之道學習

自主學習系列｜怎麼看學習時具體目標的設定？

這篇文章先針對國高中階段學生來談。文章的觀點來自於我這幾年參與高中自學生的引導與陪伴經驗，以及自己在教育學上的理論思考。

不知道大家是否想過，一個理想的自主學習者是什麼樣子？

當然不會只有一個樣子，不過說完全沒有，好像也不是。

我是一個社會學背景的野生教育工作者。從社會學角度看人，特別會注意到社會對個人或明或隱的形塑。我們社會想像的一個理想的自主學習者，可能跟「有主動性」、「能自動自發完成該完成的學習」、「能自律」這樣的形象相連結。

生活中我們能看到這樣的自學者嗎？可以的。但如果加上這樣的想像：「自學申請要有有各領域課程」、「自學申請要有個日計畫、週計劃、月計劃表」，那麼我們可能會想像一位理想的自主學習者就是能主動完成與規律執行他提交的學習計劃。說實在這可能就不常見了。

有時候我會看到有著自學生身分的學生，會因爲隱藏的社會期待腳本是如此，而反而有一種「習得無助」的自我感覺不良好。但其實不是真的；我覺得這只是一個未清楚被思辨的社會閒聊罷了。

我觀察到，一個富足的學習是這樣一件事：能貼近自己的動能，旁邊有合宜的文化環境以及真實挑戰，再加上學習者能有意識地嘗試、體驗、閱讀理、實驗，並思考、整理、反思。

而這樣的歷程，可能不是自動自發不斷讀著書本。我觀察到的是，學習者要能伴隨著他對於環境的觀察、探問與行動而來。

而國中、高中階段的學生，無論是正處於經驗的抽象化，或是對於成年前踏入工作或是專業預備的前導，都需要對學習者認知方式有更多的了解，並且為他們所要展開的小步試探，經由有經驗者資訊與分析的導入，能設立具體的目標，並在行動後收整與反思新的體驗與理解。

具體目標的設定，不是為了百分之百的實踐，例如要讀完哪些，要得到滿分。具體目標的設定是為了產生自我引導的行動與體驗。

如同幼兒在溪邊，拿起一顆石頭，把石頭丟到水裡，聽那噗通一聲，或是「怎麼沒有聲音呢？」

現在的學生可能需要更多的機會能自在投入地做些沒有做過的事。在這之中，好奇、提問、自己找解答。而這時代的網路發達，也正好更可以支撐這樣的活的學習。

設定目標用以組織一小件事情。不夠具體，比較不容易變成真實的體驗以及明白的反思。

學生或是家長有時會跟我說：「我們不用這麼早決定未來要做什麼。所以我們再想看看吧。」我明白。人生可能性很多，可以做超多具體目標啊。重點是，一件一件事如同踏出的一步步。踏出，體驗，再思考，我總鼓勵學生把這樣特注意的經驗當作文本閱讀，豐富自己的生命與思考。

帶學生的過程中我們老師們有很多挫折與學習。慢慢地我們想通了這些，我跟幾位老師都有點興奮地發展我們對於自主學習引導的理論與作法。我們在實驗教育的路上苦頭不少，但是這些有如研究的發現，我們能提出來讓更多學生可能受益，也就是我們自我實現與學習著的具體目標了。

【三月自主學習工作坊招生中✨】
👉 報名連結：https://forms.gle/cm7fbfKC8YMajeX67

適合對象：8－11年級學生
預計人數：10－16 人（滿10人開團）
活動時間：3/14 (日)、3/21 (日) 09:30-16:30（中午休息一小時）
活動地點：台北市中山區玉門街1號（CIT台北新創中心，近捷運圓山站1號出口）
​報名時間：2/20 (日)－3/11 (四) 23:59
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💰 工作坊費用：定價 3600 元｜三人團報價 3000 元｜早鳥價 3000 元（早鳥優惠至 3/5 23:59 截止）
💰 繳費方式：填寫完此份表單後，團隊會寄信至報名填寫的電子郵件地址，提供匯款資訊。
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❗️ 注意事項：因有數位工具的教學，請學員務必攜帶筆電

新的一年，我們羽白群學踏入了一個新的階段：我們期許羽白群學可以為台灣社會帶來一些新的觀念、實作心得，也與正在尋找如何用新的方法陪伴孩子長出獨特自己的家長、老師，一同交流意見。

【本月企劃】
親子對話系列｜有能力，才能自由

在家自學要注意什麼？要怎麼要安排或執行計畫才是最適合孩子的？這恐怕是很多家長的焦慮來源。

迎接新的一年到來，「親子對話」系列專訪將與羽白群學的家長聊聊自學生活。今天的第一談要分享的是親子怎麼規劃時程，怎麼在自學之路上一步步花時間嘗試、協調、溝通，往培養自主的能力與共好的狀態中前進：

親⼦對話系列｜（一）有能⼒，才能⾃由 | 羽白群學 在家自學要注意什麼？要怎麼要安排或執行計畫才是最適合孩子的？這恐怕是很多家長的焦慮來源。 在親子對話系列的 […]

你是否有這樣的苦惱：很想也來自學，但下載申請表格後，可能不知要怎麼設計自學計畫？

經過四年帶高中生的經驗累積，我們萃取出一個引導設計自己的自主學習計畫的流程方法，讓有需要好方法來幫助自己實現貼近自我發展的需求者，可以減少慢慢摸索的徬徨與挫折。

這個營隊，為八到十一年級的學生設計。無論生要在一般國中高中預備自己的自主學習計畫，或是正在申請自學，想要有個系統方法來做自學設計，都很適合！

這是我們首度辦理的8-11年級營隊，能協助引導學生探索與組織可行又有創意的計畫。期待這樣的服務能幫助到需要的人！

展藝學群｜《今天我想來點⋯》策展工作的幕後側寫 | 羽白群學 在學習的歷程中，不成功不代表不算數，不適合不代表沒意義，每一次的探索與認識都是更認識自己的寶貴經驗。成果滿意與否是一回事，在歷程中有沒有收穫又是另一回事；因此，我們將兩者視為同等重要，也都是值得分享的...

每個人從一出生就可以聽、看、摸，不用文字抓取周遭環境的訊息。
在成長過程中，這個幼兒到兒童時的實際經驗會漸漸轉換成抽象思考。

有沒有可能，我們不需要仰賴文字建構世界，學會溝通與對話的語言？
有沒有可能，我們可以跟著孩子的視角，一起用圖像與影像看世界？

《理解孩子系列：一起看懂小孩的語言與圖像》活動，由羽白學群（1-4年級）的老師與群學計畫主持人鄭婉琪，一同分享以學習者為主體的引導模式，從中理解與看見孩子的創造力與邏輯力。

時間：11/29（日）15:00-17:00
地點：之道學習教室（台北市中山區玉門街一號M室）
**活動全程免費，報名請上Accupass活動通：

理解孩子系列｜一起看懂孩子的語言與圖像｜Accupass 活動通 每個人從一出生就可以聽、看、摸，不用文字抓取周遭環境的訊息。在成長過程中，這個幼兒到兒童時的實際經驗會漸漸轉換成抽象思考。有沒有可能，我們不需要純粹以文字建構世界，也可以拋開課本，學會世界的語言？有沒...

大家好，我們是展藝學群（9~12年級）的學生，又到了一學期一次的期末成果展了！

在展藝學群裡，我們學的不是國英數社自，而是探索自己、學習如何發展自己的興趣，以及利用外部資源拓展自己的經驗範圍，讓每個學生都能夠找出自己的興趣，進而去發展成專長。因此每個學生都是有自信與動力，且獨特的個體。

這學期的期末成果展，每個人都有一份自己的展品與策展的職務。我們的目的可能不是做出最頂尖的展覽，而是藉由這次的機會獲得新的經驗，也彙整出各自的學習成果——於是這場展覽就這樣誕生了！

「今天我想來點...」展藝學群的期末成果展，我們12/19、12/20見！

自主學習系列｜展藝學群如何進行專題式學習？以策展與工作坊為例

就！是！明！天！

羽白群學計畫裡的展藝學群由9-12年級學生組成，在每一學期都有專題引導課程讓學生們完成任務。上學期在Medium一同策劃了線上期末成果展《自學雜記》；今年暑假也舉辦了「薩提爾的對話練習」工作坊《對話對不對？》。學生在一邊探索、一邊從做中學中，一步步完成了專題任務。

10/3(六)，展藝的學生群特別發起這場經驗分享會，有前期規劃、有心路歷程、有結束後的反思，邀請有興趣的大家一起聽聽看，我們怎麼練習所謂的「專題式學習法」～

＊活動全程免費，只剩最後幾個名額，歡迎大家一起來交流！
＊活動地點：之道學習教室（臺北市中山區玉門街一號）
＊活動流程：

- 13:45 開始入場
- 14:00-14:05 主持人開場
- 14:05-14:40 沒經驗怎麼透過Medium進行線上策展？
- 14:50-15:00 休息
- 15:00-15:20 短講：第一次舉辦工作坊失敗了，但我發現其他更重要的事！
- 15:20-15:40 對談：透過「舉辦工作坊」來學習
- 15:40-15:50 結語：專題式學習是什麼？
- 15:50-16:00 Q&A

＊報名表單這邊請👉🏼 https://reurl.cc/14vGN8

自學雜記 – Medium 展藝｜108–2 期末成果展.

108課綱上路至今，在高中階段推動的自主學習在學習及教學現場掀起波瀾。究竟什麼是自主學習？什麼樣的方法或工具能達到自主學習的內涵？專題式學習（Project-baed Learning）可能是很多人在討論的方式之一。

由之道學習成立的羽白群學計畫，其中展藝學群由9-12年級學生組成，在每一學期都有專題引導課程讓學生們完成任務。上學期在Medium一同策劃了線上期末成果展《自學雜記》；今年暑假也舉辦了「薩提爾的對話練習」工作坊《對話對不對？》。學生在一邊探索、一邊從做中學中，一步步完成了專題任務。

10/3(六)，展藝的學生群特別發起這場經驗分享會，有前期規劃、有心路歷程、有結束後的反思，邀請有興趣的大家一起聽聽看，我們的怎麼練習所謂的「專題式學習」。

活動全程免費，報名這裡請👇

自主學習系列｜展藝學群如何進行專題式學習？以策展與工作坊為例｜Accupass 活動通 1. 108 課綱的自主學習是什麼？2. 如何進行專題式學習（Project-based Learning）？3. 學生也可以策展與舉辦工作坊？！如果你有以上疑問，展藝學群的學生或許可以告訴你一些答案。關於自主學習，關於如何做出自己喜歡的專題，關....

這學期混齡科學課的第一輪，學生觀察操作中的東西，我觀察著學生。

運用設計思考的架構設計學生的學習活動原型。

使用者是學生。學生的學習需求在哪裡？定義清楚學生的需求。

設定學生的學習探究區，然後安排以學生為主體的內容，讓學生探究。老師給予對話，促進學生能清楚拿到概念。

因為是小組學習，學生可以說話，可以討論互動。老師則可以聽到每一位學生的表達，了解他們的科學思維。

這樣的小組學習，師生、學生間，都有比聽講式課程有更多的互動。營造一個好的互動流程，科學的探索，較能對應到更多不同學習風格的學生上。

學生都喜歡被老師看見他的思考，被聆聽與鼓勵。這樣做，我想學生對於科學的探究，可以變成生活的一部分。