只問孩子：「這篇你看懂了嗎？」
還要問他：
這個句子的重音，在哪裡？
哪些字，被連在了一起？
外國人說這句話時，哪些字被輕輕帶過了？
你能不能，跟著那個聲音，讀出一樣的節奏？
你能不能，不繞道中文，直接在聲音裡，聽懂意思？
這些，才是英文真正開始「進入身體」的地方。

我最擔心的，是很多孩子從小到大，學了那麼多年英文，
他的英文課很安靜，他的練習很安靜，他的作業也很安靜——

英文，被學成了一種靜靜的、紙上的文字訓練。
但英文不是標本。英文是活的。
它應該被聽見、被模仿、被朗讀、被說出來。
當英文有了聲音，它才會開始，在孩子身上活起來——
不再只是課本上、考卷上，那個看得懂、卻聽不見的英文，
而是一種，真正能進入他的理解、他的表達、他的思考的，活的語言。

—— 未完待續

#為什麼國中英文老是學不好

02/07/2026

把英文當成中文逐字翻譯，是孩子學不好英文的第一個方向性誤會

—— 這個系列的第二篇。上一篇我們談到：孩子不是學不會英文，而是常常沒有真正把時間還給英文。但時間還給英文之後，如果方向錯了，一樣會走很久、走很累。這一篇，我們就從一個孩子天天都在做、卻很可能正是病根的動作說起。

先問你一件事。
你的孩子，是不是常常這樣學英文：看到一個英文句子，先在心裡翻成中文，才覺得自己看懂；想講一句英文，先想好中文，再一個字一個字換成英文。

這個動作，很多人叫它「翻譯」。但我想先說清楚：不是所有翻譯都不好。真正的問題，不是翻譯本身，而是把英文學習，簡化成「中文逐字對譯」。

把英文當成「中文翻過去的東西」，可能是孩子學不好英文最早、也最深的一個方向性誤會。

為什麼說它是誤會？

因為它預設了一件根本不存在的事：它以為，中文和英文之間，有一條「一個字換一個字、一句換一句」的對應線；孩子只要沿著這條線，把中文換成英文，就對了。

但這條線，從來不存在。

我用三層，慢慢講給你聽。你會發現，這個誤會比你想的，深得多。

第一層：一個中文字，根本不對應一個英文字。

你看「開」這個字。開燈、開車、開會、開玩笑——中文，都是同一個「開」。

但英文呢？turn on the light、drive a car、hold a meeting、make a joke。四個「開」，四種完全不同的英文表達。

如果英文真的是中文一字一字翻過去的，那「開」就應該永遠對應同一個英文字。可是它不是。光是這一層，那條想像中的「對應線」就已經斷了。

第二層：就算字選對了，字跟字怎麼搭，規矩也不一樣。

這層更深。中文說「我很喜歡」，孩子很自然地翻成 I very like it。「很」配「喜歡」，天經地義——在中文裡。
但英文的 like，不跟 very 這樣搭。英文會說 I like it a lot. 或 I really like it.。

中文說「下大雨」，孩子翻成 big rain。可是英文的雨，不用「大」來形容，而常常用 heavy：heavy rain。
你看，他單字都背過：very、like、big、rain。每個字，看起來都沒有錯。可是組在一起，就是不自然，甚至是錯的。

因為他以為「中文怎麼搭，英文就怎麼搭」。但每一種語言，都有自己一套「哪些字會跟哪些字在一起」的規矩。這套規矩，就是語感的一部分，也是翻譯最容易翻不出來的地方。

第三層：最深的一層——整句話的「想法怎麼排」，也不一樣。

這一層，幾乎沒有人真正告訴過孩子。中文和英文，連「怎麼把一個念頭，組裝成一句話」的底層邏輯，都不一樣。

中文說「你方便嗎？」我們很自然地用「人」當主角。但英文不能說 Are you convenient? 這在英文裡意思會偏掉，也不自然。英文通常說 Is it convenient for you?——它用「情境」當主角，不是用「你」這個人當主角。
中文也常常習慣把鋪陳、原因放前面，結論留到最後；英文卻經常先把核心意思說出來，再補原因、條件和細節。

所以，就算孩子單字對了，搭配也對了，只要他仍然用中文的「想法排列順序」去組英文，整句話還是會怪。因為這不是單字問題，而是兩套不同的「思考建築法」。
把這三層收在一起，你就看懂那個誤會了：
英文，從來不是中文的翻譯版本。它是一個獨立的、有自己一整套規矩的系統。

而一個長期用「逐字對譯」在學英文的孩子，等於一輩子都在找一條不存在的線。他越認真對譯，錯得越整齊——不是因為他笨，不是因為他不努力，而是因為他從第一步，就誤會了英文到底是什麼。

更讓我在意的是：這個誤會，不全是孩子的錯。連我們很多考試與練習方式，也常常在無意之中強化它。

你有沒有注意過，我們很常看到的翻譯練習，是「一句中文，翻成一句英文」。這種練習本身不一定錯；問題是，如果孩子沒有足夠的英文輸入、沒有真正理解英文的搭配與句型，他很容易把這種題型誤會成：英文就是把中文句子一格一格搬過去。

久而久之，孩子練到的不是英文表達，而是中文句子的英文搬運。

但真正的語言能力，從來不是這樣驗收的。

如果真要考翻譯，該考的，不只是把一句中文換成一句英文，而是讓孩子先讀懂一整段、一篇文章的意思，再用對的詞、對的搭配（collocation）、對的片語動詞（phrasal verb）、對的語氣，在真實語境裡，把意思完整、自然、地道地表達出來。

那考的，才是「你會不會用英文」。而不是「你會不會把中文，一個字一個字搬成英文」。一個是真實能力，一個只是搬運。

我知道，制度要改，很慢，也不是我們等得起的。但你至少可以從今天起，不再用「一句換一句」的方式，陪孩子學英文。

那真正該怎麼做？

說穿了很簡單，做到很難：讓孩子慢慢「不再需要翻譯」。

讓他在大量真實的英文裡，直接用英文去看、去聽、去感覺、去表達——看到 heavy rain，腦中浮現的是那場雨，不是「重的雨」三個中文字；想講一件事，讓英文直接長出來，而不是先從中文搬過去。

所以在 PEI，我們重視的，不只是單字量，也不是句型公式，而是讓孩子在閱讀、聽說互動、寫作修正與長期輸入裡，慢慢建立英文自己的系統。

當英文不再需要繞道中文，它才真正變成孩子自己的東西——而不是一個永遠慢半拍、永遠對不齊的中文影子。

—— 未完待續
#為什麼國中英文老是學不好　 　
PEI 太平洋英語｜教育觀察系列

PEI

29/06/2026

【為什麼國中英文，老是學不好？】

—— 一個你可能從來沒被問過的問題

二十年來，我常覺得自己做的，不太像補習班老師，比較像一個看診的醫生。

家長帶著孩子走進來，像帶著一個一直查不出原因的狀況，來尋求一個答案。

他們臉上，大多有著同一種疲憊。坐下來，問的也常是類似的話：

「老師，我的孩子英文，到底是哪裡出了問題？」

「補了這麼多年，錢也花了，怎麼好像一直在原地？」
「是不是，我們還不夠努力？」

而我想先做的，從來不是急著開藥——不是急著跟你說「來上我們的課就好了」。

我想先做的，是好好看一看：這孩子，到底卡在哪裡。

因為這些年，我看過太多被貼上「英文很爛」標籤的孩子。

說實話，他們之中，真正「學不會」的，非常少。

大部分孩子的問題，不在能力，不在天分——

而在於，從來沒有人，先幫他找出真正的原因，就急著開了一堆藥。

我們先看一個你可能不願意面對、但很真實的數字。

一個普通的國中，一個普通的班級——不是後段班，就是你家附近那所大家都念的學校——

一次段考下來，英文不及格的，常常接近一半。

這不是某幾所學校的問題。這是普遍的現象。

如果連許多「正常學習」的孩子都這樣，那到底是孩子的問題，還是我們學英文的方式，本身哪裡出了錯？

我後來想通了。

英文，是所有科目裡，最像「養一盆植物」的一科。

數學可以考前衝刺，物理可以猛刷題，歷史可以考前背。

它們的回報快，所以在孩子有限的時間裡，永遠排在前面。

但英文不是。

英文是聽、是說、是讀、是寫，是一點一滴泡出來的語感。

它要的不是「衝刺」，是「時間」。是長期的、安靜的、看不到立即分數的，時間。

而這就是殘酷的地方——

英文，是最需要時間的一科，

卻活在一個，時間最被剝奪的處境裡。

你回想一下你孩子的一週。

七、八個科目，各自都有進度、有考試、有補習。

數理化每一科都在喊「再多練一點」，每一科都在搶他放學後那幾個小時。

到最後，英文分到多少時間？

往往是——剩下的時間。等別科都顧完了，如果還有力氣的話，才輪到英文。

可英文偏偏是那個，「用剩下的時間」永遠養不起來的科目。

所以，當家長問我「我的孩子英文是不是沒救了」，

我心裡真正想反問的，其實是另一個問題：

「你，願意一個禮拜，撥出六到八個小時，把時間真正還給英文嗎？」

我知道這個問題很重。

因為它逼著我們承認一件事：

孩子的英文之所以一直起不來，可能不是因為孩子缺乏能力，不是因為沒遇到名師，也不是因為方法不夠厲害。

而是因為——在那張被各科塞滿的時間表上，

英文，從來沒有真正被排進去過。

但接下來，我必須很誠實地，再跟你說一段話。

假設你想通了，願意把那六到八個小時還給英文。

那我要提醒你——這六到八個小時，太寶貴了。

它是你從孩子塞滿的時間表裡，硬擠出來、犧牲掉別的東西換來的。

正因為這麼貴，它值得被花在真正會留下來的東西上。

你願意付出時間，不是為了讓孩子多背幾個單字、多寫幾張考卷，

是為了讓他真的「會」——

聽得懂別人在說什麼，開得了口把想法講出來，讀得懂、也寫得清楚。

這種會，是考完不會還給老師的；

是長在他身上、一輩子帶著走的。

而這樣的能力，從來不是用中文「講解」出來的，

是讓孩子整個人，泡進英文裡，慢慢長出來的。

這篇文章，我不急著談課程。

我更想先幫你，把問題看清楚。

因為這些年我最深的體會是：方向錯了，再多的努力、再多的時間，都是繞圈圈。

問題，從來不只是「有沒有花時間」。

是——你願不願意，先把時間還給英文；

以及，當你願意之後，這份寶貴的時間，能不能真的長出留得下來的能力。

下一篇，我們來聊聊：

除了時間，真正能把英文學起來的「方式」，到底長什麼樣子。

因為光有時間，方向錯了，一樣是浪費。

—— 未完待續

#為什麼國中英文老是學不好