趨勢匯流人文書院

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「趨勢匯流人文書院」創立於2023年,集結各大學與研究機構的專業師資,涵蓋文學、歷史、哲學、藝術史、建築、社會學等重要人文領域。 有別於大學課程,我們不僅著重知識,更希望建立知識與當代生活之間的連結,形成學院外的社群,鼓勵共思共學。我們相信,人文學習的目的是為了培養獨立思考能力,在生活中保留持續深化的空間。 由新滙流文化基金會、趨勢教育基金會共構出的【趨勢滙流人文書院】,核心精神為保留、演繹與傳承東西文化的經典文本與思想,人作為這一切的載體,有許多學問淵博的老師畢生專研經典,其學識與思想已達圓融,在這人文衰頹的時代更顯可貴。但因著種種不同的原因,或許未必能聆聽到他們的教誨。因此,為了讓有心深度理解人文經典的朋友可以有機會不受時空限制,與老師跨時空跨地域進行共學與思想交流。書院也將持續深化於人文、藝術、歷史、當代思潮等面向內容之耕耘。

【哲學如何探討焦慮與成癮?】——「關切」:海德格如何理解存在的本質⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀明明報告的死線就在眼前,手卻忍不住打開手機,短影音一支接一支地滑,然後又跑去逛購物網站。我們明知道這些行為無法解決問題,甚至只會讓自己事後更焦慮,卻為什麼總...
18/08/2026

【哲學如何探討焦慮與成癮?】
——「關切」:海德格如何理解存在的本質
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明明報告的死線就在眼前,手卻忍不住打開手機,短影音一支接一支地滑,然後又跑去逛購物網站。我們明知道這些行為無法解決問題,甚至只會讓自己事後更焦慮,卻為什麼總是停不下來?
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哲學家海德格在《存有與時間》中指出,這些看似失控的心理經驗指向了我們作為「此在」(Dasein)更深層的根本結構:#關切(Sorge / care)。
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● 「先於自身」的存有
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孫雲平老師曾用一句非常精闢的話來形容:「此在會在乎它如何存在。」
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這正是人與物品最根本的差別。石頭或桌子不會去煩惱「自己要成為什麼」,人卻始終與自身的可能性密不可分,我們今天的選擇會帶來什麼結果,永遠是我們內心關切的重點。
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因此,海德格將我們描述為「#先於自身」(being-ahead-of-itself)的存在者:我們尚未活到明天,卻已經朝著明天投射自己,生命始終超出此刻、朝著未完成的可能性伸展。
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這也解釋了為什麼「關切」(Sorge) 這麼難翻譯。孫老師選擇「關切」,正是因為它涵蓋的遠比單純的「擔心」更廣。海德格甚至將它拆解為一個結構:先於自身、已經在世界之中,並跟身邊所有具體的人事物發生關係。我們所有的願望、計畫、選擇與逃避,其實都發生在這個整體結構裡。
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● 焦慮:個體化的開始
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恐懼通常有明確的對象,比如我們害怕考試失敗、怕失業,至少還能說出「我怕的是什麼」。但焦慮把對象徹底抽空。在某個瞬間,你可能突然覺得眼前的工作毫無意義,熟悉的人際關係也無法再帶來安心感,那些平常用來判斷「什麼才重要」的社會標準一下子全失效了。
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海德格認為,這一刻揭露的正是「#在世存有」(Being-in-the-world)本身。
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在日常生活中,我們多半順從地活在「大家都這樣做」的世界裡,海德格稱之為「#常人」(das Man)。然而焦慮會切斷這些依靠,把我們從「大家」之中拉出來,這個過程就是「#個體化」(individualization)。此時真正令人不安的,未必是失敗,而是我們突然意識到:人生充滿了未知的可能性,而且沒有任何人能替我做出選擇。
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● 成癮:逃避性的存在方式
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雖然海德格並未提出現代心理學意義上的「成癮理論」,但從「關切」與「沉淪」的角度出發,我們能對這種經驗產生全新的理解。
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當焦慮襲來時,我們為什麼特別容易讓自己忙碌起來?
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滑手機、追新聞、過度工作或購物,這些行為本質上都是把注意力強行拉回具體對象上。螢幕裡永遠有下一則訊息、下一支影片或下一件值得關心的小事,只要我們停不下來,那個更難回答的問題:「我要怎麼面對自己的可能性?」就被暫時掩蓋了。
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從哲學的角度來看,這種「停不下來」其實是一種「#逃避性的存在方式」,讓我們持續依附於世界中的事物,藉此暫時免於面對自身存在的選擇與自由。
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● 人無法逃離時間
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我們從未單純活在一個孤立的「現在」,過去塑造了我們,現在正在發生,而未來正不斷牽引著我們。這正是《存有與時間》的核心旨趣:人的存在必然具有 #時間性(temporality)。
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焦慮像一面鏡子,讓我們看見自己如何在時間中不斷自我投射、逃避,又不得不一次次重新面對自身的可能性。這正是海德格哲學對我們的啟示。
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接下來,海德格將如何進一步討論時間性、沉淪和死亡?
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更多精彩內容,歡迎參考線上課程【存在的重量】。孫雲平老師將沿著《存有與時間》的論證脈絡,一步步進入海德格的思想世界,帶我們重新思考:人,究竟是怎樣存在的?
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【「此在」:人得以思考自身的基礎】 #孫雲平老師⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀前幾天我們談到海德格的「存有之問」(Question of Being)。然而真正進入《存有與時間》後,會遇到一個關鍵轉折:明明要探討的是「存有」,海德格卻花了大量篇幅分析「...
15/08/2026

【「此在」:人得以思考自身的基礎】
#孫雲平老師
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前幾天我們談到海德格的「存有之問」(Question of Being)。然而真正進入《存有與時間》後,會遇到一個關鍵轉折:明明要探討的是「存有」,海德格卻花了大量篇幅分析「人」。
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對海德格而言,要理解存有,必須先經過一個特殊的存在者——「#此在」(Dasein)。
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● 為什麼探討「存有」,必須先談「此在」?
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孫雲平老師將存有問題拆解為三層:被問及者是「存有」,被追究的是「存有的意義」,被詢問者則是「此在」。
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其思考路徑如下:
存有 → 存有的意義 → 對存有的理解 → 此在
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當問題從「什麼是存有」轉向「存有的意義是什麼」,「此在」便登上了舞台。因為「意義」涉及理解,而能夠理解存有的,唯有此在。
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「此在」本身是一種 #存在物(being),卻與桌子、石頭、樹木等「物」有著本質差異。此在會對自身的存有產生關涉,也會思考自己可能的模樣。
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人的存在並非固定不變的事實。我們總是結合過去與未來的想像,來理解此刻的自己。此在將自身的存有帶入提問之中,因而具有特殊的存有論地位。
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● 「此在」究竟是什麼?
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「此在」不能簡化為抽象的「人類」概念。孫老師特別提醒,它指向具體生存著的你我,指向每一個正在經歷生命的個體。
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孫老師指出:「此在,就是一個總是會根據自身的處境,結合現在、過去與未來,去思考自己究竟是何種存在的存在物。」
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至此,《存有與時間》書名中的「#時間」隨之浮現。
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海德格將此在的存有意義指向「時間性」(temporality):過去連結「事實性」(facticity),現在連結「處境」(situation),未來則連結「可能性」(possibility)。
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過去、現在與未來相互交織。人的自我理解,正是在這三種時間模式的指涉中展開。如孫老師所述:「時間性即是此在的存有。」這裡的時間早已超越鐘錶上的刻度,而是關乎一個人如何帶著過去、置身現在,並朝向未來而活。
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● 我們的存在需要詮釋
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早期「 #詮釋學」(hermeneutics)主要處理宗教經典與法典;施萊爾馬赫(Schleiermacher)發展出文本理解的方法,狄爾泰(Dilthey)則將其擴展至歷史與生命。
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到了海德格,詮釋的範疇再次翻轉。
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孫老師精闢概括:「我們的存在需要詮釋。」此在本身成為需要分析與揭示的對象,海德格由此將現象學與詮釋學交融結合。
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現象學要求事物依其自身方式顯現,詮釋則協助我們揭開被日常習慣與傳統概念遮蔽的存有結構。因此,「此在的現象學」必然具備詮釋學的性格。
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這解釋了《存有與時間》為何以大量篇幅分析此在。整條思想路徑最終回歸原點:存有 → 存有的意義 → 此在 → 時間性 → 對此在的分析與詮釋 → 重新理解存有
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在理解「此在」之後,我們可以進一步思考:
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🔒海德格所主張的「解構傳統」究竟要解構什麼?
🔒「存有論差異」如何區分 Being 與 beings?
🔒為什麼海德格將「真理」理解為 Aletheia(去蔽)?
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如果你想閱讀《存有與時間》,卻常卡在「此在」、「存有」、「時間性」等術語間,孫雲平老師的線上課程【存在的重量】,將深入原著結構、串聯核心概念,帶你理清進入海德格思想的路徑。
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【「我」並非思想的主人?】——結構主義如何解構與重構「人」的定義⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀我們習慣將「人」視為思想與行動的中心,認為個人的選擇、感受與生命的意義,皆源於一個自主且獨立的「#主體」。然而,二十世紀結構主義的興起,衝擊了這個理所當然的前...
14/08/2026

【「我」並非思想的主人?】
——結構主義如何解構與重構「人」的定義
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我們習慣將「人」視為思想與行動的中心,認為個人的選擇、感受與生命的意義,皆源於一個自主且獨立的「#主體」。然而,二十世紀結構主義的興起,衝擊了這個理所當然的前提:如果語言、文化與社會結構早在我們出生前便已存在,那麼「我」,真的如自己想像般自由嗎?
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● 結構主義的三個關鍵轉向

#蔡士瑋 老師指,要理解這場思想系譜的革命,可從三個核心轉向切入:
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※ 從「所指/意義」轉向「能指/符號」
現象學關心主體如何感知並賦予意義;結構主義則進一步追問符號之間如何透過差異產生關聯。如蔡士瑋老師所言:「符號先於訊息。」
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※ 從「意識」轉向「無意識」
我們常以為自己掌握著思考的全貌,但意義的生成未必由「我」主導。語言系統、文化脈絡乃至無意識,早已深刻參與了思想的運作。
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※ 從「主體」轉向「結構」
相較於沙特(Jean-Paul Sartre)與梅洛龐蒂(Maurice Merleau-Ponty)對個體經驗與主體性的高度關注,結構主義將視野拉升至宏觀的語言、親屬關係與符號系統——人自出生起,便已嵌合於這些既定的規則之中。
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● 「人文主義」面臨的本質質疑
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#沙特 在《存在主義是一種人文主義》中,強調人的自由意志、選擇與自我締造。然而到了 #阿圖塞(Louis Althusser),思考的角度發生了轉變:若始終以「自由個體」為起點,是否會遮蔽了真正塑造我們的社會制度、經濟體制與意識形態?
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結構主義由此提出更為深刻的追問:所謂的「人」,是否真為一個完整、自主且透明的主體?蔡士瑋老師指出:「人文主義對『人』的質疑由此展開——究竟何謂人?何謂真正的存在?」
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● 人,亦可被「解構」與剖析
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#李維史陀(Claude Lévi-Strauss)將此思維引入人類學。從《親屬關係的基本結構》到《野性的思維》,他透過分析婚姻交換、親屬制度、神話與社會分類,試圖尋找跨越文化現象的底層結構。
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至此,「人」不再只是研究的範疇與起點,更成為需要被拆解與分析的對象。我們如何被語言、文化與神話所塑造?那些看似極其個人的念頭,又有多少早已被歷史與結構所預設?蔡士瑋老師精闢地總結了李維史陀的方向:
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「人文科學真正核心的任務,是將『人』重新分解,剖析其中交織的各種結構。」
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● 結構主義究竟重塑了什麼?
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它撼動了二十世紀哲學中,那個高舉於世界中央、自由賦予萬物意義的「主體」。語言先於我,文化先於我,無意識亦在暗中作用。當主體的位置不再穩固,我們在探索「我是誰」時,便必須連同那些隱形卻深刻塑造我們的結構,一併追問。
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在「結構主義」單元中,蔡士瑋老師將帶領我們深入探討:
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.索緒爾: 為什麼他是結構主義語言學的起點?
.雅各布森: 如何從聲音的差異中發現「結構」的存在?
.羅蘭・巴特: 如何將語言學延伸至廣告、流行文化與日常生活?
.拉岡: 為何主張「無意識的結構如同一門語言」?
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如果學習哲學,不想停留在零碎的名詞,更希望釐清觀念之間的脈絡,理解它們如何重新定義我們對「人」的認知,我們誠摯向你推薦這門線上課程。由留法哲學博士蔡士瑋老師,從歷史脈絡切入,梳理出一幅清晰而完整的當代思想地圖。
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📖【從零開始:當代哲學全景圖】
主講:蔡士瑋(法國里昂第三大學哲學博士、延異工作室 Differance Studio)

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【你真的知道什麼是「存有」嗎?】——哲學教授孫雲平老師,帶你破解海德格的哲學天書!⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀你有沒有過這種經驗?翻開哲學大師海德格的《#存有與時間》,結果第一章還沒讀完,大腦就宣布當機。⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀「#存有」...
13/08/2026

【你真的知道什麼是「存有」嗎?】
——哲學教授孫雲平老師,帶你破解海德格的哲學天書!
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你有沒有過這種經驗?翻開哲學大師海德格的《#存有與時間》,結果第一章還沒讀完,大腦就宣布當機。
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「#存有」到底是啥?跟「存在」差在哪?跟「時間」又有什麼關係?這本書出了名難讀,但如果你連「存有之問」都搞不懂,基本上就跟海德格的世界無緣了!
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別急著放棄!中央大學哲學所的 #孫雲平 老師說:讀海德格,其實只要掌握 #這三個密碼!
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● 💡 密碼一:物理學研究物質,那海德格到底在研究啥?
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一杯水、一棵樹、甚至現在滑手機的你,都是具體「存在物」。例如,物理學研究物質,生物學研究生命,歷史學研究過去。但海德格偏要繞到這些事物背後發問:「當我們說這些東西『存在』時,這個『存在』本身到底是什麼?」
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西方哲學幾千年來,大家都在研究「具體東西」,卻完全忘了「存有」本身。海德格稱這叫「#存有的遺忘」(Oblivion of Being)。大家天天把「我存在、你存在」掛嘴邊,卻根本沒人認真探討過這兩個字!
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● 💡 密碼二:為什麼各門學科,最後都要回歸「存有」?
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你可能會想:「這關我什麼事?」孫雲平老師一針見血地指出:數學得先明白「數」是什麼,生物學得先搞懂「生命」是什麼,歷史學得先定義「歷史」是什麼。
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「如果你連『存有』是什麼都不知道,你到底要怎麼研究這些學科?」連各門學問的根基都建立在「存有」上,這就是為什麼這問題非問不可!
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● 💡 密碼三:能問出這個問題的人,只有「你」!
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海德格把能探問存有的我們,稱為「#此在」(Dasein)。只有人類會去思考:「我為什麼這樣活著?」、「我還能成為怎樣的人?」
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哲學從來不是高高在上的空談,「提問,本身就是一種探尋。」 透過剖析自己,我們才終於摸到進入《存有與時間》的門縫!
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在這門課程中,孫雲平老師還會帶你解開更多精彩密碼:
✨ 海德格如何一舉顛覆現象學?
✨ 什麼是「詮釋此在」?
✨ 海德格的思想怎麼一路紅到日本京都學派與東亞哲學?
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如果你一直想讀懂《存有與時間》,卻每次都被枯燥文字勸退,這門課就是為你量身打造的解毒劑!
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主講:孫雲平 教授(德國柏林洪堡大學哲學博士、中央大學哲學研究所教授)
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【台灣也有自己的文藝理論家】——邱琳婷導讀:王夢鷗《文藝美學》⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀山水畫究竟要不要畫得「#寫實」?⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀這問題在20世紀初卻曾經引發激烈爭論。當西方寫實繪畫進入中國,有人主張中國畫必須重新學習素描、透視等技術。也有...
11/08/2026

【台灣也有自己的文藝理論家】
——邱琳婷導讀:王夢鷗《文藝美學》
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山水畫究竟要不要畫得「#寫實」?
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這問題在20世紀初卻曾經引發激烈爭論。當西方寫實繪畫進入中國,有人主張中國畫必須重新學習素描、透視等技術。也有人開始反問:如果藝術的價值只剩下「像不像」,那麼文人畫幾百年來追求的筆墨、氣韻與傳神,是否就前功盡廢?
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在這場東西方思想碰撞中,台灣文藝理論家 #王夢鷗 提出了關鍵的觀點。
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● 從日本接觸西方美學
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王夢鷗(1907–2002)研究橫跨經學、古典文學、文藝理論與美學。1929年赴日求學,透過日本學界接觸歐洲藝術史與美學思想。
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王夢鷗的求學之路很關鍵,因為當時的歐洲理論,如 #里格爾(Alois Riegl)、#華靈格爾(Wilhelm Worringer)等,都是先進入日本,再被王夢鷗帶回中國與戰後台灣。
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身處政治高度介入文化的年代,他努力替文學與藝術建立自己的美學基礎,也希望藝術保有獨立思考的位置,避免淪為政治與黨派的附屬工具。
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● 中國藝術,為什麼走向「抽象」?
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從1950年代〈#中國藝術之抽象觀念化〉,到1971年的《#文藝美學》,王夢鷗吸收了西方理論後,再回過頭重新解釋中國藝術。
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例如奧地利藝術史家里格爾提出「平面化」與「固定化」。自然世界充滿變化,形體、光線、空間永遠不斷流動,人為了取得秩序,會把複雜形象抽離、整理,轉化成穩定而規律的形式。
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抽象於是和「畫不像」無關,它回應的是人如何面對一個難以掌握的世界。王夢鷗再把里格爾、希德布朗(Adolf von Hildebrand)、華靈格爾等人的理論重新組合,放進中國繪畫的脈絡裡思考。
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● 「體物傳神」:畫竹,也是在畫自己
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邱琳婷老師提醒我們,西方美學常把主體與客體、形式與抽象分開討論,中國美學卻長期發展出 #天人合一、#主客合一、#物我相融 的思想。

以北宋文同《墨竹》為例,竹葉與枝幹看得出細密觀察,筆墨中又帶著藝術家的性情與人格。邱老師說:「體物傳神不限於模仿自然的原狀,它要把主觀的人格注入自然中,而再現那帶有主觀人格的自然。」
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畫面裡的竹,於是成了自然,也成了畫家精神世界的一部分。如果我們只問它「畫得像不像」,真的就有點可惜了。
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● 為什麼山水畫可以成為藝術家的「精神自畫像」?
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關於中西美學的探討,邱老師還在課程中討論到:
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.為什麼山水畫可以成為藝術家的「精神自畫像」?
.「體物傳神」如何走向王夢鷗的「神遊論」?
.華靈格爾所說的「抽象衝動」與「模仿衝動」,又怎麼改變我們觀看藝術的方法?
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如果你也對這些問題感興趣,不妨來聽藝術史專家邱琳婷老師的最新 #線上課程【藝術史的誕生:方法、圖像與美學十講】!課程橫跨500年,從西方到東方、古典到現代,透過10本關鍵著作,帶你建立一套真正可以拿來看作品、讀理論的藝術史方法。
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⠀📖【藝術史的誕生】
主講:藝術·婷一下邱琳婷(藝術史博士、國際藝術顧問)
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★ 專業 X 生活化教學:藝術原來可以這樣子讀?
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📣 講師活動分享 📣 ⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀書法家 #黃智陽 老師,即將舉辦展覽,跟大家分享精彩的書法作品!⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀【洗耳:黃陽六十書法藝術展】展期:8/13-9/3開幕式:8/16 下午2:00⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀地點:明宗書法館(高...
10/08/2026

📣 講師活動分享 📣
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書法家 #黃智陽 老師,即將舉辦展覽,跟大家分享精彩的書法作品!
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【洗耳:黃陽六十書法藝術展】
展期:8/13-9/3
開幕式:8/16 下午2:00⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀
地點:明宗書法館
(高雄市湖內區公館里保生路103號)
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黃智陽早年長期臨摹歷代碑帖,曾受杜忠誥等名家指導。作品以傳統書藝精神為基底,再以現代美術的造型方式和生活語彙展開。作品獲國立台灣美術館、台北市立美藝館等機構收藏。
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除了書法家的身份,黃智陽也是現代書法的重要研究者,著有《戰後(1945–2010)臺灣現代書法發展研究》等著作。
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如果你對 #近現代書畫 感興趣,這門 #線上課程 千萬不要錯過!【筆墨風華:近現代書畫與文化變遷】由黃智陽老師帶領大家,深入中國藝術的過去與現在,看見「傳統 X 創新」如何並行。
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🖼 【洗耳:黃陽六十書法藝術展】展覽論述:

六十耳順,談何容易。可以洗耳清心,觀照自省,足可聊慰。
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一甲子忽焉而過,書法仍是自覺與寫心的起點。更貼近生活、更貼近思考⋯⋯
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展名「洗耳」,亦向觀者發出誠摯邀請與共同思考:在這吵雜紛擾的時代,願我們都能靜下心來,聆聽筆尖劃過紙張的沙沙聲,在線條的起伏跌宕裡,共同體悟久違的生命平靜。

【藝術如何「陶冶性情」?】——邱琳婷導讀:朱光潛《談美》⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀欣賞一張名畫會讓人心生愉悅,吃一頓美食同樣令人開心。兩者都經感官去體驗,但我們會說藝術能「陶冶性情」,卻很少這樣形容美食。既然兩者都源於感官,藝術帶來的 #愉悅 究竟...
08/08/2026

【藝術如何「陶冶性情」?】
——邱琳婷導讀:朱光潛《談美》
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欣賞一張名畫會讓人心生愉悅,吃一頓美食同樣令人開心。兩者都經感官去體驗,但我們會說藝術能「陶冶性情」,卻很少這樣形容美食。既然兩者都源於感官,藝術帶來的 #愉悅 究竟有什麼不一樣?
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今天,讓我們透過藝術史專家 #邱琳婷 老師的指導,走進美學大師 #朱光潛 的經典著作,想想藝術所引起的「愉悅」究竟如何產生?「美」又對我們的精神生活帶來什麼影響?
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● 朱光潛:東西交融的思想家
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#朱光潛(1897–1986)出生於安徽桐城,留學英法,兼具中國傳統文學底蘊與西方哲學、美學的嚴謹訓練,展現了二十世紀初知識分子在東西文化交融下的思想特質。
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他的名著《#談美》脫胎自學術著作《文藝心理學》,卻洗去高深的理論門檻。朱光潛用親切簡煉的語氣,把艱深的美學思考帶回為每個人的日常:我們如何從美學角度看待一棵樹?美感如何讓日常感受變得更豐富?
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● 從美學理論到「生活方法」
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邱琳婷老師在導讀時,並未把《談美》當成一本美學教科書逐條剖析,更將它視為一套「觀看藝術、理解生活」的方法。
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朱光潛強調:「人生的藝術化,也是人生的情趣化。」專名詞語如「移情」、「聯想」與「美感距離」,說到底都是在訓練我們重新感受世界。「人生藝術化」是培養一種察覺美感、發現趣味的生活心態,把抽象的西方美學轉化為每個人都能實踐的生活提案。
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● 當生命、情感投射到事物上
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以《談美》中的核心概念「#移情作用」為例:當我們觀看事物時,會無意識地把自己的生命經驗、情緒與身體感投射出去。
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邱老師以 #古希臘柱式 做了極佳的說明。「多立克柱式」粗壯、下寬上窄,當你凝視它承受屋頂重量時,身體彷彿也跟著感到肌肉緊繃的施力感。而「愛奧尼克柱式」 比例纖細、帶有流暢渦卷,則讓感受變得輕盈舒展。石柱本身沒有情感與肌肉,那股「力量感」,來自於我們投射過去的生命體驗。
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● 進入作品,發現美的多重面貌
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邱琳婷老師教學的獨特之處在於,她從不讓理論停留在書本上。在課程中,她帶著大家 #跨越文化與媒介,探討這些概念在不同作品裡能否成立。
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從康德的「崇高」走入弗里德里希的風景,從日本浮世繪看到拉斐爾、達文西、米開朗基羅,再回到東方的《洛神賦圖》,以作品為例,引導學員思考 #關鍵問題:
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.為什麼當「美」變成固定公式,反而是一種傷害?
.藝術除了使人賞心悅目,要如何真正達到「感動」?
.為什麼真正的美,往往超越語言?
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如果你一直想讀藝術史經典,卻怕一本本生硬的理論讀到昏頭;想學習美學與觀看的方法,卻覺得自學太枯燥乏味,這門線上課程【藝術史的誕生】,推薦給你!
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07/08/2026

【⏰ 5分鐘了解 #海德格 生平】
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「《#存有與時間》出版的直接動機,是海德格為了爭取馬堡大學的職位。升等要提出代表性著作,可是他之前的著作不夠,所以被拒絕了。」
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「為了升等,他趕快匆匆忙忙地寫。這本書其實沒有寫完,海德格就把前半部先送出去,因為也已經夠厚了。」
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除了生平故事,#孫雲平 老師還在課程中,提到更多關鍵細節:
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.《存有與時間》是一部「未完成」的書?
.「天主教家庭」與「早期神學訓練」如何影響海德格的思想?
.原來海德格思想更影響到「日本京都學派與東亞哲學」?
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04/08/2026

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#孫雲平 老師將藉由他教學與研究超過20多年的經驗,依原典章節順序,深入淺出地逐段導讀《存有與時間》(Sein und Zeit)。讓你既能感受到海德格思考的深度與力量,也能清楚掌握他嚴謹的論證脈絡。
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帶回一套重新理解自己、理解時間、理解「活著」這件事的思考工具。
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【人人都讀過,卻很少人讀完?】——邱琳婷導讀貢布里希《藝術的故事》⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀貢布里希的《藝術的故事》大概是全世界最熱門的藝術史入門。很多人買過、翻過,書架上也放過一本,真正從頭讀到尾的人,恐怕沒有想像中多。⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀原因不難...
03/08/2026

【人人都讀過,卻很少人讀完?】
——邱琳婷導讀貢布里希《藝術的故事》
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貢布里希的《藝術的故事》大概是全世界最熱門的藝術史入門。很多人買過、翻過,書架上也放過一本,真正從頭讀到尾的人,恐怕沒有想像中多。
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原因不難理解。全書從原始洞窟藝術,一路講到20世紀初葉。藝術家、作品、年代、風格接連出場,讀著讀著像在博物館裡趕行程:好像看了很多,離開後卻只剩一串模糊的人名。
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奇怪的是,《藝術的故事》原本正是寫給青年與一般讀者的。那麼,藝術史博士會怎麼帶我們重讀這部經典?
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● 方法一:先抓住貫穿全書的問題
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#邱琳婷 老師開場便提醒:「《藝術的故事》雖然叫做故事,但是可不簡單。」
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她先從幾個問題開始:我們為什麼喜歡或排斥一件作品?藝術家如何改變傳統?不同時代為何發展出不同形式?作品又在什麼用途與文化脈絡中出現?
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抓住重點,龐大的藝術史便能從作品堆積,轉化成一段段創作歷程。歷代藝術家持續面對限制、修正方法,也為新的問題尋找形式。
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● 方法二:為什麼貢布里希這樣寫?
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邱老師也把貢布里希放回 #藝術史學 的發展中,連結瓦薩里(Giorgio Vasari)、沃夫林(Heinrich Wölfflin)、潘諾夫斯基(Erwin Panofsky)等前代學者。
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《藝術的故事》承接了長久累積的藝術史研究。貢布里希吸收前人的方法,再把深厚學養轉化成一般人能進入的敘述。老師形容它是一本「寫給一般人的、有深度的藝術史」。
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讀者看到的不只有一部通史,也能發現一位藝術史家如何整理前人的觀點,建立自己的 #問題意識。
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● 方法三:不喜歡的作品,更需要停下來
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讀藝術史最痛苦的時刻,常常是碰到毫無興趣的作品,只想快速翻過。
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邱老師卻問:「當你說你喜歡這幅作品,或是你說你不喜歡這幅作品,請問那個判定的原因是什麼?」
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「美」真能用來衡量所有藝術嗎?埃及藝術追求永恆,中世紀圖像服務宗教傳播,希臘雕塑則在探索理想人體。每個時代面對的問題不同。使用同一把尺,當然愈讀愈困惑。
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「不喜歡它,有可能是因為你不了解它。」導論首先處理觀看偏見,正是貢布里希替全書設定的閱讀起點。
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遇到陌生作品,先別急著翻頁。試著問問自己:我正在使用什麼標準?這個標準適合眼前的 #時代與作品 嗎?
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● 方法四:站到藝術家的位置看作品
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邱老師延續貢布里希的 #比較方法,把作品並置,讓抽象概念直接落在畫面上。
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畢加索(Pablo Picasso)為自然史繪製的雞相當寫實,諷刺漫畫裡的公雞卻誇張又滑稽。作品用途改變,形式也跟著改變。卡拉瓦喬(Caravaggio)把聖馬太畫成赤腳、困惑的老人,挑戰傳統聖人形象,結果遭教堂拒收。藝術革新往往伴隨限制與代價。
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邱老師說:「這整本《藝術的故事》,其實有很多地方就是貢布里希在跟你分析,藝術家是怎麼去打破這些法規的。」
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看畫時,她也提醒我們:「是不是除了表象之外,還可以再更進一步去思考藝術家在創作時候的情感投射,以及他用什麼樣的技法、什麼樣的形式,把抽象的情感描繪出來。」
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我們可以嘗試走進藝術家的處境:他接受了什麼傳統?面對哪些限制?他為何選擇這種形式?畫面裡的動作、細節,怎樣改變了藝術史?
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讀完一本藝術史,最重要的是,我們能否提出更好的問題。透過提問、比較與細節觀察,邱琳婷老師邀請學員親自參與判斷,逐步養成主動閱讀作品的能力。
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想知道除了《藝術的故事》,#藝術史還能怎麼讀?

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