30/06/2026
📣【活動紀實】「何謂典範－教學實踐研究論文的起點與視野」
臺灣高等教育正在經歷一場典範價值的重塑。自教育部推動「教學實踐研究計畫」以來，教師們逐漸重新找回課堂的主體性。而為了串聯這條研究的最後一哩路，《教學實踐研究》自 2021 年創刊，在2025年底正式獲國科會人社中心評比為「第三級期刊」。
為了凝聚社群共識，期刊於今年6月11日舉辦了「何謂典範－教學實踐研究論文的起點與視野」座談會。現場齊聚計畫總主持人、國科會人文處處長、期刊編委、優秀作者以及有志於投稿的師長們，共同探討「以教學實務為核心，以學術思維為引導」的全新學術類型。
💡精華一：打破傳統框架，定義SoTL的獨特本質
傳統學術評比常以「樣本數太少」或「國際化不足」來檢視教學實踐研究。但主編與計畫總主持人共同強調：
✔️教學實踐研究的核心在於課堂脈絡的深耕與教學質量的質變，而非盲目追求數據的統計顯著性。
✔️總主持人更勉勵國內教師積極走向國際（如參加 ISSOTL 年會），讓世界看見臺灣高教的創新能量。
💡精華二：理想與現實的拉鋸—如何拿捏論文張力？
✔️鼓勵質、量兼具的混成研究：國科會人文處處長（前主編）黃俊儒教授指出，教學研究應避免流於單純的「經驗談」或冷冰冰的「數據評量」。在微觀的課堂脈絡下，應容許明確標定「不採用對照組」的呈現方式，讓作者有機會說明何為有效教學。
✔️打破學科邊界：打破學科評審邊界，評審委員不受限於單一學科背景，而由認同SoTL理念的編委共同把關，協助尋求理解教學實踐研究獨特性的初審委員。
💡精華三：從「成果報告」到「期刊論文」的質變
副主編李雪甄教授、編委謝昌衛教授、謝東佑教授針對審查與撰寫給出關鍵指引：
✔️核心思維：不要將成果報告視作論文。成果報告的核心是「我做了什麼」（展示過程與辛勞）；期刊論文的核心則是「我發現了什麼」（創造可傳承的教學知識）。
✔️擁抱課堂的不完美：誠實剖析教學修正軌跡、探討「為何無效」；成功的經驗與失敗的反思同樣極具發表價值。
✔️研究問題聚焦於「如何」而非「是否」：滿意度問卷只是冰山一角。建議善用學生作品分析、學習歷程紀錄，用多元證據支持教學成效。
💡精華四：作者與審查者的溫暖對話
汪美伶教授、江玥慧教授大方分享自身「被退稿」以及「接受刊登」的心路歷程：
寫論文是與自己對話的過程，需要勇氣去面對投注感情卻不完美的教學現場。審查意見不僅僅是問題指出，也同時是修改方向的指引。
副主編李雪甄教授溫柔點出其中一位的退稿原因：「文章中少了學生的聲音」，但這並不妨礙審委感受作者的教學用心，也是審查意見長達三頁A4紙的深意所在——是溝通與引導，而非批判與篩選。
主編也隨之力挺，鼓勵老師繼續修改，這種扎根於特殊文化脈絡、看似樣本稀少的非主流創新嘗試，更應致力將它重現——因為那正是最動人的新學術典範。
❤️結語：在不完美中看見真實
教學實踐研究是一門「知行合一」的行動科學。當我們能從課堂困境出發，運用嚴謹的研究方法介入，並轉化為具備公共對話價值的學術文獻時，這份實務智慧便可照亮高等教育現場的每一個角落。
「用研究深化教學的厚度，用分享延展教育的溫度。致每位在教學與研究路上深耕不輟的同行者，我們並肩作戰，讓改變在課堂發生！」誠如編委謝昌衛教授所言，感謝所有在教學現場默默耕耘的「孤勇者」們，讓我們一起聯手，繼續翻轉臺灣高教的教學生態！
