臺北市小實光實驗教育機構

[寫給孩子們的一封情書]

讓孩子透過移地壯遊，打開與世界的關係。

為什麼我們需要「壯遊」？
根據《天下雜誌》對壯遊（Grand Tour）的定義與探討，壯遊不僅僅是遠行，它具有三個關鍵特質：旅遊時間長、行程挑戰性高、且必須具有高度的精神意志覺醒。文章指出：

「壯遊的重點不在於看見了多少風景，而在於透過真實環境的磨練，讓人從原本安逸的環境中抽離，進而在與異文化的互動中，被迫面對自我、反思生命，最終達成一種心智上的成年禮。」 —— 參考自：天下雜誌〈壯遊，給自己的一場成年禮〉

走進真實情境：山海教室的人地時空
第三季的小實光格外忙碌。四月份，我們在計畫送件的賡續辦理中埋首；五月份，迎來了國小部的移地訓練。緊接著，中學部的「台灣學壯遊」與「世界學壯遊」交織重疊。

這是一場全校師生的集體實踐，我們分別走進真實的情境中，去感受、去體驗台灣這塊「山海教室」的人地時空互動。中學高年級的孩子們體現了「行萬里路、讀萬卷書」的真諦，經過兩個學季的紮實預備，你們即將登機，踏上那個曾在歷史中拜訪過福爾摩沙的國家——尼德蘭。
這不只是地理上的位移，更是心靈的擴展。透過移地壯遊，我們試著打開視界與世界，建立起與土地、與他人的深刻連結。夥伴們在這樣的羈絆中「視閾交融」，從閱眾生的走讀裡，慢慢定睛望向那個逐漸清晰的自己。

啟航：定位自我的英雄之旅
人生是一場追尋自我價值實現的英雄之旅。為什麼要帶著你們冒險壯遊？答案就藏在《海洋奇緣（Moana）》、《排球少年》與《天才主廚三星夢》的靈魂裡。

在《Moana》中，大人因恐懼而將海洋描繪成威脅，唯有祖母帶著 Moana 認識海的真面目。海洋經驗既是極致的團隊協作，更是深刻的自我對話。小實光的 Moana 們在旅途中學習判讀「星象、洋流與海風」，這不僅是技能，更是啟動對自身天職的認同。

攀登：制高點後的廣闊風景
我很喜歡《排球少年》中那句震撼人心的話： 「思い出なんかいらん」（無需追憶昨日）。不拘泥於過往，將昨日化作今日的養分，昂首活在當下。

壯遊的路途是艱辛的：離家遠行、脫離舒適圈、語言的隔閡、體力的極限，還有彼此情緒的磨合。但如同日向翔陽所說，一個人或許無法看見高牆後的風景，但與夥伴並肩，風景便全然不同。在起跳的那一刻，你的身後有夥伴撐著。我們一起超越極限，望見制高點後的遼闊，找到了飛向各自生命天空的連結。

淬煉：摘下屬於自己的三星夢
「堅持做理所當然的事，才是最困難的。」——《Grand Maison Tokyo》

那些米其林廚師並非真的是天才，他們只是願意付出一切去思考、去練習。成長是一場關於天賦、努力與自信的辯證。小實光的移地壯遊計畫就像是一場長達數年的實驗，我們不斷嘗試各式「菜譜」，只為了讓你們成為自己生命中的三星主廚。

親愛的實光孩兒們，這段路最珍貴的收穫，不僅是知識的堆疊，更是智慧的萌發。誠如早見倫子摘星時的致詞：是夥伴教會了她懷抱熱情、真誠面對，並堅定地相信自己。

謝謝你們堅持完成了這趟訓練，挑戰了困境，並願意與我們一同撐起這個實驗教育的夢想。

祝福親愛的實光孩兒，勇敢地去摘下屬於自己的星星吧！
請記住：
夢想本身不會發光，會發光的，
永遠是那個一直追著夢想的你。

一同踏上旅程，愛著「我們」的小光校長 2026/05/08

【我教的不是書，而是人∣教材心理化 】

我教的不是書，而是人。

於我而言，國文課的選文向來不是等著被考試的教材，而是能夠讓孩子觸及個人生命的媒介。每進入一篇新的文章，就像是經歷一場人生的預習。

這個「教材心理化」的過程，需要在文本和孩子之間搭一道「橋梁」，讓文章和孩子自身有所連結，更能讓孩子對古今中外的經典產生共鳴。

／／／／／／／／／／／／

◆ 我期待的那場成年禮 ◆

孩子們在閱讀撒可努〈山豬學校〉與瓦歷斯．諾幹〈獵人〉之後，看見作者與天地之間的真誠互動，體悟到真正的「成年禮」並不是以狩獵技巧為目標，而是學習如何尊重生命、培養與自然共存的溫柔智慧。

於是，我搭起一道橋樑，請孩子以〈我期待的那場成年禮〉為題，省視青春期的自己在成長過程中有什麼樣的嘗試與吸收？自己又期待著一場什麼樣的「成年禮」到來？

孩子們為了能完整描述自己對於成長的期待，幾乎所有人都先真誠地剖析自己青春期的學習困難、人際困擾、恐懼未知、害怕挫敗的歷程。這些娓娓道來的「自剖」，如何從「自悟」到「自省」，甚或如何找到「自信」，孩子一字一句寫下「自己」。

進一步，我運用「讀者意識」（audience awareness）強化團體動力，請孩子交換閱讀彼此的文章，為對方寫下回饋，讓寫作不再單打獨鬥，是同儕之間可以比較不同觀點、認識不同作品的活動。孩子拿回文章的第一時間，迫不急待地想知道對方給予自己什麼樣的回饋？

「家人在我們成長過程中的確很重要，第一時間想到這一點好貼心，無論長大後的我們去了多遠的地方，一定不能忘了我們最珍貴的家人！寫得很有創意，而且內容很真實，看了以後很有同感！」小晞給小曦

「欣賞妳對自己追尋夢想的每個狀態，以及妳對成為大人的各種想像，相信妳一定可以成為自己心目中的美麗花朵。」小畇給小果

「剛學會電繪時，我也覺得生活有了亮光！從沒有方向的人生找到自己人生中的光亮歷程，寫得很真實！讓人深有同感！寫得太好了！」小希給小宸

「恭喜你找到了一個可以幫助別人的工作！這篇文章也反映了你尋找未來工作的過程，還有你欣賞的人如何激勵你成為一個在幕後會別人付出夢想的人。很棒！」小鷗給小程

「利用各種關卡看清成為大人必要的學習、成長，以及從中突破自己害怕的事物，描述得很好！」小正給小溙

當孩子發現，自己的作品能擁有不同讀者願意在文字中仔細讀懂「我」，那麼，寫作將不再是一份作業，而是揮灑心性的時刻。

／／／／／／／／／／／／

◆ 現代青少年的淤泥 ◆

〈愛蓮說〉是一篇國中的經典選文，然而，除了理解蓮、菊、牡丹的象徵之外，這篇「古」文如何「今」看？

對周敦頤來說，官場的腐敗與盲目追求名利的風氣是他的「淤泥」。我延伸讓孩子思考，在青少年的日常生活中（例如：班級群體、社群媒體、網路遊戲），觀察到哪些現象或風氣，可以被稱為現代青少年的「淤泥」？當自己身處這個「淤泥」情境時，會選擇當一朵牡丹？一朵菊？還是一朵蓮？並說明選擇原因，以及這個價值觀角色的具體行動。

大多數孩子指出網路成癮、言語嘲諷、髒話、八卦文化、AI誤用，是現代青少年可能面對的「淤泥」。

課堂上，我們也一起討論，為什麼這些「淤泥」會出現在現代社會？如果避不開，我們要如何面對？

／／／／／／／／／／／／

◆ 真正的天堂是什麼？ ◆

法國作家左拉撰寫了一篇經典小說〈貓的天堂〉，結尾以貓的擬人口吻表述：「真正的天堂，就是被關在一間屋子裡，挨打但有肉吃。」突顯法國在19世紀局勢的動盪不安，人民生活的貧困。

為了讓孩子進入19世紀的法國社會情境，我先讓孩子們觀賞由雨果《悲慘世界》改編的音樂劇，隨著角色的顛沛流離以及最後氣勢磅礡的〈Do You Hear the People Sing?〉大合唱，孩子們大致能了解當時人民的孤苦無依。

有了先備知識，我請孩子們針對「真正的天堂，就是被關在一間屋子裡，挨打但有肉吃」進行四角辯論。

四角辯論（Four-corner Debate）是探究策略中活化學生先備知識，挖掘已知，引發學習動機的有趣活動。方法如下：

1.教師在教室角落標示四個立場，例：非常同意、同意、不同意、非常不同意。
2.具有啟發性的陳述句，「○○○比□□□更……」讓學生選擇立場。
3.學生陳述選擇的理由，並在聽取各方不同意見後，可以改變立場並移動位置。
4.教師請改變立場的學生說明移動的理由。

「同意」方的孩子結合19世界法國的社會現象，認為以當時的生活而言，能有一處遮風避雨的地方，已是不容易。

「不同意」與「非常不同意」的孩子則強調自由對於人的重要性，所以無法接受雖能溫飽但無法獲得自由的生活。

孩子一來一往的交鋒，縱然論述還有邏輯不甚縝密之處，但這份投入，已讓19世紀對於「生存」的意義與價值思辨，在孩子的言說中再次鮮活。

撰文/芮玟老師 2026.5.7

＃114中學部興趣選修動物方城市

＃以身心靈需求看待動物長照
今天小小獸醫實習生來到寵樂獸醫院，這是台灣首創動物長照中心，「寵樂」顧名思義希望毛小孩有一個開心舒服的晚年，希望在生病或失智後有一個健檢、診療、諮詢、安養的地方。

＃主人是我的老闆
這個概念的轉變要從台灣早期動物的功能說起，鄉下有很多黑狗兄，常常是拴在家門口當成看門狗，農田果園間也需要狗狗顧田，所以是顧身家財產的功能，漸漸的貓犬成為家人身份，起的名字就越接近依照特色，甚至會冠上家人的姓氏。

＃主人是我的再生父母
尤其是疫情期間，掀起一股領養風潮，形成「疫情寵物」現象，2021年更是突破了295萬隻，比12歲以下兒童總數還多。可見動物身份是情感慰藉多餘實質看門功能。

＃診間大小事
我們一踏進寵樂，就覺得很溫暖放鬆，放慢步調好好觀察格局，從醫院的儀器開始認識，有血檢區、生理檢驗室、藥局、診間、手術室、水療室，甚至這是全台唯一一間以中醫針灸和電療治療老年動物的醫院，超級特別，讓孩子完全以人的需求角度去認識動物生存權，例如：生理方面關節會僵硬、肌肉會萎縮，需要飲食調配、針灸與輔具及運動、心理方面認知會退化，需要的則是舒適環境安排與安撫。充滿好奇的孩子們，相爭用聽診器聽狗狗的心跳💓

＃生命價值面面觀
我們在安養中心認識了店貓大利、少了前肢的樂樂、失智的MoMo、乖乖和十幾歲的黑輪，讓孩子跟這些動物長輩們相處，其實動物在怎麼老也是小孩，在表達是很抓住當下感受，表裡如一，直接了當的，是渴望人類以善相待，這個善代表了善心、善良、善待，我覺得是一面鏡子，照出人類如何思考生命價值。

#最後的抉擇
送完毛孩最後一哩路回到星球，可以選擇集體火化（但沒有骨灰）或是個別火化，也有樹葬、花葬、水葬的多元選擇，讓只有十幾年的珍貴回憶永藏飼主心中～（能二十歲以上真的不容易）

＃職人大考驗
另外，若有想要從事動物相關職業，全台獸醫系除了台灣大學、中興大學、嘉義大學、屏東科大、亞洲大學學士後，修課年限6-7年，但還是屬於比較具挑戰的路徑，而現在有特別助理的證照，可以從零開始入門，是個直接的好選擇喔～只要有心，動物氣味、體力負荷不是問題，看到生命安穩，都值得～

文/彥如老師

後記：我自己是一個很愛貓貓狗狗的人，自己領養流浪貓後，發現動物會主動撲向我。每天早上我家小孩會跳上床（5:30的時候或是更早）討摸盧我起床，不是要吃的（雖然有時候是）而是一種羈絆。我出門回家都會跟牠們講講話⋯⋯而，會開這門課，不外乎希望學生能夠以人類生命看見動物生命需求，也期待開啟興趣神奇之鑰，開發相關領域！

興趣體驗x議題深究x職涯探索

＃獸醫系
＃獸醫特助
＃生命科學系
＃動物科學畜產系
＃畜產保健科

特別感謝 #寵樂動物醫院

【走風的語文課∣世界才是我們的課本 ✖ 寫作教學】

「讓吹來的風流動，灌進，我們叫替風開路的人；
凡經過的地方，讓風跟進追流，我們叫風的路；
替風開路的那個人，我們叫走風的人」
——撒可努〈走風的人〉

我曾透過批判教育學者M. Apple「這是誰的知識？」進行一場「這是誰的語文？」的思辨。得乎此，我便開始讓國語文教學的視角還原為文學源初的能動性，讓它成為學生與世界相遇的途徑。

然而，我要如何行動，才能替孩子的風開路？讓風進入我們的語文課室？讓風進入孩子的人生？

傳統語文課程充滿修辭分類與段落分析，卻很少引導孩子用身體去體會語言的節奏與重量。我們有時過於關注文本的技巧與形式，而忽略了文學本身的力量，讓孩子失去了成為文本詮釋主人的機會。

漸漸地，我發覺我所質疑的「國文課為何無感？」的問題，也許不是知識的缺失，而是感知的遺失。當老師僅僅把語文變成語言符號的工具，而不是世界共感的練習，這樣的割裂，不只會發生在語文與身體之間，也發生在孩子和這個世界之間。

於是，我運用海德格的「worlding」概念，讓語言與文學成為世界「得以出現」的一種方式。引導孩子透過寫作參與世界的變化，體會那種「我也在其中」的存在感。

如果教室在窗外，那麼，孩子們心目中學校會是什麼模樣呢？如果世界才是我們的課本，那麼，我們又要向這個世界學習什麼呢？

我請七年級的孩子以〈00學校〉為出發點，根據自己真實的生活情境，撰寫一所自己喜歡的學校。

於是，海洋、雨林、花園、星空與夏日山林，都成了學習場域；野鴿、海豚也成了孩子們的老師。

在孩子們的文筆中，學校與學習的定義被打開了，既遼闊又極富詩意。

而九年級的孩子，我則結合古典文學的選文，請孩子延伸思辨現代社會議題，進行寫作任務二選一：

〈人生識字OO始〉
在古代社會裡，「識字」是少數讀書人專有的權利，透過讀書識字參加科舉考取功名。然而，元代白樸卻在〈沉醉東風．漁父詞〉強調：「傲殺人間萬戶侯，不識字煙波釣叟」認為「不識字」，才能與官場斷絕關係，享受清閒自在的生活。無獨有偶，宋代文豪蘇軾也曾在〈石蒼舒醉墨堂〉詩裡訴說：「人生識字憂患始，姓名粗記可以休。」對於上述兩位文學家的說法，你是否認同？如果不識字，人生就真的沒有憂患、雲淡風輕嗎？請以為題，根據你真實的經驗或所見所聞，抒發己見。

〈識字的文盲〉
根據內政部的統計（二○二一年），台灣在15至25歲的年輕人中，識字率更達到100％，文盲幾乎消失了。然而，不識字的文盲消失了，但隨著舉世科技的進展，社會中卻出現了所謂的「新文盲」。依照聯合國重新定義的文盲標準，除了不識字的人之外，無法使用 3C 設備和網路來學習、溝通的人，則稱為「數位新文盲」。在數位時代中，由於資訊大量增生，此時需要更高階的讀寫能力，才能因應新時代讀者的需求。這種更高階的閱讀理解能力，稱為「數位閱讀素養」。請以〈識字的文盲〉為題，根據你真實的經驗或所見所聞，探究臺灣目前「數位新文盲」的狀況。

沒想到，孩子們寫出了鏗鏘有力的文章，自訂題目撰寫出〈人生識字思辨始〉、〈人生識字覺醒始〉的觀點，或是從〈識字的文盲〉提出識字與思考的差異。

期許，走風的語文課，讓孩子以世界為課本，找到「風」的存在，感受「文」的力量。

撰文/芮玟老師 2026.4.9

海洋奇緣：黑水溝上的集體實踐

抉擇：在風險與專業間的慎思
出發前的氣象圖讓我不自覺地神經緊繃，壓力大到不斷搔頭。 與教練團、氣象專家、航海前輩、澎湖在地團隊，甚至是 AI，進行了不下十回的沙盤推演。最終，我們決定回歸航海最本質的「戶外風險檢核表」（Checklist），一項項冷靜地打勾或畫叉。 最終，決定維持原計畫——出航！

這是身為一名船長、校長兼教練的行前抉擇歷程。這過程從來不是從容優雅或游刃有餘的，背後承載了太多考量，也充滿了自我懷疑與反覆辯證。然而，一趟完美的航程，前置作業、現場操盤、事後檢討缺一不可。

所幸，航海的夥伴與經驗值正不斷累積。如同 Joseph Schwab 在「課程慎思」（Curriculum Deliberation）中所言：「集體智慧的累積，是教育工作者最珍貴的資產。」 課程發展並非死板的教條，而是基於實際情境的「集體實踐」過程。透過教師、學生、教材與環境四要素的權衡協調，我們形成的不是「最好」的方案，而是「最適合」當下情境的行動。

這一路累積的不只是教師團的課程設計與實踐經驗，同步的讓參與的學生、家長與環境（互作的地方團隊、海洋相關教育工作者等）一起進入這樣的「備課圈」，一起共同籌畫、經歷這樣的學習經驗累積。

傳承：千年智慧與現代修煉
出發前幾週，帛琉的 Alingano Maisu 傳統帆船跨洋抵達臺灣。隨行的排灣族好友 Sakinu 與杜詩豪轉述Maisu 出航的「壞天氣」，是如何顛覆他們的傳統思維。身為船長的Sesario Sewralur 如何在這樣的「壞天氣」進行航海？如何以數千年的南島導航知識安撫人心。 這絕非血氣之勇，而是關於海象、天文、氣候、領導統御與自我價值的深度安住。這正是我們帶領「海兒們」持續精進的修煉，也是我們與海兒們共同撐起的學習之海。

為了避開鋒面最強的「風頭」，我刻意選擇了夜航。這在三年前的我看來，是絕對不敢嘗試的險棋。但這三年的「海人老師」淬鍊，給了我們底氣，讓我們學會如何帶領孩子在黑暗中降低風險，安全穿越。

實踐：黑水溝的洗禮與覺醒
甫出港，雨勢如期而至。從秒速五滴的微觸感，轉化為數十滴打在身上的身體按摩。

出航前讓孩子們先穿好雨衣，再穿救生衣，扣好安全確保繩，這套程序，是無數次航行累積的紀律。出發前的禱告與行前對話。讓每一個人都理解接下來要面對的歷程（也順便打氣、克服心理的緊張與過度興奮），孩子們理解了即將面對的挑戰，將緊張轉化為專注。，這些都是三年來的經驗累積（要感謝教練團、合作的教師團、前輩海人～等）。

船過台南，雨勢開始縮小，我們轉向 325 航角（這是孩子們親手繪製的航線），接下來要上場的風與洋流。沒值班的孩子趕下船艙去「躺平」（不躺平很快就暈浪了）。然後我們就開始挑戰黑水溝的風與流。中間一度出現一小片星空，看著爍亮的木星與周圍的雙子座幾顆星在黑夜中引路，心裡稍安定，但之後就又被雲層覆蓋。海象像極了上次橫渡黑潮到日本的狀況。少量的白浪隨著海湧翻騰。不過沒多多久，這種少量的反光就被漸次增高的大浪打破。浪有規律地將「好帆」頂起，這時與白天目光可視的閃浪操舵不同，因為看不見，我們只能允許（哈，其實也無法拒絕）海神的浪親吻我們。「雨露恩澤皆為天恩」！！！那是對大自然最謙卑的臣服。

開始有孩子暈浪，偶吐。身為海人正看見孩子們經歷我們之前的歷程。這時的水手長（學生）要如何調配兵馬？然後是水手長也暈了。如何補位？誰補位？如何協調？

嗯～無人抱怨，有人默默地說，我可以繼續輪值？有人協調下一班值勤隊有？有人一肩扛下舵手的工作？身為教練、老師，我們熱眼（留著熱淚，幸好黑暗中看不見）旁觀，看著他們彼此補位、協調，照顧暈船夥伴～還有什麼比這個更動容？？？

抵達：魚肚白後的希望
凌晨五點，撐過了東吉（應該是東急吧，好急的海流）與七美（淒美，淒厲的浪）。 遠方浮現魚肚白，舵手終於能看清浪的頻率進行「閃浪」，展開公平的對決。 「看見海鷗了！」 這聲歡呼預示著陸地將近。虎井嶼就在前方不遠處，雖然為了安全我們縮帆減速，但終點已在望。

中午 12:50，我們踏上馬公碼頭。旅程完成了一半，心情是無比的踏實。 帶孩子安置、整理裝備，途經「年年有鰆」，將從日本帶回的宇治茶送給佳容，換回一盒充滿海味的「澎魚香鬆」。這種海人與海友間的物物交換，單純而溫暖。
將孩子安頓好、交代完任務，我終於能在「原味漁村」享受一個人的午餐。一碗蚵仔滷肉飯、一份河豚皮、一瓶海尼根，那是與大海對話後的犒賞。
感恩這夜的平安，期待下半場的挑戰！

特別鳴謝：

黃暹怡教練、謝怡芬教練的全程守護；李育修、陳嘉峰、杜瑋倫教練的悉心教導。 感謝小實光家長與教師團的全然信任，以及沿途海友們的熱血支援。 更感謝太太的成全，與主耶穌一路的保守。
現在，小光校長要先去補眠了！

【小實光實驗教育機構2026年轉學生入學申請說明】
致 親愛的家長與教育夥伴：
辦學十個年頭以來，小實光教學團隊夙夜匪懈，始終秉持著「同村共教養」的初心，與家長們攜手灌溉這一方教育沃野。我們深信，教育是生命影響生命的歷程，期盼能與每一個相遇的家庭，合力成就美麗的事。
若您認同我們的理念，並有意願讓孩子在2026年度加入這個大家庭，請詳閱以下的轉學生入學申請機制。
一、 關於轉學缺額的釋出機制
本校採行**「三學期制」**。為了確保教學品質與師生互動的緊密度，我們對於班級人數有著嚴謹的堅持。因此，轉學生的名額並非固定釋出，而是採取「遇缺遞補」的原則——即必須在現有學生因故離校產生缺額時，才會開放外部遞補。
二、 申請流程與步驟
由於教學團隊在學季期間，須將全副心力投注於照顧現有的孩子與教學現場，無法隨時回應個別的轉學諮詢。為了讓行政作業更順暢，並確保您的意願被妥善記錄，請依照以下流程進行：
步驟 1：線上填寫意願表單（建立檔案）
請先填寫下方的「轉學生入學候補申請表」。這份表單將協助我們建立您的聯絡資料與孩子的年級資訊庫。
*
[表單連結：https://forms.gle/kZPRKgZnLrAae9j59]
步驟 2：列入候選名單（靜候通知）
填表後，您的資料將進入我們的轉學候選資料庫。
* 請注意： 填寫表單不代表錄取或立即安排面談。
* 在沒有缺額釋出的情況下，校方將不會主動聯繫，以免打擾您的生活。
步驟 3：釋出名額與主動聯繫
一旦特定年級有學生轉出、釋出名額，校方將依照資料庫中的順序與適配度，主動致電或Email聯繫家長。
步驟 4：試讀與親師晤談
接到通知的家庭，我們將安排後續的：
1. 學生試讀：讓孩子實際體驗小實光的學習節奏與團體生活。
2. 親師晤談：讓學校與家長雙方深度交流教育理念，確認彼此是否「心意相通」。
三、 重要特別提醒
1. 請勿混淆申請類別：此流程與表單僅限「轉學生」使用（即非2026學年度入學之一年級新生）。若您欲申請的是小一新生入學，請留意校方另外公告的「新生入學簡章」，切勿填寫此表，以免影響您的權益。
2. 耐心等候：由於釋出名額極少，等待時間可能較長。這是我們為了守護現有孩子學習品質所做的必要堅持，感謝您的理解與包容。
結語
由於名額極其有限，我們格外珍惜每一個能釋出的機會。歡迎理解我們這份堅持、願與我們並肩同行的家長共襄善舉。
期待在合適的時機，能與您成為夥伴，一起陪孩子慢慢長大。
小實光實驗教育機構 行政團隊 敬啟

夢想的足跡，感謝有各位同行

旅程即將畫下句點，特別感謝各位陪我完成了這場期待已久的畢業旅行。

11年前，我帶著滿腹理想北上，在茫茫前途中摸索，日復一日地在現實與初衷間拉扯。當時的我們，並不知道未來會是什麼模樣。

今日的小光之所以敢於大膽做夢，全因背後有各位日夜兼程的付出。這七天來，我們在日本共同邁出的十萬步，正如過去11載春秋的縮影——我們臨深履淵、攜手同行，終於在荒蕪中開墾出這一座理想之園。

感謝各位，成就了這場華麗的冒險。請大家珍重己身，唯有安頓好自己的身心，我們方能溫柔地守護孩子。

現場指揮官 李小光 特此答謝
2026/03/21 於關西機場

臺北市小實光實驗教育機構 - 國小部
李光莒

特別感謝：
認定npo法人　コクレオの森
小實光家長合夥人