台北市私立上學趣蒙特梭利幼兒園

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我的畫--這是我媽媽 (幼幼班)

孩子筆下的媽媽，沒有完美的比例，卻有最真實的愛。

所以這幅畫最珍貴的不是技巧，而是孩子眼中的愛。

在孩子眼中，媽媽永遠都是最美的模樣

子馨從幼幼班到大班，在上學趣留下了許多美好的成長足跡。她是個守秩序、愛學習的孩子，總能穩穩地朝著目標前進。一路走來，看見她從稚嫩到自信，從嘗試到熟練，每一步都踏實而堅定。願未來的子馨繼續保持這份認真與熱情，在人生的道路上綻放屬於自己的光彩。

這篇是她寫的創作！

【與自然做朋友】

孩子：「老師，蝸牛會喜歡吃蛋殼嗎？」
老師：「牠的殼硬硬的，正需要蛋殼補充鈣質呢！」
生：「我去磨蛋殼囉！」
師：「太好了！記得磨細一點，鍋牛會吃得更好喔！」
在照顧自然角生物的過程中，孩子們總是充滿好奇。這一天，孩子們小心翼翼地將收集來的蛋殼清洗、曬乾，再用力磨成細細的粉末。當蛋殼變成白白的粉末時，孩子驚喜地說：「好像雪花喔！」將蛋殼粉灑在植物盆栽中，也分享一些給蝸牛食用。
餵食蝸牛時，孩子們將新鮮的青菜輕輕放在盒子裡面，不一會兒孩子便興奮地發現：「老師！牠真的在吃了！」「牠的嘴巴好小，可是一直吃不停耶！」透過細心觀察，孩子們慢慢理解，每一種生物都有自己喜歡的食物和生活方式，需要我們尊重與照顧。
照顧植物時，孩子們先到處觀察葉子的變化。有孩子發現：「這棵葉子變黃了，是不是太久沒喝水了？」另一位孩子則說：「加了蛋殼肥的植物好像長得比較高！」從擦拭樹葉、修建枯葉到澆水、施肥，等待植物慢慢成長。
來到魚缸前，孩子們輕輕灑下魚飼料，看著魚兒爭先恐後游來吃飯。
「牠們是不是肚子餓很久了？」
「如果我們忘記餵牠們怎麼辦？」
一句句童言童語，流露出對生命的關心與責任感。孩子們知道，既然選擇照顧牠們，就要用行動負起責任。
透過每天的觀察與照顧，孩子們漸漸發現，大自然裡的每一個生命都有自己的需求與成長方式。蝸牛需要適合的食物與環境，植物需要陽光、水分與養分，而魚兒則依靠人們細心照顧才能健康成長。
在一次次的照顧與觀察中，孩子們不只是認識動植物，更慢慢建立起與自然的連結。他們開始明白，人類並不是大自然的主人，而是其中的一份子。我們的一個小小動作，都可能影響生命的成長；而一份關心、一份尊重，也能讓生命綻放光彩。

家長在家如何配合學校

以下是家長可以實踐的四大具體行動：1. 調整心態：從「照顧者」轉變為「觀察者」停止過度代勞：當孩子嘗試自己穿鞋、倒水時，請克制想幫忙的衝動，給予充足的時間。允許錯誤發生：打破「效率第一」的想法。水倒出來了、衣服穿反了都是學習的過程，不責備，陪孩子一起清理或修正即可。不使用獎懲：避免用「乖、好棒」或貼紙來利誘孩子，改用描述性鼓勵（例如：「我看見你很努力把積木收好了」），培養孩子的內在成就感。

2. 改造環境：打造「預備好的居家空間」降低物品高度：在玄關設置孩子專屬的低矮鞋架、掛勾；在浴室準備踏高凳。工具符合身形：提供兒童專用的安全剪刀、小掃把、小水壺，讓孩子能真正獨立操作。有限度的選擇：衣櫃或玩具櫃只擺放 2-3 種適合當季或當下發展的選擇，避免因選擇過多造成混亂與分心。固定位置（秩序感）：玩具與生活用品落實定點定位，並貼上照片或標籤，協助孩子建立內在的秩序感。

3. 落實生活：讓孩子參與「真實的家務」日常生活練習：洗菜、剝蛋殼、擦桌子、摺衣服都是最棒的蒙特梭利工作。賦予家庭責任：讓孩子負責一項固定的家務（例如：吃飯前負責擺放全家人的筷子），建立其對家庭的歸屬感與責任心。

4. 親師溝通：與學校保持觀念一致作息保持規律：假日與學校的作息盡量維持一致，避免假日過度熬夜或作息混亂。一致的對話語言：與學校老師交流如何引導孩子的自律與情緒，避免在學校學自立、在家裡變公主/王子。(以第四點最為重要)

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幫孩子找回內在節奏與秩序，在幼兒階段時非常重要！

【走進林本園邸，遇見傳統建築之美】

　　和煦的陽光灑落在紅磚牆與燕尾屋脊上，孩子們帶著滿心期待，踏進了充滿歷史氣息的 林本源園邸。一走進園邸，孩子們立刻被古色古香的閩式建築深深吸引，彎彎的迴廊、雕刻精緻的木窗、古老的紅磚牆，都讓孩子忍不住睜大眼睛細細觀察，直說：「好美！」
老師靜靜的陪伴孩子們慢慢感受傳統庭園造景的美。池塘邊的倒影、蜿蜒的小徑、假山與綠樹交錯的景色，像是一幅會呼吸的畫。孩子們透過一扇扇不同形狀的花窗向外望，有時看見翠綠竹林，有時看見遠方的亭台，驚喜地發現：「同一個地方，從不同角度看，風景竟然不一樣！」孩子們也在「借景」的欣賞中，慢慢感受古人設計庭園的巧思與雅致。
走進安靜雅致的方濟齋時，孩子們自然放輕了腳步。坐在窗邊翻閱繪本時，微風吹進屋內，四周靜靜的，彷彿時間也慢了下來。孩子們感受著閱讀時的平靜與專注，也體會古人在書齋中沉澱心靈的生活樣貌。
來到熱鬧的戲台前，孩子們又換上了興奮的表情。大家想像著從前人們聚在一起看戲、聊天與交流的模樣，有的孩子忍不住模仿起表演人物的動作與表情，歡笑聲在庭園中輕輕迴盪。透過親身走訪，孩子們不只是「看見」建築，更是在空間裡感受以前人們的生活與文化。
回到園區的花園後，孩子們開始收集自然裡的小禮物：細細的樹枝、不同形狀的葉子、掉落的小花瓣、種子。孩子們仔細排列、拼貼、組合，把在園邸裡看見的窗花、庭園與屋簷，慢慢化成自己的創作。有人拼出小橋與池塘，有人做出像花窗般的圖案，每一件作品，都藏著孩子對傳統建築與自然之美的觀察與感受。
這一天，孩子們不只是參觀了一座古老園邸，更是在一步一景之中，學習用眼睛欣賞、用心感受，也悄悄在心裡種下了一顆認識文化與美感的種子。

【畢業旅行】
孩子們背著「長大背包」帶著既期待又擔心的心情，在劍潭山展開了生態探險之旅，這不只是一趟畢業旅行，更像是老師送給孩子們的一場成長禮。
在劍潭山蜿蜒的步道上，孩子們一步一步踏實的往上走，沿途巧遇毛毛蟲、天牛、青蛇🐍、捲葉象鼻蟲、蚯蚓🪱….，儘管山路有些陡、有些滑，汗水慢慢濕透了衣服，小小的雙腳也開始痠了，但沒有孩子輕易放棄。有人差點跌倒了，身旁立刻伸出一雙手；有人累了，旁邊就傳來：「我陪你一起走。」孩子們牽著彼此的手，小心跨過石階、慢慢走過崎嶇的山路邁向老地方觀景平台。
那一天，我們看見了真正的勇敢，不是什麼都不怕，而是即使害怕、疲累，仍願意陪伴彼此繼續前進。
攻頂的那一刻，山風吹過孩子紅通通的臉龐，有人大喊：「我們成功了！」也有人開心得抱在一起。一路上的汗水與喘息，最後都化成了最燦爛的笑容。原來，最棒的風景，不只是山頂，而是一路陪伴彼此走過難關的身影。
回到幼兒園後，孩子們展開了另一場【生活挑戰】。第一次學著自己洗菜、切菜、煮菜，小手雖然還不熟練，卻認真地把每一道程序完成。有人小心翼翼地拿著菜刀刨刀，有人努力攪拌鍋裡的食物，空氣中瀰漫著飯菜香，也充滿著合作的笑聲。
原來，「長大」不只是學會更多知識，而是開始願意照顧自己，也學著照顧別人。
傍晚的闖關遊戲，孩子們一起拿著手電筒穿梭在教室之間，一起勇闖八個關卡，每個關卡都代表著孩子在園裡成長的印記，透過遊戲更加了解彼此，更懂得包容他人，過程中有歡笑有淚水，更在一次次挑戰中變得更加勇敢與堅韌。
最令人動容的時刻，是孩子打開爸爸媽媽家書的那一刻。有的孩子一邊讀、一邊偷偷擦眼淚；有的孩子靜靜讀著信不說話，卻也紅了眼眶，也有孩子紅著眼眶輕聲說：「我好想媽媽喔……」信裡的一字一句，裝著爸爸媽媽平常來不及說出口的愛與期待，也讓孩子知道，原來自己一直被深深愛著。
接著，孩子們拿起筆，慢慢寫下想對爸爸媽媽說的話。歪歪斜斜的字句裡，有感謝、有思念，也有藏在心裡很久很久的愛。
「謝謝媽媽陪我長大。」
「我好想念你們！」
「我以後會更勇敢。」
孩子們帶著爸爸、媽媽和老師們滿滿的愛與祝福，準備邁向下一階段人生旅途。而那些一起牽著手走過的山路、一起勇敢面對的挑戰、一起笑過與哭過的時光，都將沉澱成孩子心中最柔軟的力量，陪伴他們一步一步，慢慢長大喔！💖😊💖

【母親節親子活動】
教室裡傳來輕柔的音樂聲，當媽媽走進活動會場時，寶貝們小小的臉上藏不住期待與興奮。有的孩子一看到媽媽坐下，便立刻依偎進懷裡；有的則害羞悄悄露出笑容。對孩子而言，媽媽的陪伴，就是最安心的力量。
活動一開始，老師帶著孩子欣賞影片，接著一起討論「什麼是舒服的互動？」透過與孩子的示範教學，孩子們認真地分享：「抱抱要先問可不可以。」「不舒服的時候可以說不要。」「在身體界線裡會讓人覺得很安全。」透過「身體紅綠燈」的互動遊戲，孩子慢慢理解，每個人都有自己的身體界線，而尊重別人的感受，也是在學習愛與被愛。
接著孩子們努力的用優美的歌聲唱出對媽咪的愛，如同歌詞母親像月亮一樣照耀我家門窗，聖潔多慈祥發出愛的光芒….. 。最後在親子DIY互動時光中，孩子們專注地與媽媽一起製作💗愛心杯墊，一起討論怎麼開始？怎麼排列組合？小手努力拼湊、塗抹、黏貼，忍不住開心地說：「這是要送給媽媽的愛心🧡。」過程中，有的媽媽輕輕握著孩子的小手協助，有的孩子則驕傲地介紹自己的創作，那些一起經歷的親密時光，也悄悄累積成親子之間最珍貴的回憶。
原來愛是親近，更是願意傾聽與尊重；而最好的陪伴，也是在一次次溫柔的互動裡，讓孩子知道：「我值得被尊重，也要學習好好傾聽、尊重他人的意願。」
謝謝媽媽和小寶貝們的陪伴與付出，讓我們一起度過一個難忘的親密時光。

【探索幾何】
「這個三角形要放哪裡？」
「放這裡會不會比較穩？」
「等一下，我幫你扶著，你慢慢黏。」
「欸！它站起來一點點了！」
「可是這邊還是會倒耶……」
「是不是少一片？再加一個試試看！」
「你看！尖尖的跑出來了，好像一座小山！」
「那正方形呢？」
「這個要排六個才可以吧？」
「可是我這樣排，它折不起來。」
「換我試試看，把這個轉過來。」
「啊！這樣可以耶！邊邊剛好對起來了！」
「你幫我黏，我扶著！」
「成功了！它真的站起來了！」

——

孩子們在一來一往的對話中，不斷重複嘗試、修正，在討論合作裡慢慢靠近理解。當他們拿著平面的三角形與正方形，透過拼接、摺疊與排列，逐漸發現形狀之間的關係，空間的概念也悄悄生成。
三角錐的展開圖沒有唯一的排法，孩子在不斷變換位置的過程中，看見「同樣的形狀，可以有不同的可能」。而在組成立方體時，他們更直接感受到限制與條件——六個正方形並非隨意排列就能成功，必須理解邊與邊的連結、面與面的方向，才能讓平面真正「站起來」。
這正是立體幾何最珍貴的學習歷程：從手的操作出發，孩子在實際操作經驗中建立對空間的感受，而非停留在抽象的記憶。
這樣的學習，也深深呼應蒙特梭利教育的精神——「由具體到抽象」、「由感官帶入理解」。
當孩子親手觸摸、拼組與修正，他們所累積的不只是成功的作品，而是一種刻在記憶的幾何經驗。當孩子驚喜地說出：「原來平平的，也可以變成立起來的！」那不只是一句發現，更是一顆立體幾何的種子，正在心中慢慢發芽🌱⋯⋯。