知識管理【國考心理師教甄】初複試自介地王書院

不要被無法控制的事綁架，不要跟無法溝通的人吵架。

生活是種節奏，有好有壞，有起有伏，會遇到友善的人也會遇到討厭的人，會碰到順心的事也會遇到倒楣的事。一件事好或壞，很多時候要看自己怎麼想。
….

雖然，遇到壞事要轉換心情不容易，
但若想在煩躁的世界裡找到一抹平靜，就該懂得照顧自己的心情。
畢竟心情一旦感冒了，要很久才會好起來。

好好地喜歡自己，而不是煩惱別人如何看你，更別讓那些話阻撓你成為更好的自己。

記得，不要被壞事綁架心情，
也不要因為討厭的人煩心；

我們既然無法阻止壞事發生，
那就選擇讓自己變堅強。（艾爾文）


#存在主義心理治療

知識就是力量

培根就是熱量

#教育部 宣布全台各級學校5/19起停課，所有學生 #線上學習。誠如洛克菲勒所言【單一的目標】是人生成功的關鍵因素～無論你的目標是什麼。趁 #中小幼教甄 延後，好好衝刺初複試。專心一致就能成功上岸！
★ 首次獨家發表 2021 #教育新興議題【敏捷管理 4 大重點】最近在 ＃知識管理 上出現了另一個新的選擇-敏捷專案管理。 #校長主任甄試
尤其是在疫情發生後，組織的敏捷反應能力成為關鍵要素。單純用方法來稱呼敏捷這個詞可能太過廣泛，或許我們也可以用另一種方式來解釋：

開發的態度、甚至原理，可能會更好。有四個重要的觀念可以解釋敏捷專案管理這個手法。《敏捷管理 4 大重點》 #教甄學校行政
⋯⋯⋯⋯⋯
1.【較短的發展週期】：

既然稱之為"敏捷"其代表的便是運作的時間很短，時間長度通常不超過30天。

其面對的解決方案通常要求快速且在最短時間內完成，藉此，敏捷使用緊湊的遞迴方式來完成週期性工作並建立一個最終的解決方案。
⋯⋯
2.【提升教師與行政人員的價值】：

人們應該被重視且受到尊重。管理者要適時的放手並相信他們會做好自己的工作。

敏捷團隊的工作是具有挑戰性的，因此，自我組織與管理將是敏捷團隊很重要的精神。
⋯⋯
3.【關注在客戶身上】：學生、家長、利害關係人（如 #教育行政 機關、社區人士⋯）：

如果我們想要快速實現結果，客戶將是專案團隊裡不可或缺的一部分。事實上，

敏捷團隊希望客戶與他們一起工作，可能的話甚至被分配為全職或被定位在實體團隊上的某個位置或角色。

#教甄國考新書

4.【力求簡潔的方式】 ：

基本的想法是：如果我們有兩個選擇，一個是複雜的方式，另外一個則是簡單的方式，此時，請選擇簡單的方式。如達文西所言：“簡單，是複雜的極致”。

#企業管理

敏捷管理模式【可融合傳統管理】

隨著時間的改變，敏捷模型現在已經發展到可以和更多的傳統專案管理思維相互並存。你可以同時使用敏捷或混合傳統的管理方法來管理專案。

這樣的操作手法在大部份的組織中已經成為最常用也是最安全的方式。導入敏捷管理手法不代表一定會成功，但曾如一開始所言：

#教育實務
⋯⋯
敏捷管理【讓績效顯著化】

更多選擇將提供給專案經理人更多的彈性，敏捷專案管理手法可以縮短開發的時間並更容易的讓績效顯性化。我個人認為所有的專案經理人都至少要懂得敏捷式專案管理手法。

我們不是去選擇要不要使用敏捷式管理，而是透過不同的手法來累績經驗並找到現階段最合適的管理方式，如此一來你才能夠大大提昇專案成功的機會。（編寫：黃思蓉）

#教甄筆試

#教甄口試

#中小幼教甄 首次獨家發表 2021 #教育新興議題【敏捷管理 4 大重點】最近在 ＃知識管理 上出現了另一個新的選擇-敏捷專案管理。 #校長主任甄試

尤其是在 #武漢肺炎 發生後，組織的敏捷反應能力成為關鍵要素。單純用方法來稱呼敏捷這個詞可能太過廣泛，或許我們也可以用另一種方式來解釋：

開發的態度、甚至原理，可能會更好。有四個重要的觀念可以解釋敏捷專案管理這個手法。《敏捷管理 4 大重點》 #教甄學校行政
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1.【較短的發展週期】：

既然稱之為"敏捷"其代表的便是運作的時間很短，時間長度通常不超過30天。

其面對的解決方案通常要求快速且在最短時間內完成，藉此，敏捷使用緊湊的遞迴方式來完成週期性工作並建立一個最終的解決方案。
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2.【提升教師與行政人員的價值】：

人們應該被重視且受到尊重。管理者要適時的放手並相信他們會做好自己的工作。

敏捷團隊的工作是具有挑戰性的，因此，自我組織與管理將是敏捷團隊很重要的精神。
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3.【關注在客戶身上】：學生、家長、利害關係人（如 #教育行政 機關、社區人士⋯）：

如果我們想要快速實現結果，客戶將是專案團隊裡不可或缺的一部分。事實上，

敏捷團隊希望客戶與他們一起工作，可能的話甚至被分配為全職或被定位在實體團隊上的某個位置或角色。

#教甄國考新書

4.【力求簡潔的方式】 ：

基本的想法是：如果我們有兩個選擇，一個是複雜的方式，另外一個則是簡單的方式，此時，請選擇簡單的方式。如達文西所言：“簡單，是複雜的極致”。

#企業管理

敏捷管理模式【可融合傳統管理】

隨著時間的改變，敏捷模型現在已經發展到可以和更多的傳統專案管理思維相互並存。你可以同時使用敏捷或混合傳統的管理方法來管理專案。

這樣的操作手法在大部份的組織中已經成為最常用也是最安全的方式。導入敏捷管理手法不代表一定會成功，但曾如一開始所言：

#教育實務
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敏捷管理【】《讓績效顯著化》

更多選擇將提供給專案經理人更多的彈性，敏捷專案管理手法可以縮短開發的時間並更容易的讓績效顯性化。我個人認為所有的專案經理人都至少要懂得敏捷式專案管理手法。

我們不是去選擇要不要使用敏捷式管理，而是透過不同的手法來累績經驗並找到現階段最合適的管理方式，如此一來你才能夠大大提昇專案成功的機會。（編寫：黃思蓉）

#教甄筆試

#教甄口試

現在花個幾萬塊，誰都可以出書。時間已經夠少了，被誤導更冤枉！
地雷文滿山滿谷，我幫大家過濾；幫你做知識管理，萃取文本精華。

教甄筆試自介 109 首次發佈【意義建構理論 3 個重要元素三角隱喻】源自 Brenda Dervin 所主持的研究計畫，理論著重於發掘個人在面對生活情境中各式問題所產生的資訊需求，主動尋求資訊並提出新的研究方法。從當初理論發展初期由研究結果進而導出理論架構，意義建構理論發展至今，已是圖書資訊學與資訊傳播學的關鍵理論之一，更是一套研究方法。
【意義建構理論兩個核心假】意義建構理論的核心假設有二，其一認為意義建構的過程是非常主觀的，視個人的主觀意識與情況而引發適性的建構過程，因此意義建構應從使用者建構的角度為出發點（sense-making as user construct）；其二認為意義建構是一個在時間軸中跨越過去現在未來的延續性過程，並且會隨著時間的推進以及資訊搜尋的階段，從一個空間場域中位移至另一個空間場域，因此意義建構的過程是一個跨時空的動態進展（sense-making as time-space and movement construct）
【三角隱喻】意義建構理論的三個重要的元素為情境（situation）、鴻溝（gap）、以及使用／幫助（use/help），並由這三個元素構成了意義建構三角隱喻（sense-making triangular metaphor）情境代表個人在意識到資訊需求存在時的時空場域，因此意義建構的過程是受到環境所影響的。情境的示例有歷史背景、記憶、經驗、以及情境限制等。鴻溝是意義建構理論中最重要的關鍵，在理論中被解釋為個人在面對渾沌情境時所產生的資訊需求以及困惑，而這些資訊需求則包含：待意義建構之行動來解決。鴻溝之示例包含困惑、擔憂、疑問等。使用／幫助為評估資訊需求的方法，也是實際進行意義建構的途徑。使用／幫助的可行途徑有構想、假設、意見、資源、策略等。意義建構理論除了關切意義建構的流程，也同樣的強調結果（outcome）的重要性。然而此理論認為資訊獲取（information acquisition）的結果並非總是正面的，由於個人對於環境因素的判斷與理解不同，也會導致負面的結果。對於結果的詮釋示例包含：影響、未來視域、傷害、阻礙等。

【微刻時列談法 4 個元素】意義建構理論所提出的微刻時列談法（micro-moment timeline interview）是一個協助研究者在其理論框架中蒐集與分析資料的工具。訪談者先請受訪者回想一個與研究主題相關的意義建構關鍵事件（critical incident），並引導受訪者依序從情境－鴻溝－使用／幫助－結果四個元素進行事後回溯與陳述。待受訪者完成一個關鍵事件後，訪談者再接續請受訪者回想下一個關鍵事件並依照相同的陳述流程進行，直至所有的相關關鍵事件都已回溯完畢。 意義建構理論發展至今，在應用上已經廣被圖書資訊、管理、醫療、教育、公共行政等眾多領域所採用，影響力深遠。

以上摘自：1.邱銘心教授。2.教育研究院。＃知識管理 ＃教育新興議題 ＃教甄筆試自介

重要的事情是看不見的

《小王子》

四年前 105 桃園小幼考出：正向心理學【學術樂觀 3 大概念】考古題如下：學術樂觀是他人拿不走、時間帶不走的個人心理資本， 何者不是學生學術樂觀的概念？ (A)對學習知識的強調與重視(B)師生之間具相當程度的信任感(C)學生對學校具高度的歸屬感(D)學生具堅韌力（答案 D ）

學術樂觀包含：【學生學術樂觀 VS 教師學術樂觀】參見 2019 新書《韌性配方》新北市 101 小幼也考過【教師學術樂觀】考古題如下：教師學術樂觀(academic optimism)的內涵，不包含下列哪一項？ (A) 教師信任學生與家長(B) 校長影響力 (C) 學術強調 (D) 集體效能（答案 (B) 校長影響力）

【獨家剖析 2019 擴增猜題】學術樂觀是一項解釋學校表現的單一強大的力量及單一潛在的結構；也是一個綜合變項(aggregate variable)，對學生學習成就有巨大的影響。樂觀者凡事預期正向結果，他們總是會把自己帶入一個預期正向結果的情境。如果教師帶著樂觀的信念進入教室，學生學習結果就會朝正向發展。所以，教師的學術樂觀感應該直接與有效教室的建立和維持相對應，換言之，教師的學術樂觀感就是教師對自己、對家長與學生，還有對教學的正向信念。

【教師學術樂觀 3 大概念】1.學術強調(academic emphasis)學術強調是學校集體屬性之一，它反映出整體學校重視學術成就的程度。學術強調被視為以不同的方法在各層級學校研究中，解釋學生成績的批判變數。綜而言之，學術強調是學校追求學術卓越的程度，也是一種學術成就的推動。此學術卓越具有四項特點，包括學校為學生設定高水準但可達成的目標、學習環境是有秩序且嚴謹的、學生具有努力用功的動機及學生重視學習成就。

2.教師的集體效能(collective efficacy)班度拉(Bandura)指出：人們的動機、情感狀態和行為都建立在他們相信的事物上，而不是真實的事物上，亦即個體如果相信他們能夠產生理想的結果，他們就會被激勵或有動機去行動。因此，自我效能指的是「個體對自己具有組織和執行以達成某一特定目標的能力判斷或信念」。

3.教師對家長和學生的信任(faculty trust in parents and students)教師對學生和家長的信任在教育現場中是很重要的一種情感關係，指的是教師能夠信任學生可以完成他們應該做好的工作及具有能力進行學習；也相信家長的承諾是可信賴的及能夠支持的。只有當教師在自己、學生與家長中覺得有相互依存感，學習才會從學校延續到家中。當教師建立一個安全和信任的環境時，學生就會覺得自己有機會，且家長開始與教師溝通有關孩子們的興趣。只有當信任的關係建立時，學生才會把他們最好的一面表現出來，和適應學習內容。

【堅韌力 4 種心理資本】心理資本被定義為“個人可發展的積極的心理狀態”,具體可表現為:
1自我效能感(efficacy),有信心呈現和投入必要的努力已完成挑戰性的工作;
2希望(hope),為了成功照著預定的目標堅韌不拔的前進;
3樂觀(optimism),把積極的事件歸因於內部、持久、普遍深入的原因;
4堅韌力 (resilience),當面臨困難和危機時,持續保持韌勁從中迅速恢復,甚至擺脫困難走向成功

相關考題：去年 107 新北高中職：正向心理學【40 種發展性資產：內在資產 VS 外在資產】本社群獨家在考前成立以下 4 個選項的粉專（若加上【馬汀.塞利格曼】【正向心理學】共 6 個粉專，並在考前多次洗版得分）去年 107 新北高中職考題：馬丁·塞利格曼(Martin. Seligman)為當代正向心理學的代表性人物，下列何者 並非其作品？ (A)《真實的快樂》(Authentic Happiness) (B)《學習樂觀樂觀學習》(Learned Optimism) (C)《成為一個人》(On Becoming a Person) (D)《邁向圓滿》(Flourish) ......答案(C)《成為一個人》Carl Rogers

【獨家剖析 2019 擴增猜題】關於正向心理學，台北市教甄 102 考過的【復原力】今年 108 很可能在各縣市再度考出！晚近已將正向青少年發展概念進一步含蓋優勢觀點、發展心理資產、正向歸因，藉此擴充為「青少年發展性資產」（Developmental Assets），亦即，青少年積極建構包括人際關係、機會、價值觀和技巧等等優質的發展性資產，以使青少年遠離危險行為（risk behaviors），同時增加在學校、人際和生活上獲得成功的可能性，對此，青少年發展性資產可以區分成內在資產以及外在資產等兩大範疇，

【 20 種外在資產】external assets 個人要充分發展最重要的是要有來於家庭、親人、鄰里與學校的支持，其次是要受到重視與肯定，也就是被賦權或授權（empowerment)，以便讓個人有學習與成長的機會，再次是要有界線與期望，每個人都必須在一定的範圍與約束內行事，如兒童與青少年必須受到約束，不能為所欲為，成年人也要受到社會及法律的規範，另外父母與師長對兒童與青少年要有高度期望。再者個人要建設性的使用時間或善用時間，並參與公益事務，這些都是來自於外面的發展性資產。

這其中 20 種的外在資產包括有支持（家庭支持、正向的家庭溝通、與其他成人得關係、鄰居的關懷、關懷的學校氣氛、父母的學校參與）；賦權（重視青少年的社區、青少年被視為資源、服務他人、安全）；界線與期望（家庭管教、父母管教、鄰居管教、成人角色楷模、正向的同儕影響、高度期望；建設性的使用時間（創造性活動、青少年方案、宗教性社區、在家時間）等四個向度。

【 20 種內在資產】internal assets 在內在資產方面，個人必須認真學習，也就充分的學習投入（commitment to Learning)，自己不學，一切罔然。其次就是要有好的人品，擁有善良的價值觀，包括：關懷、公平與社會正義、正直、誠實、負責、克制等。另外，就是需要擁有與他人互動、交往、建立關係的能力，最後個人要對自己有充分的認識、辨識與認同感，用中文來說就是要有自知之明。

包括有學習投入（成就動機、學校參與、家庭功課、與學校之連結、為興趣而閱讀）；正向價值（關懷、公平與社會正義、正直、誠實、負責任、克制）；社會能力（計畫與決定、人際能力、文化能力、拒絕的技巧、和平地解決衝突）與正向自我辨識（個人力量、自尊、目標感、個人未來的正向感）等四個向度，最後，

亦可從包括家庭、學校教育過程、社會脈絡等外在環境，用以強化和培植青少年的發展性資產（資料來源：1.黃德祥教授。2.羅暐翔。國中學生發展性資產與吸菸意向及吸菸行為之相關研究。臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系修碩士論文。3.劉文章：國民小學分散式領導對教師學術樂觀影響之研究。政治大學碩士論文.4.許世穎【教甄自介】部落格）關於正向心理學，台北市教甄 102 考過的【復原力】今年 108 很可能在各縣市再度考出！＃正向心理學 ＃馬汀塞利格曼 ＃教育新興議題 ＃教甄檢考古題獨家剖析擴增猜題

心理學類似流行名詞
1潛意識（佛洛依德）
2.系統一（康納曼）
3自動駕駛（科普界）