小老師小劇場：我的戲劇教學分享

#課程雜記

這週是期中過後的第一次課，也是B班的這學期第一堂課。這學期八年級的課程主題是「未來想像」。在上課之前，我已經在一堂合班課跟所有八年級簡單分享了主題，跟拋出賽博龐克、蒸汽龐克這樣的時代想像下的美學。另外學校也利用假日課程，讓學生觀賞一級玩家。

這學期的課程，為了搭建由學生主創文本的學習階梯，我開始讓學生每次上課前，能有集體討論與閱讀時事的時間。剛好這兩天在看「鄭州夜騎」，想了想，這週就從這裡切入吧。

#你做過最瘋狂的事情是什麼？
我以「你做過最瘋狂的事情是什麼」做為開啟討論引導問題。引導學生先分享自己曾做過青春無敵的事情，或是曾聽過的瘋狂事。不帶批判的聆聽與回應感受，是這段的要訣。畢竟好的、深度的對話，也建立在彼此信任之中。

#你知道鄭州夜騎多少？
接著我以側拍照片、側拍短影片，提供學生更多的畫面與想像。「二十萬人一起騎單車瘋嗎？」，「還是，我們現在不要上課了，順便揪A班，我們現在騎車去臺北買八耀合茶？」，學生們大喊「好啊！」，還有同學趁機吐槽「老師，你是想順便回台北吧」。

我接著給了一些關鍵字，例如這次活動的標語「青春沒有售價，夜騎開封拿下」，或是五十公里、自由無畏、為了宵夜我可以⋯⋯，透過大夜騎事件前的資訊，拼湊一部分的事件面貌。

然後才是新聞報導與專文評論。進行這部分時，我更多聚焦在「背後因素」，對於討論到經濟、世代、自由、政治、未來感等等，都稍作討論。也會在過程中搭配Google ，我強調網路資源是我們可以善用的，你可以很快了解報導中說的「白紙運動」是什麼，白紙運動提到的「清零」是什麼意思。

不過網路始終不能盡信。所以，養成自己的觀點，培養識讀能力，尤其重要。就算是老師給你的資料與說法，也不一定總是正確。

#那這件瘋狂事情背後看到什麼？
這部分課程的收尾是隨機分組與現場討論。我隨機讓鄰近的同學快速成組，並且給一張空白紙，讓學生討論他們看到事件背後什麼。快速跟隨機分組在這類型課程是有趣的，目標不是分組，是隨機產出觀點。透過不預期的組員，很快的討論會有不同習慣的展開。白紙是我最近愛用的，也不是為了收繳什麼，而是有人思考就是需要具象。一個小組總是這樣交流出不同的觀點。

「你們覺得現在的學生比以前有壓力嗎？」
「你們覺得現在的生活比以前無聊嗎？」
壓力的回答有大有小，有人認為工作不難找，於是我就多問了大家都有工作會有什麼壓力嗎？倒是無聊這題，全班機會都認同。也覺得就是手機讓我們變無聊。（可是孩子們就是不願意離開手機）

#社會性樣態
下半堂我把重點放在「社會性樣態」，這是之前上耿一偉老師課時聽到的，大致上形容一個群體在共同脈絡與文化下，會有共同的經驗與印記。例如想到老人就想到講話很大聲。

學習階梯我拆的很細，這個年級因為過往排配課，戲劇課基礎相對少。於是我們從丟接飛盤加說一句話，到接到飛盤做聯想，聯想想到這間教室，這間學校，「學校」。

然後起身用定格動作，做出不同造型，再來是不同場景中的人。我強調在這個場景做什麼事情，我們一看就知道。當學生以「小七」為題，做出排隊的人，而且人手一台手機時，大家似乎都認同了。另一個超商的共同印象，竟然是浩克事件。

這是因為我們有共同經驗。所以舞臺上如果出現。我們都懂了，也有感覺。因為這就是我們的生活。一部分呀。

要討論「未來想像」，你們要對現在有畫面，對過去有認識，甚至是有一套自己的看法。那樣發展的內容，觀眾才會覺得，對啦，有感覺，好屌喔。

未來的人都是長頸鹿，這種沒有其他根據的話，就是胡說八道。我叫你們做場景，給我演長頸鹿，也是。（誤）

#課程設計
#一些前文本的使用經驗

時隔多年。搞不好都過了五六輪春夏秋冬（還是更多😅）。我決定再次拿出書架上的《公主向前走》，作為這學期課程設計的前文本。最早使用這本書，是多年前王琄老師與茈宴老師為中學青少年挑選的指定文本。

當年我也被指定用這本書來設計課程與教學。只是此時此境的回顧，卻十分汗顏。多年前的初生之犢不畏虎，其實是懵懂無知的少年郎。文本一知半解，選段亂七八糟，要不是學生跟前輩老師的幫助，我實在不敢想像課程會怎樣。

而這次重拾文本，才認真的意識到以書作為前文本，至少要找到「兩個點」，可以施力的 #切入點，與可以再延伸的 #起始點。沒錯，文本之後才是學習真正的起點。

#公主向前走
這本書的作者 Marcia Grad 是一位行為治療和個人發展的教育家，運用童話、 譬喻的方式，將許多在諮商和心理學領域的理論用淺顯易懂的方式傳達給大家。故事描述一位名叫維多莉亞的公主，自小生活在皇宮裡頭，懷抱著遇見白馬王子的夢。然而，卻有段很不快樂的童年。生長在王室中的她，從小就不被允許表達自己真實的感受。舉凡唱歌、跳 舞，或者展露出不合宜的情緒，都會被認為是不符合「皇室規章」。 婚後，也發現王子並不喜歡公主追求自己的夢想。更令公主心碎的是，王子像忽然被惡魔附身般的喜怒無常性格也讓公主心力交瘁，而王子總會在事後充滿虧欠感的誠心道歉。在反覆經歷心碎、 原諒、付出更多、再心碎的循環後，公主終於踏上尋找真理之路。

#文本的使用 #尋找切入點
打開積上灰塵的書，看到斑黃，也看到筆跡斑斑。我看到當時在「情緒之海」的章節，做了許多的小註記。從這裡到這裡是A段、從那裡到這裡用舞蹈呈現⋯⋯ 當時雖然也被故事打動，期待從中帶孩子省思與討論，卻還是淪入「成果」的汲汲營營⋯⋯

這次在台東的家扶中心先做了兩天的工作坊，挑選文本段落時，很明確的知道這段很難在四個時段裡頭被拿出來「讀」。而多年前儘管學生們提早拿到書，這段依然是很難在課堂使用上直接的閱讀。「情緒之海」將情緒以逐漸淹沒人的大海做比喻十分精切，故事中提到必須自己學會游泳也讓當時的我深刻動容。然而這複雜的比喻，在書中，更多的是在來回的對話，與層層的陷入、思考、再陷入、再思考中，找到情緒之海深切的寓意。除非是經營夠久、且習慣閱讀思考的群體，否則實在很難當作切口，更遑論演出來了。

這次我挑選了第一段故事「公主就該期待白馬王子？」作為第一個切口。親民太多了！場次標題的直接又帶有討論空間。開始的第一段是簡單的情境與背景描述，很適合學生閱讀與共同討論，也適合讓學生直接以旁述默劇的方式演出來。公主與皇后的對話，角色簡單，關係清楚。一對母女的床邊白馬王子談話時光，不管要做活動或是帶討論都平易近人許多。這才意會到，挑好切入點，才能讓課程由淺入深，才能讓文本被願意閱讀與感到興趣。

#文本的使用 #延伸起始點
然而好的前文本使用，應該不僅是文本導讀完，懂得文本而已。既然在戲劇教學中被稱為「前」文本，那學習就有很大的空間建立在文本之「後」。

這次課程設計，我從文本中也挑選了一些再延伸的「起始點」。在「公主就該期待白馬王子？」之後，我讓學生們以雙人台詞發展的方式，嘗試即興呈現母后與公主的床邊對話，從切點看到一個議題，從起點看到不同的親子關係與親密關係想像。也在故事中王子登場之後，讓學生進行小組討論，討論的題目是「白馬王子的要件」，白馬王子是切入點，也是展開對「理想伴侶」，甚至是「理想的人」的想像與討論。


#課程的漣漪
課程的後半段，我開始從文本聚焦回學生自身的經驗，從公主的煩惱，來到學生的煩惱。故事中的社會觀點與自我價值、人際相處與親密關係，以及自我梳理與自我實現，被藏在活動之下。表面上我們讀文本、演劇情、說自己的故事，表層下我們已經將種種議題融在故事與課程之中。

好的切入點與好的起始點，讓課程進得去，出得來，能有感覺，能帶走感覺。我的助教宛妤提到，也許可以請機構在一個月後給參與學員一個問卷，看看還記得多少。雖然也是有蠻大的機會被忘光，不過我想老師們都寧可相信，我們曾經在學員們心中激起一點點小漣漪。

接下來，也要帶半學期版的課程進到中學，繼續實驗看看，當我們轉換對文本的認識與使用，課程會發生怎樣的變化吧！


ps. 圖片是學生以「空間設計」的方式打造的迷失旅人營地一隅。是善用教室空間與物件設計的旅人釣魚池。為了追求釣魚的旅人迷失在此，卻釣到了同樣喜歡釣魚的理想伴侶，然後雙雙不願意在離開這個迷失旅人營地🤣

#戰戰兢兢 #兢兢業業
#繼續在教師養成之路上走著

#戲劇課 #前文本

#課堂雜記

臨時收到學校詢問能不能幫忙代課。這是一堂併班的50人大班課。儘管有點倉促，還是先答應了。既然是學年第一週，決定做為今年度藝術節主題的小前導。

#第一堂課總是談論你們為什麼在這裡我為什麼在這裡
一堂45分鐘的課程，能做的事情很有限，於是決定快狠準的直切主題。

我進教室的第一件事情，就是先「幫學生找事情做」。我趁著進門時短暫的音量降低瞬間，清楚的喊了一句「搬椅子坐到中間吧！」。然後就讓學生自行轟隆隆的完成，我則趕緊熟悉這學期教室裡的電腦與音響（兼課老師總是要跟器材磨合啊）。

「你們知道我為什麼在這裡嗎？」我的第一個開放問題。果不其然倉促的調度課程，學生往往超過半數根本還沒搞懂要幹嘛。我常常覺得要讓人願意聽你接下來的話，要讓對方大致了解「自己在哪裡？」、「為什麼在這裡？」，還有「這個老師要幹嘛？」。一般學校蠻常讓學生置身在一個懵懵懂懂的狀態，好像跟著走跟著指令就會到，可是這不就跟我們提倡的「主動學習」背道而馳嗎？

我簡單的解釋我出現在這節音樂課的原因，也說明了這一學年學校對該年級藝術課的整體安排，接著就引入主題「藝術節」。我先從前一學期的記憶勾起，詢問學生們還記得什麼，喜歡學長姐的演出嗎。然後我很快聽到「很無聊啊」，雖然學生講完就訕訕的笑著，我還是直截的回答「覺得很無聊也很重要，代表你開始分辨什麼對你的口味⋯⋯當然也代表這學年我們有重大的責任要擔負。至少讓明年的學弟妹提起時，是覺得『學長姐的演出超屌』的吧」。

#想像未來之前先想想現在
接著，我帶入了主題「未來想像」，我說在討論未來之前，想先問問現在，你們覺得現在如果有關鍵字應該是什麼？我補充道「就像2023關鍵字可能是什麼什麼（當下我直接想不起來我的2023），或2020關鍵字可能是疫情、隔離」。

第一個學生丟了「戰爭」。我於是肯定的說，的確戰爭最近越來越多的討論。「那現在有哪些戰爭？」我讓問題延續，也試著聽聽看戰爭對學生來說有什麼感覺。這題沒有太大迴響，於是我突然問「你們有注意到台東的空中蠻常有戰鬥機破空而過嗎？」，我補述在台北相對少，不過屏東上課或台東上課蠻常見的，我問學生有變多嗎？這題讓大家陷入短暫安靜思考。我於是留了開放問題，請大家想想戰爭會不會跟自己有關係。

大班課的討論容易發散。於是我快速的讓坐靠近的成為一組，把50人切分成五六組，讓每一組給我一個關鍵字，然後我逐一打在投影的簡報上。

跨性別、熱、貪污、3C、黑悟空⋯⋯

#說的出口不代表知道 #知道也不代表了解
其實我這節課之前根本沒有做簡報，有時候上課適合用簡報，有時候我選擇把心力用在其他地方。我利用教室電腦的空白簡報，即時的帶討論與記下重點。還有我可以即時的跟學生一起查資料。

「小明，我問你喔，什麼是跨性別？」我點了一個話多的男孩，他先是彆扭的問幹嘛點他，我說想讓他解釋看看。他有點支支吾吾地說「啊就⋯⋯Gay啊！⋯⋯」，我問「是嗎？」，他趕緊說「是你要我說的喔」，可愛的孩子儘管調皮仍然非常在乎會不會冒犯他人。

你們覺得跨性別就是同性戀嗎？
接著我現場用電能查了跨性別，帶學生們看過資料。我說，網路還是蠻方便的吧，不懂、一知半解、想知道更多都可以用。然後我問學生「為什麼跨性別會是現在的關鍵字」，有同學冒出「歧視」，然後又有同學說「種族歧視也是啊」。我接著問「你們現在覺得有受到種族歧視嗎？」。學生想了一下「好像還好」。我說社會會持續進步，我們也都在慢慢看見那些不夠公平公義的事情，還可以更好的事情。所以當同性婚姻剛過，跨性別成為現在的重要議題，也許也代表我們的社會持續的包容跟開放，試著尋找每一個人都可以公平存在的將來。

#課程最後才看了蒸汽龐克跟賽博龐克
類似的討論也在貪污跟黑悟空上發酵。我常常覺得資訊混亂的年代，我們快速知道現在的當紅話題，卻很常一知半解。我會問學生「為什麼這個話題熱絡」。所以我們開始知道是誰陷入貪污疑雲，我們開始認知自己對政治的立場也跟將來有關，我們終於知道什麼是3A大作，開始思考電玩與經濟社會的關係。

都還淺淺的，畢竟我們其實正式上到這個環節應該是更後面的課程，只是能一次讓50位孩子一起先思考與討論，應該還是可以讓未來碰到話題時，不只是「那什麼啦」了吧。

結果到最後十分鐘我們才快速地查什麼是「蒸汽龐克」、「賽博龐克」，來不及解釋太多，就讓學生看幾支預先挑好的預告片（應該可以勾起興趣吧）（至少看電馭叛客時一接吻學生反應很熱烈）（咦）⋯⋯

#大班課
#共同學習
#老師學生一起學習

#音樂美感的養成
#搖滾兒歌呼叫夏天戰隊

#搖滾兒歌呼叫夏天戰隊​
#呼叫團長聊一聊 #趴兔篇​
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「經驗是一個更大的整體，而人們所親歷的經驗也只是一個包羅萬象經驗中的一部份而已。人們無法得知其範圍有多寬廣，彷彿觸摸不到其邊界，而人們則靠想像力自由構築起無限的宇宙，因此每一件藝術品的產生，都有一種不可為理性所理解的東西包圍著。」（Dewey, 1934:167）​
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🎤談 #抖音與兒歌美學​
有一天，是國小同學會，已經有些同學不只攜伴，還牽了孩娃兒來。席間剛過而立的老同學們正要暢談，幾個兩三歲的小孩又怎麼辦？小爸媽們熟練的拿出平板、開好影片，如此一來，就可以快意暢聊了。​
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又一天，親戚的聚餐，姐姐的女兒剛過兩歲，才要吵鬧，阿嬤就拿出手機，女孩於是安靜下來，比誰都要專心。阿公也用這招，想要女娃坐腿上，只要搖搖手上的手機，就最親阿公。我好奇他都看些什麼，靠近一看-是「抖音」。​
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前幾天，排練空檔帶了一場青少年營隊，過程中孩子們時不時唱著我很陌生的歌——「你要結婚了，新郎不是我」，每次只要有人唱就會有孩子們笑成一團，儼然就是時下的一種流行。​
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「這就是為什麼我要做搖滾兒歌，不覺得我們還是需要為孩子們創造不同的美感經驗嗎？」。沒錯，如何 #累積孩子們不一樣的品味 是我很大的一個目標！現在不只國中國小生，連兩三歲的孩子，可能都是跟著抖音長大，看著快速又高刺激的影像、聽著洗腦的歌曲。而我擔心孩子們變成無刺激不歡，在資訊接收越來越多元的世代，卻似乎失去了認識更多藝術類型的可能。​
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🎤 #秉持對藝術的責任，我們要創造更不一樣的音樂​
「藝術的其中一個責任，是讓大家有機會想像更好的世界，進而創造更好的未來」​
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去年搖滾兒歌的作曲 #徐啟洋（同時也參與過電視劇 #想見你、 #我的婆婆怎麼那麼可愛 配樂喲！），在聽了我對音樂的想像後，丟了一首Pink Floyd的歌當作討論參考。那時候起，我就知道，這次我們會讓兒歌很好聽，兒歌不只是要喚醒童年，也要透過全新的創作，賦予音樂更多層次，更多深度。​
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如果，你也想給孩子，除了抖音外更多不一樣的音樂體驗！不妨試試看帶孩子來 #搖滾兒歌，尋找自己的「魔法耳朵」，給音樂品味、生活美感，一種新的經驗🎶​
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#2022好評再演 #全新歌曲製作再升級​
#洗腦歌曲聽一遍就愛上​
#打破你對音樂劇場的想像​
#購票連結詳見留言區​
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📷攝影： #林朗軒​
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🧚‍♀️2021線上版演員： #辰亞御、 #顏辰歡、 #呂承祐

#劇場也是一種落下種籽的過程

這次不只是課程，也是劇場演出，
談「無感」，談「感受」，
談「生活」，談「對生活的愛」。

#以藝術實踐
#以故事感動

#搖滾兒歌呼叫夏天戰隊
#來呼叫團長聊聊創作理念 🎤


🎸創作的緣起：關於 #無感小孩
「比吵鬧可怕的是全然安靜，比安靜可怕的是什麼都好」

有一次我要到市郊的學校教課，教「戲劇」、排「演出」、玩「遊戲」。聽說是社團課，我想肯定很好玩！然而，實際接觸卻讓我挫敗滿滿。不是因為學生太吵、也不是因為放不開，而是他們「沒有感覺」。

「我們先來玩遊戲！」
「喔。」
「鬼抓人！」
「嗯。」

然後大家玩了，只是幾乎沒有人在跑。又給了很多不同刺激、五感課程⋯⋯

「看到什麼？」
「⋯⋯」
「有什麼感覺？」
「不知道。」
「喜歡嗎？」
「還好。」

當我問到這群中學的孩子喜歡什麼，總是還好。問到他們未來想做什麼，總是不知道。

我生氣，不給使用手機，不給下課休息，他們只是「隨便」，連「拒絕」都不做了。不管多努力設計課程，效果都非常有限。他們始終對課堂，甚至是生活「無感」。

🎸 #標準的答案，換來的放棄

「多說多錯，於是不說，真的得說，就是還好。」

大概有一種教養方式叫做「標準答案」。父母老師總是有屬於他們的期待，太多情緒，大概是不好的，「沒感覺」到後來，就真的沒感覺了。

🎸 用 #搖滾精神的叛逆 找回跳動的感覺

「為了讓大家找回對自己與生活中的感覺，我創作了搖滾兒歌」

搖滾兒歌除了有趣，另一個精神就是 #叛逆！搖滾是一種太有感覺的音樂，滿腔熱血，也許是愛戀、喜悅、悲傷，甚至憤怒。

我想，做一齣 #跳起來的戲，比走更累，比跑更喘。但喘的時候，你可以感覺到心在跳，那是活著，那時，你會發現 #找回自己！

#今年夏天一齣讓你放膽叛逆
#做回最真實自己的搖滾好戲
#讓大朋友小朋友都無所畏懼💪

#購票連結在留言區快行動！！

📷 攝影： #林朗軒
🧚‍♀️2021線上版演員： #辰亞御、 #顏辰歡、 #呂承祐

#強力招募！！！
#屏東 #大成藝術實驗小學

雖然我不是大成的老師，暫時也去不了長期（怎麼說都還是研究生），不過跟大成也算有點淵源，去年年初收到教授詢問能不能一起去屏東大成國小，協助整理實驗小學的事務，跟教授開會之後就開始大量整理實驗教育的資料，從法規、辦法到國內外實驗教育的案例，接著年假後就南下與學校和縣府見面，然後就說暑假就要轉型成實驗小學！

回來跟教授整理了大成的課程地圖，一開始連課程地圖是什麼都一知半解，然後居然跟著老師整理出「身體生態、自然生態、藝術人文生態」不同面向的學校架構（大概是一種學校的雛形跟指南針概念）。更驚人的是幾位老師、教授們真的只用半年就讓學校轉型！可見大成的實踐能量有多高！

接著暑假遇到疫情，原訂的暑假營隊停辦，改成開學慶典，再次來到大成，看著一切真的有輪廓，認識了雲門的身體老師們、華容老師、拉拉老師等超強大的藝術老師！光是跟著旁聽課程都受益無窮！加上後來寒假的藝術營，我都覺得我不是去當老師，而是到一個藝術與教育的實驗場學習！

說了很多淵源，是想說，屏東真的不錯，除了有點熱（超熱），但環境很乾淨，人文很有趣，學校離潮州市區又近（可以爽吃屏東美食），然後，如果你對「藝術」、「身體」如何進行教育的革命有興趣跟熱忱，可以來去看看！

在純樸的小村中，藝術正在讓孩子不同。

📣2022大成藝術實驗小學-師資招募開始嘍！

【~以身體為核心 以土地為本 以自然為師 以美學為伴~】
期待擁有理想，懷抱熱情的你，
與我們一起，
攜手前行。

*詳細簡章請至本校校網及教育處網站下載：
1. 本校網站 https://www.dcps-edu.tw/
2. 屏東縣政府教育處網站 https://www.ptc.edu.tw/

#大成藝術實驗小學 #師資招募中 #一起讓教育更美好 #獨一無二的生活藝術家

#過程戲劇嘗試
#野獸國 #關係與領域

#什麼是過程戲劇

「『過程戲劇』是『戲劇教育』(Educational drama)的學習方式之一。導師透過前設文本，帶領參加者進入特定的角色，設身處地探討當事人在處境中的感受、思想和行為，並參與建構戲劇發展的內容， 從而對有關議題產生新的體會和理解。參加者將透過參與以不同討論焦點的過程戲劇(如：個人反思、語言學習或關注議題等)，從而了解當中的功用及樂趣。」（截自香港藝術學院：ART FOR ALL – 應用劇場 過程戲劇探究 課程介紹）

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誠實說，這個教學策略我在過往課程有運用了類似的技巧，不過都屬不完整。這次的嘗試與紀錄，是用以幫助自己整理課程的效益與後續修整。

七年級的班級，已經上過我五次課程，從單純的劇場遊戲到創造性戲劇，在介入文本做讀者劇場與說故事劇場。班級學習狀況良好，預計在最後一次課程（第七週）進行說故事劇場的課堂創作與呈現。在迎來定期評量前，打算先跟同學經歷不同形式的戲劇課程，於是選擇穿插一次過程戲劇。

開始設計課程之前，先找了感興趣且可連結的前文本-「野獸國」。接著做了一點點資料搜集，更進一步把過程戲劇聚焦：「一種教育劇場」、「學習是重點」、「沒有預先設定的結局，而是在過程中共同發展」、「不是為了服務成果與觀眾」。

#前導活動與前文本帶入
第一段課程，用創造性戲劇遊戲「多人多腳的肢體組合」作為暖身，也在正式進入主題前創作小組合作的契機。

進入前文本之前，我們運用教室的韻律地墊，讓學生一人一塊，先擁有自己的領地。老師介紹「野獸國」繪本資訊。接著聚焦討論書名，跟學生拆解成「野獸」與「國」，我們討論了什麼是「國」，學生回應「有個王或領導」、「有範圍，例如一座島」。接著討論「野獸」，學生聚焦在「野」，「野生」、「野外」，我問「家裡的狗狗就不算野獸嗎？」，學生回應「不算，他們不野，是家畜」，接著討論出「野獸是為經馴化的」，於是我追問「你們家弟弟算野獸嗎？」，學生很有共感的說「算！」。到這裡，我們共同勾勒了幾條線索與共同定義，如「領域」、「馴化」的概念。接著就可以進到文本。

#撒野時間與母親
野獸國故事是一個男孩在家撒野，然後被媽媽罵，禁止吃晚餐，男孩於是大吼「我要把你吃掉」的故事。我讓學生們先將大地墊組成三人一組，並且刻意放了一組會互相排擠的組別。這一段的體驗是「撒野」，我請學生每組試著在地墊範圍內吵鬧，可以敲擊或大叫。接著由我扮演媽媽（權力者），玩了類似波提耶的熊的遊戲，把電燈關上，讓學生吵鬧，當我用手電筒照射時，必須靜止。如同監督的母親或者老師、教官。學生很快發展出可閃避但又造次的方法。被我抓到的人，會被抽掉一塊地墊（懲罰方式是跟同學共同協議的），過程中有幾組被抓到，學生在互相怪罪後，很快又一起玩。特別關注有排擠情況的小組，被抽掉之後，反而讓不滿分組的同學A更投入（有趣）。最後當我打開房間（教室）電燈，所有人必須回到靜止。開燈後，我用半敘述的方式說明劇情，與責怪小孩們吵鬧，並且說出「今天沒有晚餐吃了！」。

#打造野獸國
接著，我讓學生進行十分鐘的自由佈置，可以運用教室裡的一切，將教室變成故事主角前往的野獸國。這時教室非常混亂，同時非常投入。同學們進入半瘋狂的破壞與建構，同時互相同在。值得一提的是在拖拉地墊時有一個男同學B因為被弄到，情緒失控，開始摔東西，甚至要抓起椅子砸。我在第一時間制止，提醒他砸椅子的後果，並安撫，同學B很快恢復理性，再次回到課程。

十分鐘後我請孩子們選擇一個位子待，並讓教室安靜一些，接著我讓同學可以找到別人分享自己剛剛找到的地方，或是去看看別人的地方。

#國王說
課程的最後一段體驗是「國王說」，野獸國故事裡的男孩到了野獸國，成為野獸國王，整天帶著野獸撒野。我們共同票選班上最皮的孩子，剛好是同學B，同學B披上國王披肩後，我邀請他發出三個遊戲命令，讓這群野獸開心。第一個命令是破壞整個野獸國，第二個是把所有地墊集中到照片中的角落，第三個是打造一個屬於國王的理想建築。學生再次玩瘋。第三個建造基本上沒有建造，只是繼續的惡玩。此時，我再次把國王請出來，告訴大家國王讓大家玩得很開心，所以國王可以再下「三十個遊戲命令」，這反而讓同學B卡關。於是我們換了同學C上來接任國王，由於同學C是溫和與聲音小的女同學，我擔任了他的大臣，一方面協助布達，一方面提醒命令要好玩。要再加碼三十個命令時，同學C很快的說要放棄，於是換了同學D上來，同學D只做了第一個命令就卡住。

#回到教室
最後，我打開電燈，邀請學生坐到乾淨的一角。說明故事結局，並邀請學生一起閉上眼睛，吸一口飯菜香（假裝）。我們討論了當上國王的感受，學生普遍覺得剛開始好玩，後來就不好玩了，也有表示他不是自願當國王的，或是講任務好難。野獸們的回饋是，有時候好玩就會聽，但不好玩就不想。我們回顧討論了同學B的失控，同學大多沒有發現事件發生（當時太混亂），從這裡我們討論了「一起玩」、「界線」、「失控與創造」。收尾時，我說明學生們在前面過程中，可以「神奇的相處」，玩耍中忘記排擠、不擔心東西被破壞、儘管一團亂仍然一起進行。我說明人際相處也許跟前面談論的「界線」、「領域」有關，也提到「權力」扮演的角色與義務。

最後教室被收整的比平常乾淨，沒有討論的分工，就自主完成。整體課程在引導上還有深入的空間，關鍵指令也需要再掌控。是個有趣的經驗。

（字數滿了！）

#戲劇課命名
#第二身分

在我接受的戲劇課教學訓練中，有一個策略（活動）是「取名」，或者稱之「第二身分」，即在戲劇課堂讓學生為自己再取一個名字。

通常有幾個期待的目標：
幫助同學與老師認識彼此、創造非原本自己的課堂角色（連帶是新的可能、改變舊有等意含，例如害羞同學不再害羞可能會叫做太陽）、當作課堂創作的素材（例如把名字編成故事）⋯⋯等等。

不過每個班級，不管彼此已認識、未認識，通常都會有同學難以為自己命名，或是也會發生其他同學幫忙命名，又或者出現新名字不適合，例如大便、豬頭，一般老師往往害怕同學這麼取名，然後為此我們會苦思許多引導方式因應，像是半強迫改名，試著找出這個名字的優點，不過往往還是會出現課堂的「拉扯」。

當「拉扯」出現，課堂往往變得越來越不自在，老師似乎落入無時無刻的提高能量抗衡的窘境。

#減少拉扯的取名活動

我想分享的是，今天的戲劇課取名，完全沒有「拉扯」，可以算是我入行以來最順暢的取名經驗。而且是國中生（有時候年紀越大，我們越怕定義自己）。

我把整個活動的目標設定為：
認識他人、探索自己。

這是青少年很重要的課題。我在前導活動讓同學在遊戲過程中為另一個同學想出三個適合對方的名詞。通常說別人，比說自己容易一些，我們會聆聽幾個人分享，過程中會發現不少用來指代的名詞真的跟本人很像，這可以讓我們更相信我們擁有認識他人的直覺能力。

完成這一階段，我讓同學好好收下對方寫給他的名詞，並從中挑選自己最喜歡、最接近，或最不喜歡、不相近的一個名詞，再用此玩遊戲。這個階段，學員進入初步的挑選，有選項比沒選項還是容易一些。

第三階段，我再運用戲劇練習的遊走與相遇，讓同學對幾個不同的同學說出適合對方的名詞。這個階段時間很短，主要用來建立資料庫，讓同學累積對彼此的觀察發現，也讓同學聽見不同人對自己的認識。

最後我終於讓他們為自己寫下一個名詞，一個足以代表自己，或者現階段最適合自己的名詞。出乎意料的每個人都在時間內完成，每個同學都能說出自己的原因，而且都是經過一層思考與選擇的。我覺得這是探索自我很重要的一環，雖然只是個課堂活動，不過我們藉由「角色」與「人物」的概念，延伸到日常生活中的扮演，再推回到對自己的重新定義。之後同學會不會在這門課愛用這個名字，我不確定。不過我的課堂目標已經順利完成。還有我順利記得大概一半的同學了！

#認識彼此
#自我探索

#給眼淚一個可能的出口

7到8歲的孩子，已經可以知覺羞愧和驕傲的感覺。而這些發展到了兒童中期的孩子，也已經能夠覺知其文化中對於可接受的情緒表達之規範。

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#倔強的眼淚

星期五放學前的課，是一個學生相對比較躁動的時候，只是我一直覺得這個班級的課程進度慢，不只是因為快要放假⋯⋯課堂上一直難以凝聚，同學們似乎都非常擅於「回應」老師，該胡謅時胡謅，該裝傻時裝傻。

最後一堂我不讓學生做戲劇呈現了，就上台，每個人都把自己的「遇到困難的故事」好好講完。只是，這件事情卻更不容易，「我沒有故事」、「我想不出來」⋯⋯原本擅長躲在人群裡的同學得被迫站出來了。上次沒有完成故事的人，我就讓他們帶回去當作業，這次還沒有故事的人，我讓他們先聽小組同學分享，聽完還沒有故事的人，我在小下課依然說「趕快想，每個人都要上台」。

上台說故事前依然很躁動，還是有幾個同學說著「我真的沒有故事」。於是我停下課堂，認真的跟這群學生說「你們五年級了喔，不用我一直管秩序跟提醒了吧。班上很多同學很成熟我看得出來，可是如果你們不願意在該聽彼此說話時好好聽，該說出想法時好好說，你們的聲音是不會被彼此聽見的」。認真的跟孩子說完後，上台說故事總算順利展開，每一個孩子我都要求更好一點，不敢開口的試著開口，站不好的我陪在他身旁，胡說八道的我先要求站有站樣。

然後來到最後一位同學，放學時間剛到，全班更是躁動。這個同學一直推託沒有故事，好幾次用很世故的口吻跟我說他真的沒有。不過他大概沒猜到我真的沒有放過任何一個同學。

「我是OOO，以下是我的故事。我真的覺得很累。每天都要一直唸書，兩點了還不能睡。還有我很討厭老師說『你們五年級了』，五年級又怎樣，為什麼五年級就要比較成熟。每天回家都要求我要這樣，我要那樣！」，當他一邊說著這段時，眼淚早已無法克制的湧出，語氣很倔，但我知道他真的很辛苦。

下課鐘後校園已經吵鬧到幾乎沒有人聽好他的故事，我蹲在他身旁，原本打算陪他說故事，沒想到被狠狠的當頭棒喝。然後我站起來，向同學們致歉的一鞠躬，接著我知道沒有惜惜他，我只是跟他說聲謝謝，謝謝他最後有完成，謝謝他如此誠實的說。也謝謝他這次願意讓不舒服出來。

#被接受的不成熟

那之後的幾天，我都在思考與反省。我們是不是不小心剝奪了孩子們「不成熟」的權力。

這次在這所學校待兩個月，他是第二個掉眼淚的孩子。上一個孩子是在課後回饋時，一邊說著課堂跟同學合作時的困難，一邊說出每天回去都被要求一直唸書。被要求一直唸書，明明不是課堂裡的事情，學生卻在課堂上看似沒來由的來上這一哭。

接著遇到的四年級更是讓我意外，一天之內，我就累積了七個同學的「眼淚」。連班導師都訝異，我幾乎沒有看過他們哭過。然而就像我真的有神秘磁場似的，孩子們在我身旁就這樣愛哭。

一個男孩子因為吵鬧被我叫來坐在我身旁，坐下後突然安靜了。接著我發現他紅著眼眶。「怎麼了？有人弄到你？」，「嗯」，「是誰呢？」，「不知道」，「那裡不舒服？」，他比了一下腳，從頭到尾都盯著前面地板，忍著委屈的眼淚。

另一個男孩跟再另一個男孩起衝突，雙雙哭了，我牽著他們到教室外，陪他們待了一下後，聽他們說說到底怎麼了。「我不想坐過來，他們都一直不想跟我坐，然後他們說他哭了」他很不高興他被同學管秩序，還坐到不喜歡他的同學周遭。「他們說我『霸凌』他，我只是要他上課不要拉來拉去，不要講話，他們說我『霸凌』，我平常都不能好好上課，還會被他們罵，我才被霸凌吧！」

每一個同學都有自己哭的理由，然後就出現一堂課同時有5個同學在哭的奇景。有的同學會順便說出他生活多苦，在學校被欺負，還被同學誣賴，被老師責怪，就算回到家爸媽也不支持他。有的同學則順便吿爸媽的狀，一直打電動都，不願意陪我⋯⋯

我想著，為什麼同學很容易在我身旁忍不住眼淚？小時候，我也很少哭，四五年級後，哭好像很丟臉，爸媽很少哭，也很少討論哭，小時候很擅長「聽話」，然後我就不太會哭了。我突然想到有一次我跟高年級打架，隔天班導來沒有責怪我，而是先問我有沒有怎樣，然後好好聽著我說完整件事情的始末，他沒有在我哭的時候急忙安慰，而是專注的聽我說話，再適時的拍拍我。

也許，生活在這個恐懼與焦慮的時代，我們的孩子，都缺乏慢下來的好好被傾聽，缺乏了一點「不成熟」的權力。在爸媽與老師焦慮孩子的展現時，或許都忽視了一點「他們還是孩子」這件事情。

*圖為多寶藝術家樹緯所繪母子

#課堂紀錄
#滿足

吃飯的時候，還想著剛剛課堂的情景。帶著一點點笑意，帶著踏實，帶著滿足。想著——這樣我就值得了。

#自主與自律
暑假過後，終於再次來到九年級的課堂。早上學校安排教室出了點意外，要換到另一頭的教室，來上課的孩子們沒有不耐煩，沒有吵鬧，反而知道要通知其他同班同學。發現教室地板髒，主動跟老師確認是否脫鞋上課。進到教室，還在聊天的同學，看見老師準備好，就互相提醒該安靜。成熟、自主，在他們身上蛻變出來了。

#學習的樂趣
而步行到教室的路上，時不時有學生熱撲撲的來打探這學期要上些什麼，一邊說著上學期因為疫情沒有完成的呈現，多少有點遺憾。「學生們是期待學習的」，我多少覺得這幾年的相處「值得」。我的成長歷程絕大多數時間都在反抗學校跟逃避學習，而這些我沒有經歷好的，這群孩子有機會經歷到了。「享受學習」是多愉快的事情。

#好的影響力
這學期學校改變了排課方針，一別以往藝術分組分班，改成按照學年分班上課。來了一部份去年沒有上過我的戲劇課的學生。這又帶來幾層發現了！一來上過去年課的學生，明顯比較願意表達，也善於表達。二來，他們帶動了沒上過的同學，那個尷尬、羞怯的過渡時期幾乎不存在，學生們很快融入，並且享受做出新的創作。上戲劇課成了一件自然而然的事情，成了一件有趣的事情。

我們在課堂上學相處，學表達，學陪伴，學著認識自己這樣的個體，然後用適合自己的方式持續成長。幾個極害羞的同學，這學期也不再害怕我加碼要求了！我覺得可愛極了

九年級的孩子們又成長了。看見孩子成長，是最美好的教師節禮物。

#教師節快樂
#謝謝持續願意遠渡台東的自己

照片是之前在教室拍下來的，我好想跟我的學生們說「對，你們真可愛」。

謝謝 #人間福報 #曹麗蕙 記者的採訪
謝謝 #臺北表演藝術中心 的引介

說故事是我的教學實踐之一，如何說一個好故事，帶來一些好的經驗，給予更多美感感受，給予更多反思與探索，對我來說，是一場仍不斷在進行的大冒險。

#探索成熟主題
#大朋友小朋友劇場

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【 #疫期回顧】2020.12

#劇場人培育計畫

今天的主題是
「照顧」與「對話」

2020的最後一個月份，也是劇場人培育計畫成果的倒數。有壓力、有紛爭、有認真、有成長，無論如何，這群夥伴在這裡上了一年的課程，都已經是很難能可貴的。

在壓力值最高的這個月起點，轉化了盲走的信任遊戲，帶著閉眼夥伴行走、探索，然後交流。重點不在打開感官，在「信任」，這是劇場工作者非常重要的事情，你必須相信以及讓你的夥伴相信，我們正走在相同的路上。另一層重要的是，你必須「有方法」讓彼此相信。

在開始前的前導活動，我用九分鐘讓夥伴們凝視，我稱這是「浪漫」的九分鐘，我喜歡為我們正在做的事情，添加一些美好的印記。因為一起創作，一起經歷，確確實實是件美好的事。

這大概是緊繃排練課之餘，少數放鬆自在的活動了，而這些小側拍，不論笑顏，不論專注，都是最浪漫的印記了。

「記得我們都有相信彼此的能力」

#劇場人培育計畫
#期末呈現排練課