海莉, BCBA 行為分析師 -海莉的教學手札《aba/ 影子老師/ 早療》

什麼時候，孩子才算「真的會了」？

——談 ABA 裡的「達標」與「精熟」

很多家長會問我們：
「這個目標什麼時候才會通過，可以往下一個走呢？」
「他不是已經會了嗎？為什麼還要一直練？」

在 ABA 中，「會不會」的判斷標準，並不是「感覺他會了」、「他偶爾能做對」，而是用實際測試的正確率來判斷。
我們通常會為每個目標設定通過標準，例如：75%、80%，甚至更高。

而且這個標準不是「單次達到」就算通過，而是需要在一段時間內穩定維持這樣的正確率，我們才會判定孩子已經精熟，可以往下個目標前進。

有時家長會覺得：
「每次都要 80% 也太嚴格了吧？他都有答對一半了耶！」

但從學習與應用的角度來說，50% 其實不等於會。
因為在實際生活中，當孩子需要把這個能力「應用」出去時，成功率通常會比教學現場還要低。
換句話說，50% 的課堂正確率，對外界來看，往往就是「不會」。

更重要的是：在一些非常基礎的能力上，80% 其實還不夠。
對於關鍵的基礎技能，我們有時會要求到接近 100%。

為什麼這麼嚴格？我們來看一個簡單的例子：

假設孩子「認數字」的正確率只有 80%。
當他要做加法時，會牽涉到：
• 辨認被加數（80%）
• 辨認加數（80%）
• 算出正確的和（80%）

那整體成功率會變成：
80% × 80% × 80% = 51.2%

也就是說，看起來是在「加法不會」，但真正的問題可能根本不是加法，而是「認數字」這個基礎能力還不夠穩定。

所以在 ABA 裡，我們會根據目標的性質設定不同的通過標準。
一個大目標裡，往往會拆成好幾個小目標，而越是基礎、越是後面能力的地基，我們要求的準確度就越高。

因為只有基礎夠穩，後面的能力才能真正疊得上去、用得出去、留得下來。

💛 我們不是在「刁難孩子」，而是在替孩子把地基打穩，讓他未來走得更順、更遠。


#應用行為分析
ABA松山工作室
#臺北松山
#自閉症
#行為介入
#早療
#悠幼板橋心理治療所

[分享］這位自閉兒家長的看法。
我個人是讚成家長的說法的，
所以也希望找到這裡來的家長們能夠看一看。
（先說結論：對「現在大力推廣的神經多樣性論點」不太認同）

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聖誕教室佈置 🎄🎄
結果海莉老師最愛的鹿兒被小孩嫌棄擋路🥲

今天小朋友們比去年好，幾乎都有注意到聖誕樹的存在（但不要無視鹿啊啊啊啊～～牠那麼可愛

情緒行為問題、不配合的處理
不是靠說來做的
更不是用哄、討好、單純安撫來維持
這點從以前我就會特別強調～
由於這十幾年的教養偏向，過度強調人本，造成非常多小孩長到學齡之後長大的問題。
現在越來越多治療師點出來這些了！

真的不是抽到S, SR, SSR小孩就發發教養文想教其他家長。因為這些S級的教養方式普邊不適合N卡甚至特殊卡。

分享下我很讚同的文喔～

有些孩子的情緒與行為問題，真的不是「好好講」就能解決的。

當孩子在崩潰、尖叫、攻擊或拒絕配合時，理性溝通往往是聽不進去的。

此時若一味以溫柔安撫、無限包容，只會讓孩子學到：「只要我鬧，大人就會讓我贏。」誤以為情緒可以換來控制權。

久而久之，孩子不僅不會學會情緒管理，反而會更失控、更難帶。

真正的教養，不是討好孩子的情緒，而是幫助他學會「控制情緒」。

有時候，必須「來硬的」，這個「硬」不是打罵或暴力，而是堅定、不退讓，適時運用暫停、剝奪與限制，清楚表達規範與後果，

讓孩子感受到，也意識到安全的界線與明確的規則，逐步學習自我約束，這才是行為穩定的基礎。

溫柔若沒有底線，只會變成溺愛；而堅定若沒有愛，只會變成壓制。

真正有效的教育，是在「愛與界線」中找到平衡。

讓孩子明白，大人的「硬」，不是要贏他，而是教導孩子學習自我約束與自我管理。

❤️
您的孩子有發展與學習困擾嗎?

歡迎參與我們的療育課程
一起提升孩子的學習能力

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看到這篇文章很有感，也想和準備來評估、考慮ABA課程的家長們分享一些我們的觀念。
（如果理念不合，也沒關係，請另請高明。）

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有「行為界線」，從來不是「長大自然就會」或「多說幾次就會懂」。
在應用行為分析（ABA）中，我們會透過行為訓練與明確的界線設定，搭配約束與調整，來幫助孩子建立規則與自我控制能力。

我們的工作，不只是「陪孩子玩」或「讓他開心上課」。
我們會挑戰孩子的固著行為，也會挑戰那些缺乏界線的行為反應。
在這個過程中，孩子會學習「有邊界的行為」，不再是「想幹嘛就幹嘛」。
而這樣的學習，勢必會帶來衝突。

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所謂的「衝突」不是吵架，
而是孩子可能出現哭鬧、攻擊、丟東西、摔物品、撞牆……等行為。
這些反應可能不只是一兩分鐘，
有時整堂課（2～3小時）都在持續，甚至可能持續一兩個月。

家長們，
你們能撐得下去嗎？
還是會覺得「孩子還小，捨不得」、「哄一哄就好」？「一定是老師的問題他才會打人，他以前不會」
（如果是中後者，那真的找保母會更合適。）

⸻

坦白說，如果不挑戰、不起衝突，老師的工作反而更輕鬆。
做行為約束、設定界線，對老師而言是一件吃力又需要極大耐心的事。
但我們仍然堅持——
因為孩子需要，
而且這是他們成長過程中「必經的階段」。

既然選擇了自費早療、選擇了ABA，
我們就會全力以赴，幫助孩子進步。
一旦開始，我們就要堅持到底。
中途放棄，比不開始更糟，
因為那會讓之後的行為問題更難處理。

⸻

如果家長沒有這樣的共識，
不願在家中延續訓練、
甚至對教學做法提出批評，
那真的不適合加入我們的行列。

我們更希望將時間與心力，
放在願意「一起學習、一起努力」的家長與孩子身上。

這幾天，那則18歲自閉症少年弒母的新聞讓我久久無法平復。
因為我既是特需孩子的家長，也是老師。
我在這個悲劇裡，看到了太多熟悉的身影。

我懂那種疲憊和無力
我的孩子也有情緒調節的議題。
時常，孩子在外面耗費很大的力氣維持，
回到家就是最放鬆、最安全的地方，
因此，家裡會承接那些在外面壓抑的情緒。

看到陳母的故事—早療、居服、獨自撫養—
我看到一個母親的全力以赴，
她不是沒盡責，
她只是一個人，撐不起一個需要整個專業團隊的孩子。

但身為老師，我也看到另一個現實
老師或治療師，
一堂課就這麼區區40分鐘頂多2、3小時，
現場往往還有其他學生，進度和課程目標也都要兼顧。
在這麼短的時間裡，最安全的選擇就是「不出事」。

然而，真正的教育往往免不了衝突：
設界線，孩子不開心；
挑戰問題行為，孩子會情緒爆發…
而這些「衝突」，往往被歸為「老師的問題」。
我見過敢設界線的老師，
因為學生情緒爆發，
被申訴檢討、被家長要求換掉、約聘不續聘、自費課程被取消、正式老師被「提醒」不要惹麻煩…
結果，敢挑戰問題行為的老師，在系統裡活不下來。
而孩子學到的是：
只要我夠激動，大人就會退讓。
只要我不爽，老師就會被換掉。
敢面質我，那我就不合作不配合。

最諷刺的後果
我看到換掉老師的家長，
被自己孩子用同樣方式對待：
一不順意就情緒勒索、傷害自己。
孩子從沒學過：「世界不會永遠順你的意。」
當發現情緒勒索不見效，
會本能地加重強度，因為他沒學過其他方法
家長困擾不已，至今找不到解方

當「輔導」變成「特權」
以下我在大專特教現場看過的案例：
A生作弊，學校認為特殊生應重輔導而非處份，
於是他被送到特教中心上輔導課。
結果→學生勉為其難上了幾次輔導課，
後續呢？他不肯繼續，
因為這個輔導「打亂了他原定的行程計畫」，
這並不是他第一次作弊，即使這次被抓到，
反正他的成績還是照作弊所得計算，
他上過輔導課，「付過代價」了！
他說：「老師知道我想考好，所以不會真的按校規處理我，我不必太緊張。」

B生報名時間管理課程活動，
活動時長一小時，但他遲到45分鐘。
結果，團體等他、老師無償幫他補進度，多花了半小時才下課。
他說：「我一直很準時，這次只是身體不舒服，是特例。」
後來個管老師才說，他連自己的ISP會議都遲到半小時。

為什麼？因為環境從沒讓他承擔行為後果，付代價的都是身邊的人。

我們需要重新理解「合理調整」
合理調整是：
• 自閉症學生容易焦慮 → 提前告知變動
• 注意力不足 → 允許分段休息
• 肢體障礙 → 提供無障礙設施
不是：
• 特教學生作弊 → 行為輔導，成績照算
• 遲到45分鐘 → 讓他進入活動，要團體等他、老師加班
• 違規 → 只輔導而沒罰責

差別在哪?
調整是改變「過程」，標準不變，
例如：考試時間加倍，但答對題數標準相同。

特權是連「標準」都變了，
例如：特生作弊沒關係，請特教老師加強輔導，成績照算。

真正的輔導 = 後果 + 學習
不是「免除後果」，而是「承擔後果 + 教他下次怎麼做」。
承擔行為後果也是學習的一部份

過度保護造成的迴力鏢
我在教學現場觀察到，
當孩子缺乏挫折學習的機會，當我們害怕孩子受挫，每次都退讓；
當我們一有衝突就換老師，我們以為在保護孩子，
但我們真正做的，是在剝奪他學習的機會，
更危險的是，孩子發展出錯誤歸因：
「我遲到沒關係，是別人該等我」
「我發脾氣沒關係，是別人不該惹我」
「我得不到想要的，都是別人的錯」
這強化了情緒調節困難的合理化。
他會認為：「我有困難，所以大家該順我」，
而不是「我有困難，所以我更要學習」。

那個迴力鏢，最後會打中願意接住他的家人，打中他自己。

回到那個令人心痛的案子
陳生在法庭上哭著問：「我為什麼會變成這樣?」
我不知道他這18年真正經歷了什麼。
我不知道他的老師們如何努力過，
我也看到他的母親已經盡了全力。
但報導告訴我們，
他因為「做巧克力」「領錢」「討論升學」這些事累積情緒，
每次被拒絕都成為巨大挫折。
這讓我想到
一個有多重障礙的孩子，面對挫折的能力本就比一般人弱。
他需要的支持：
持續的情緒管理訓練、專業的危機介入、家長的喘息空間......
遠遠超過單一家庭或單一老師能給的。

但這些支持系統在哪裡？

這個案子提醒我的不是要檢討誰沒做好，而是
當一個家庭已經盡力、
當老師也在自己的限制中努力，
但整體支持系統不足時，
我們還能做什麼，來預防下一個悲劇？

我們能做什麼?
給家長：
當老師設界線時，
先問：「老師看到了什麼?」
不要急著換老師，
你換掉的可能是唯一敢真正幫孩子的人。

真正的愛，
有時是承受他短期的痛苦，讓他學會「被拒絕」。

給老師：
記錄、通報、讓系統看見。
如果我們都選擇「相安無事」，
誰來教孩子面對真實世界？
溫和但堅定地設界線，不是傷害，是幫助。

給行政：
請支持敢設界線的老師。
真正的專業判斷，
有時會讓家長短期不舒服，
但長期對孩子有益。

家長和老師不是對立的。
我們都想幫孩子，但我們需要：
• 信任彼此的專業判斷
• 理解「短期衝突」可能帶來「長期成長」
• 區分「合理調整」和「過度保護」
• 讓孩子學會「面對挫折」，而不是「永遠避開挫折」

改變很難，但可以從一個問句開始：
家長，問：「老師看到了什麼？我們能怎麼配合？」
老師，問：「如果我不做，還有誰會做？」
行政，問：「老師的專業判斷是什麼？」

最後，我也知道個別老師、個別學校能做的有限，
真正需要改變的是政策層級：
• 教育部、教育局要建立明確支持機制
• 提供足夠的特教資源和人力
• 保護敢設界線的老師
• 支持特殊需求家庭
但政策改變需要更多人看見問題、一起發聲。
這也是我寫這篇文章的原因。

讓我們一起，接住這些孩子，也接住這些家庭。
在下一個悲劇發生前。

🌟 上小一後，會教什麼呢？ 🌟

當孩子進入小學階段，很多家長都會開始想問：
「ABA 的教學方向是不是要跟以前不太一樣了？」

其實——這要看孩子的能力狀況而定

🔹 如果基礎（學齡前）能力還不夠好，甚至還沒有建立，我們還是會繼續加強。
因為基礎能力真的非常重要！
要能學得更多、更穩，地基一定要先打好。

🔹 但考量年紀與學習需求，有時我們也會稍微「跳過」一些東西，
直接先帶入「小學階段」必備的重點技能，甚至會融入課業相關的內容。

不過，這通常不會是主要重心。
我們最關注的，還是孩子「還缺什麼能力」，
而不是一味追著學校課本跑。

有小朋友的目標我們會完全沒有追課業，而是著重在其他能力。（如果有請課業家教，當然這部分課業可能也會考量不做）

🔹 畢竟，有時候孩子的基礎還不穩，
就算想教「當下課程進度」，也會變得太吃力。

家長們應該也發現：
我們的孩子學習速度往往不像一般課綱那麼快。
小一時看起來還能「跟得上」，
多半是因為早療階段的努力——
先預習了許多可能會遇到的內容，
加上小一的課程本身也比較簡單、進度較慢。

但隨著年級升高，這種落差可能會越來越明顯。
因為——還沒學會、還沒熟，就已經進入下一個單元了。

✨ 所以，我們的教學方向會一直依孩子的能力調整，
不單看學校課本，也不忽略基礎發展。
讓孩子在「能理解、能應用」的狀態下，慢慢往前走

#應用行為分析



#板橋悠幼心理治療所

大家都喜歡「自然情境學習法」，沒有錯！在玩樂中學習，孩子感覺更輕鬆自在，也深受許多家長喜愛。Play-based 遊戲課程確實帶來快樂與參與感。

但是，您是否聽過這樣的情況：
👉 上了小學後，孩子覺得學校「好無聊」、「不想去」，甚至開始抗拒上課？

這常常是因為孩子過去的訓練幾乎都圍繞在「好玩」的活動，卻缺少逐步培養 桌面活動、等待、忍耐 的歷程。於是，一旦面對需要長時間安坐、忍受無聊的學校生活時，就會出現強烈的落差與不適應。

事實上，無論在早療或之後的學習歷程，訓練的核心目標都應該是 銜接未來。我們必須思考：孩子未來會面對什麼樣的環境？我們今天就要慢慢幫他鋪路。

舉例來說：
小學一堂課是 40 分鐘，孩子的安坐能力不可能從 10 分鐘「一跳」就到 40 分鐘。這是一個需要長期、甚至數年培養的過程。如果在早期訓練裡，只追求「讓孩子願意坐 10 分鐘」，而缺少漸進延伸，將來在課堂上需要更久的安坐、甚至還要等待無聊的情境時，困難和挫折一定會接踵而來。

順著孩子的毛固然能讓當下「好玩」，但要知道：沒有人天生想做不喜歡的事。可是，這正是「社會化」的歷程——孩子長大後必然要面對。

因此，玩耍、自然情境學習與桌邊活動的比例，應該依 年齡發展 為基準，再根據孩子的能力做調整。

2 歲：整堂課以遊戲為主，是自然且合理的。
4～5 歲：就需要逐步提升 table work 的比例，可能要達到 50%～80%，讓孩子開始適應學齡後的生活需求。

銜接，不是等到「升小一的暑假」才臨時準備，而是需要長期的鋪陳與訓練。這樣，孩子才能平穩地過渡，減少痛苦與挫折。


#應用行為分析
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#自閉症
松山ABA工作室
#板橋悠幼心理治療所

—————
🌟開放新的上課時段～
多年經驗的新老師加入
而有新的時段：

週二上午
平日晚上*1
假日上午*1 （已預定）

——
諮詢官方line:
https://lin.ee/NYExIvx

開學第一週，ASD孩子的爸媽們是不是也覺得狀況有點多？
先別太緊張，這其實很正常喔！

其實啊～大約 90% 的「一般孩子」在開學第一週也會「不爽」「不想去上課」「各種小情緒」。
（想想自己小時候是不是也不想開學？至少海莉老師就是那個「超不想開學」的孩子😂）

所以，若孩子在剛開學時顯得比較不穩定、或是表現比之前退步了一些，真的不用太擔心。這是一種「過渡期反應」。
差別只是在於：一般孩子可能比較快恢復，而 ASD 孩子可能會更明顯、更需要一些時間和支持。

給爸媽的小提醒：
✔ 穩穩地拉著規矩的界線，持續引導
✔ 如果孩子忘了原本的流程或規矩，就再重來教一次就好
👉 因為是「重拾」習慣，比「從零開始」容易得多
✔ 過一陣子，孩子就能慢慢恢復上軌道

當然，如果孩子正好遇到「大跳級」──例如一年級、三年級、五年級，因為課業、生活規律和社交模式會有明顯變化，他們可能需要更多的適應時間，也會冒出一些新的挑戰。

記得給孩子一些時間，也給自己一點耐心與呼吸空間。一起慢慢調整，孩子會逐漸找到新的步調，爸媽也能陪著他們走穩這段路。

「你家孩子開學第一週有發生什麼有趣或挑戰的小故事嗎？」
海莉老師在算有幾個個案第一週迷路找不到教室的😆

要建立或養成一個行為，除了「教什麼、怎麼教」之外，還有兩個非常關鍵的條件：高頻率（high frequency）和穩定性（consistency）。這兩者是讓學習能夠真正產生效果的重要基礎。

因此，在介入初期，我們特別需要穩定地進行課程安排。這段穩定期通常至少需要 4～6 個月，讓孩子可以逐步建立學習歷程，強化行為的習得。

如果課程的頻率本身已經較低（例如每週低於 4 小時），那麼課程的穩定度就更為關鍵。
對多數孩子而言，「一週」的時間間隔已經很長，長到足以讓剛學會的行為退化、甚至需要重新教起。

所以，在剛開始課程的階段，盡量避免請假與中斷，是對孩子學習負責任的做法，也能讓我們的介入產生真正有效的影響。

另外，就課程內容來說，行為學會了，不代表可以立刻往下一階段推進或結束訓練。

在實務中我們常常會看到一些狀況：孩子在家裡花了很多力氣練習某個目標，好不容易學會了，就直接暫停這個目標，甚至整體練習也暫停。
結果是——兩週後行為只剩下50%，三週後甚至完全退回原本的狀態，必須重新學習。

這是因為行為的習得不是終點，還需要進一步的「維持（maintenance）」與「內化」。當行為在不同情境中都能穩定出現、孩子不需要提示也能自發使用時，我們才會開始設計「退除支持（fading）」的策略，逐步讓孩子能獨立應用所學。

簡單來說，「會了」只是開始，「穩定做到」才是目標。這需要時間與結構良好的課程安排。



#悠幼板橋心理治療所
#行為訓練

#早療

💖第四屆的《國小學前準備班》
每年8月限定的入小準備班，
今年已和JC心理師合作來到第四年
啦！（可以參考前幾年的po文喔）

海莉行為分析師&JC臨床心理師
雙師一起開課💖

- 師生比以1:1-1:2（ 通常約1:1-1:1.5）
以影子老師shadow teacher的基礎配備版為概念，協助孩子們開始適應國小作息。
(標準版的影子老師陪讀不亞於個別課，需另外詢問喔）

- 以完全仿造國小作息和結構，加強適應課程長度與轉換。

- 從課程、作業、互動，讓準小一生提前體驗整個流程，再由專業的老師協助引導，找出未來可能的狀況。

🙂‍↕️因堅持快1:1的師生比，還有對有效的要求，名額都非常少！！！
我們會先以有ABA課程的小朋友中去詢問，剩下的名額才會釋出…所以比往年慢了快2個月才發出消息

今年，松山&板橋 都有開學前班！
如果想詢問兩邊教室的相關訊息，
可以私訊或line詢問呦！https://lin.ee/OM87Zer


#悠幼板橋心理治療所

「為什麼海莉老師這沒有團課呢？」
或許有家長有這樣的問題。

不，其實我們有團課；
但真正說法是：我們沒有可以由家長任選的團課（除了每年8月的升國小準備班外，通常不會發現有關團課的訊息）, 就算有也不是都會接受。

我們的團課通常是給”有上個別課”&”已具備我們判斷可進入團體能力”的小朋友，所以都是額外進行配對的。

因為海莉老師和JC老師對團課有要求：要有「有效和效率」。

參與團課要有效最重要的，是參與的小孩們都已具備…

A. 「足夠配合度」：請你做什麼就該做什麼。
會需要花10分鐘去讓大人說服他接受的那「不是配合度」！！

團課就是學習互動引導在團體狀況中的活動，如果會需要一直有「要花長時間個別不配合」的狀況，那就是配合度不夠。團課所有小孩的時間都一樣珍貴，不可能花長時間在一位孩子身上，即使是被叫到旁邊冷靜，但如果導致人數不足團課就沒有意義。

B. 「一些能力」: 指令、認知到達到一定程度，這部分高低到什麼程度會取決於參與團課小孩們的能力。有些語言要好（有些無口語也可）。

C. 年紀：
小班和大班的需求就是不同，大班的目標通常會以升小學做準備。

D. 異質性：異質性太大通常很難一起上，因為所需的方向和協助會有很大差異，這樣會很難上。
如果只有一位差異特別大的加入其他人，那可能就是以個別課人力1:1去帶進行體驗協助，那就還可以。
但如果每個上團課的孩子都有很大差異，都需個別處理，那真的那就不是有效「團課」了。

這些標準其實不是家長覺得，而是帶領的老師才能體會到

要有一個好的、有效的團課，除了帶領老師能力外，參與小孩的能力也很重要，如果來者不拒會達不到團課的目標甚至課堂進行困難。


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#悠幼板橋心理治療所
#社交團體

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