臺中市澴宇蒙特梭利實驗教育機構Harmony Montessori Educational Institution

12年9月澴宇小學部成立
• 2015年9月澴宇國中部成立

(三)學校編制：
• 澴宇是由一群崇尚蒙特梭利教育的家長、孩子與老師所共同組成的學習機構。
• 每一個成員都是學習主體。

小學部
一.二.三年級（E1雙語班）
一.二.三年級（E1國際班）
四.五.六年級（E2雙語班）
國中部
一.二.三年級（S1）

(四)預計招收人數：
國小部（E1雙語班）（E1國際班）（E2）各25〜30人，（S1）國中部25〜30人，共100〜120人。

(五)環境介紹：
1. 教育實施場址設於台中市西屯區西平南巷9-36號No. 9-36, Xiping South Lane, Xitun District, Taichung City, Taichung City 407005 ，戶外活動場地靈活租借鄰近學校與專業運動場地。
2. 在環境上，蒙特梭利學校裡看不到傳統教室排列整齊的課桌椅；孩子們不是坐在椅子上聽課，而是自由穿梭於一個特別為孩子設計、布置得像「家」的寬闊教室中。

(六)午餐供應：
1. 餐點食譜由澄清醫院營養師製作編寫,並按照四時節氣調整
2. 每天的午餐由專業廚房媽媽以健康方式愛心烹煮
3. 食材由楓康超市二天一次新鮮配送

(七)評量方式：
1. 學校並無制式化考試，也不提供任何量化分數。
2. 孩子會在週工作計畫表上紀錄每日課程及學習狀況。
3. 孩子在語文、數學領域會有常態性的學習。
4. 各課程結束皆會有課程作業，孩子會適性完成作業之製作。
5. 每個月孩子會帶回工作袋，內容為該月完成之學習作品與各週工作紀錄表。

(八)學期期間：與一般學校相同，並放寒暑假。


二、澴宇使命：
1. 完成獨立自主與負責的人格
2. 感受生活的幸福，珍惜感恩
3. 建立地球永續的知識與責任
4. 思考公平正義的意義與實踐

三、澴宇的相信
我們相信每個孩子都有一個內在導師，這個內在智慧將引導孩子成為一個獨立自主的全人，只要成人避免破壞孩子的自然熟成之路，放下控制孩子行動的慾望，孩子一定能順著天性成為他自己，並且按照自己的天賦完成自己的宇宙使命。

四、澴宇的生活
1. 晨間閱讀
早上到校的孩子有一個閱讀的時間，就著晨光，閱讀氣氛很好。

2. 公民會議
開始一天工作前，由各位同學擔任的各領域專家，共同召開公民會議，分享新知，討論班級事務與社會議題，開啟世界觀，建立責任感。

3. 每日工作
老師在語文、數學領域會按照每個孩子的個別發展情形，開列學習的建議清單，讓孩子能對基本能力都能做到練習。

4. 小組領域課程
各領域的示範課程老師會邀請孩子們分組來上課，課程內容多元豐富，孩子們的互動美好。

5. 文化研究
每個孩子都有不同的學習興趣，針對特定的領域或主題，孩子們可以展開長期的專題研究，深入地發展出個別的專長。

6. 口頭報告
當孩子完成了一些各領域課程的作業後，可以上台跟其他同學分享自己滿意的作品以及製作心得。

7. 自由活動
午餐後的時間是自由活動時間，天氣好的時候會帶孩子到附近的公園玩。

8. 體育
每週我們會有一個下午是體育課，有孩子們熱愛的各式球類運動，夏天時有游泳課。

9. 藝術 /戲劇
隔週孩子會接觸到藝術創作的課程，以及戲劇表演的課程。

10. 音樂
各領域的課程中，都會有音樂欣賞及歌謠吟唱的部分。

11. 戶外課—戶外活動（健走）、校外教學（生物觀察）
我們隔週會有戶外課，有附近郊山的健走活動，也會到較遠的山林海濱做生態觀察。

12. 全日校外活動
大約每個月都會有一天全天的校外活動，有時是到博物館作研究，有時是到有挑戰路線的山區健行，也會有孩子們喜歡的長程單車活動。

13. 親子住宿活動
每個學年都會由家長會主辦一個親子住宿活動，時間主要在假日，除了接觸自然外，也聯絡家長們的感情。

14. 文化週
重要的節慶來臨時我們會有為期一週的帶狀課程，孩子會在課程中感受到節慶的氣氛，並感受傳統食物的氣味。

15. 運動會（每年一次）
每年會有一次溫馨的運動會，孩子們會邀請家長一起來同樂，迎著微風與笑聲，大家一起享用比賽獎品水果的美味。


五.蒙特梭利教育的核心理念：
1. 全人格的完成
蒙特梭利教育最重要的目的就是培養一個獨立自主的全人，這個正常發展的全人，其人格必定具有溫和、從容、開放等品質。在蒙特梭利環境中，孩子與孩子或孩子與成人的相處，都自然地散發出一種溫暖和諧的氛圍，這種氛圍是透過長久浸潤在的和平文化中逐漸形成的，這種文化精神最重要的核心價值是建立在彼此的尊重與包容上，因為了解到彼此的差異，所以能給於彼此更大的包容，因為聽到了與自己不同的意見，所以每個人都學會了如何尊重，一個懂得彼此尊重與包容的環境，自然就是一個和平而美好的環境。

2. 宇宙使命的探索與實踐
蒙特梭利小學的課程在每一學年的第一個月都會向孩子介紹五個大哉問，也就是｢宇宙是怎麼誕生的？｣、｢生命是怎麼開始的？ ｣、｢ 人類是怎麼出現的？ ｣、｢ 語文是怎麼形成的？ ｣、｢數學是怎麼發現的？ ｣，藉由這五個偉大故事的敘說，點燃孩子對宇宙求知的火苗，再引入各個領域課程的學習。當能意識到自己是宇宙整體生命的一份子時，最終，孩子會找到自己的定位，將善用自己的天賦，實踐自己的宇宙使命。

3. 守護與生俱來的學習熱情
孩子有天賦的學習熱情與動機，而探索環境、尋求答案是人類與生俱來的傾向，在慣行教育環境中的成人不斷打壓孩子的自主學習能力與機會，以至於造成學習動機甚至生命意義的萎縮消亡，只要提供孩子適當的環境來學習如何做決策、如何負責任，而不是為成人而學而做，自然就會恢復其與生俱來的自主學習能力，讓天賦自由。

4. 孩子才是學習活動的主體
在蒙特梭利教室中的學習活動中，老師只是環境（學習內容）與孩子的橋樑，真正決定學習活動的主體是孩子，孩子按照自身的熱情與天賦發展出對宇宙知識的興趣，老師在陪伴的過程中，透過觀察了解到孩子的學習需求，在最適當的時機提供孩子建議與協助。

5. 老師的角色
導師是環境與孩子(學習內容)間的橋樑，自由選擇是一切心智活動中最高的層次之一。當兒童達到注意力和專注程度之前，導師必須學會控制自己，好讓孩子的精神自由地擴展，並顯現其能力。
導師的任務通常具有持久且明確的目標。看著孩子在選擇工作及多采的表達能力上，越來越獨立，老師唯一值得去做的，便是謙卑的服伺孩子，為他們準備環境，並離開他們的視線，安心地等待孩子自然的熟成。

6. 自然地養成人際互動能力
蒙特梭利的混齡環境沒有受到上下課鐘聲的制約，孩子能自然發展人際互動，密集且深度的互動讓孩子學會互相尊重、解決問題及尋求協助的能力，並學會複雜的情緒管理。蒙特梭利的孩子以合作代替競爭，隨時隨地孩子們都能學習溝通協調的能力。

7. 自由與限制兼備的學習環境
孩子在蒙特梭利環境中充分享受學習的自由，自主選擇是提高意志力的重要方法，而在相對自由的環境中，蒙特梭利教室中也具有客觀的限制，孩子的自由須以尊重他人的自由為原則，如用完教具需收拾好歸回原位、尊重他人工作範圍與時間等。

8. 注重動手操作與自主學習
透過動手操作科學化的教具，孩子能學習到明確清晰的知識概念，教具的｢自我校正｣設計，讓孩子能更獨立學習而非依賴成人的評價。藉著基礎研究的工具與方法，孩子能培養分析、歸納、統整的獨立研究能力，並能應用在各領域的學習上。孩子每天規劃自己的學習進度及研究計畫，能學會妥善規劃時間及管理工作成效。

9. 尊重個別化的發展
自主學習計畫是蒙特梭利教育的重要特色，在同一間教室中，每個孩子按照自己的節奏、步調及興趣，來規劃安排自己的學習領域及進度，老師並將從旁觀察了解孩子的學習狀況，適時給予引導，因此，每個孩子的學習意願及速度都能受到保護及尊重。孩子也能針對自己感興趣的領域來發展專題研究能力，常能見到深刻學習的成果表現。

10. 孩子的學習無獎懲的需要
孩子的內在紀律是由自我人格的完整而形成，而非透過成人的外在控制來維持，透過內在紀律的運作，孩子的服從會自然出現，在無需獎勵或懲罰的情形下，孩子的學習完全是一種自我實現的手段，而非被迫配合他人要求或追求外在肯定的表現。

11.從錯誤中學習
孩子的學習有犯錯的機會與權利，透過教具”錯誤控制”的設計，孩子在操作的過程可以獲得自我修正，不須依賴成人的糾正，並且孩子可以藉由多次操作來發現自己的錯誤，進而從中獲得學習成效。

12. 與生活情境的真實連結
蒙特梭利教育注重與生活情境有真實的連結，例如日常的烹飪、生活化的藝術、與自然環境相關聯的觀察與實驗、與節慶呼應的活動與教學等。


13. 發展孩子的社會責任
藉由將充滿激盪的議題討論帶入教室，孩子在認識到社會與環境的各個面向之後，必定會產生與環境互動的需求，此時，鼓勵孩子規畫戶外參訪計畫，包含社區服務、田野調查、職業探索、古蹟走訪等型態的活動，都能讓孩子能更了解社會脈動，並負起社會責任。


六.「宇宙教育」是什麼?
「宇宙教育」是瑪利亞•蒙特梭利在1939年提出對6-12歲兒童的教育課程計畫。
蒙特梭利在《教育人類的潛能》一書中寫道“讓我們給孩子們宇宙的視野。宇宙是壯麗的現實和所有問題的答案。”
蒙特梭利教育家Michael和D'Neil Duffy的著作《宇宙的兒童》中，他們簡潔地總結了宇宙教育的目的：“這六年蒙氏經驗給予小孩子們機會去理解他們在宇宙中的根源，去感受他們在背景下的位置，並擁抱因此而定義的生命角色。”
“教育的目標不是培養會走路的百科全書。孩子們學到“東西”幾乎是他們理解自身和自己在宇宙中的位置這樣豐富的領域而附帶發生的。宇宙教育讓年輕人們在進入社會之時已經練習過思考自己在作為個體，作為人類種族的一分子，作為一個國家的公民，作為星球生態系統的成員等等身份下，是什麼角色。最終，宇宙教育給孩子們介紹了這樣的可能性：人類也許有一個“宇宙”使命，一個超越消費和繁殖的有意義的目的。

七.工作的意義
蒙特梭利教育中的「工作」，並非指成人為了謀生不得不去從事的經濟活動，而是指兒童經由內在驅力產生的自發性學習活動。
工作是孩子邁向正常的道路，這是蒙特梭利透過科學觀察的偉大發現。工作不是一個選項，是培養蒙特梭利所謂孩子的「正常化」人格所必須的歷程。這樣的歷程反映在與他人的合作與尊重上，也反映在學習周遭世界的專注與興趣上。

八.自主學習計畫
蒙式工作最重要的精神之一， 是將時間規劃及學習的自主權還給孩子，讓孩子可以依照個別的進度，制定每天的學習進度及內容，老師並將從旁觀察了解孩子的學習狀況，適時給予引導，協助其發展自我管理能力。


九、澴宇課程介紹
1. 和平教育
和平教育是蒙特梭利教育的基礎，一種人與人相處的和平氛圍，能幫助孩子自我人格的建構，也能幫助孩子以良善的心去迎接整個世界。

2. 五個偉大故事
蒙特梭利小學的課程在每一學年的第一個月都會向孩子介紹五個大哉問，也就是｢宇宙是怎麼誕生的？｣、｢生命是怎麼開始的？ ｣、｢ 人類是怎麼出現的？ ｣、｢ 語文是怎麼形成的？ ｣、｢數學是怎麼發現的？ ｣，藉由這五個偉大故事的敘說，點燃孩子對宇宙求知的火苗，再引入各個領域課程的學習。

3. 數學
人類有一種與生俱來的數學心智，那是一種出生之後，即具備嘗試錯誤、尋求策略、解決問題的生存本能，並具備形與數的初等直覺。她並發現人類經過文明累積的陶冶與教育，使這些本能得以具體延伸為數學知識，並形成更有力量的思維能力。數學不但是人類最重要的資產之一，也是人類理性對話最精確的語言。

4. 語文
語言幫助我們彼此溝通，建立社會關係；語言也提供一套幫助我們思考的符號與形式。語文教育的目的就是幫助孩子培養聽說讀寫的喜好，讓他能終身自我學習。如果孩子培養出愛書和閱讀的興趣，世界上的所有知識都隨手可得。

5. 英文
每個孩子每週都會進行兩類英文課程，包括小組英文課程，以及一對一個別課程，全程以英文教學，並設計豐富有趣的教具進行活動，讓語文學習融入生活。

6. 天文地科
學習科學能開拓視野，使世界看起來不同；我們發現花木的青翠源自於陽光、空氣和水，風源自於空氣的流動，雲源自於水蒸氣的凝結和凝固，燃燒使花木回歸塵土和大氣，溶解可使部分岩石奔流入海。我們更進一步探討植物是如何將陽光、空氣和水形成養分滋長花木的，空氣是怎麼流動起來的，水蒸氣的凝結或凝固、水的蒸發又是怎麼發生的。在深一層的了解中，我們相信一切的變化有其因果法則，所有看似奇幻的現象必有其存在或產生的道理。認知這些自然現象和自然的演變規則，使我們能應用自然運作的原理，於是就有了各種創造發明。

7. 生物
帶領孩子實地進行各類生態觀察，詳細解說。或是在教室裡進行各類生態介紹，讓孩子對大自然有更真實的接觸與了解。

8. 地理
介紹世界的自然與人文環境特色，豐富孩子的地理知識，增進個人的知性和鑑賞能力，進而可以感受各種民族、文化、自然景觀的特色，提昇生活的品味和體驗層次，豐富精神生活的內涵。先整體而後細節，以台灣的地理環境為基礎，讓孩子察覺本身居住環境的人、地方、環境之間的關係，進而能將空間與生態的觀點應用於生活中。

9. 歷史
蒙特梭利利用許多有趣的故事，將從前人類的生活以及事件，透過孩子的想像力，在課程中引發孩子對歷史知識的渴望與批判性思考。

10. 藝術
藝術課程豐富多元，讓孩子在藝術領域中得到情感的抒發及美學的涵養，由專業藝術老師帶領孩子繪畫、刺繡、縫紉等各類手作藝術創作。

11. 戲劇
由專業戲劇老師，帶領孩子進行肢體活動及戲劇體驗、排演。每年並推出戲劇作品，從戲劇創作、道具製作到表演活動，皆由孩子全程參與展演。

12. 體育
體育課程以年齡區隔為兩組，分為小學一至三年級，以及小學四年級以上，由專業體育科任老師擔任，每週一次進行各項球類、直排輪、游泳等各式多元體能課程。

13. 戶外體能活動及全日校外活動
由領有專業證照的科任老師，帶領孩子進行戶外登山活動，遍及大坑及大肚山山域。每月並安排一次全日活動，進行山嶺縱走、高山攀登、遠距騎車、野外求生、攀岩等活動。相關活動並歡迎家長參與，培養親子健康身心。

14. 手作藝術
小學四年級以上學生可參加手作藝術課的選修，如木工課與桌遊設計等。利用木工實作機會，學習製作可運用於家居空間的木作器具，讓孩子更能參與生活空間的設計。桌遊設計讓孩子將平時對桌遊的熱情，轉化成為創造力，設計出最獨特的遊戲。

15. 專題報告
由孩子針對個別或合作的專題進行報告。報告內容由主題發想、資料蒐集、歸納、統整，至撰寫、彙編，到配套的繪圖、模型製作，或是簡報ppt的完成，由孩子主導並獨立報告。孩子們也在包羅萬象的報告主題中，學習到不同領域的知識，相互激盪學習的樂趣。

16. 節慶活動
配合重要節慶，學校會進行為期一週的「文化週」系列活動。「文化週」系列活動包括靜態的節慶意義了解、撰寫相關報告，以及為歡度節慶實地進行各項準備，並且在學校舉行相關節慶活動，在濃厚的文化體驗中充份感受節慶的意義。

17. 畢業生活動
畢業生畢業典禮之前，將完成攀登玉山及自主訪學活動。

18. 社會參與
此課程分成四大面向1.社區服務2.田野調查3.職業探索4.古蹟走訪,期望孩子能更了解社會脈動,並負起社會責任.

19. 專題講座
配合教學課程，邀請各領域專家學者，進行專題演講。演講者並與孩子進行各項議題的深入思考與討論，孩子藉由專題演講活動，對於生態、環保等社會議題，透過各領域社會參與者，將有更臨場的認知與視野。

十.親師溝通
1. 新生家長個別會談
新生入學後一個月，學校將安排家長個別會談，針對孩子在學校的生活及學習等各方面觀察，以及孩子完成的課程作業現況，與家長深入說明及討論，澄清彼此期待，以利孩子在校的學習發展。

2.期初家長座談會
每學期開學一個月後，學校將安排期初家長座談會，針對本學期的學校重要活動及課程規劃，以及其他注意事項，對家長說明及溝通。

3. 進班觀察
每學期安排家長進班觀察一次，以利家長了解孩子在學校的學習動態。進班 觀察有助家長更了解學校的教學模式及教室氛圍，並實際觀察孩子學習的動態狀況，理解孩子在學校生態中的人際互動及學習現況。

4. 親子工作日
每學期年學校安排一次親子工作日，由孩子擔任教學主講，示範並演繹平日蒙式工作項目，家長可感受孩子學習的熱忱，並了解孩子在學習操作上的體會及收穫。

5. 期末家長個別會談
學期末，學校將安排每位孩子家長的個別會談，針對孩子一學期以來，身心的發展、學習的表現等各面向，進行深入密切的討論。


十一.與蒙特梭利同行
1. 諾貝爾文學獎得主Gabriel這樣說
“我深信，沒有比蒙特梭利更好的教育會讓孩子對美麗的世界如此敏感，從而喚醒他們要尋求生命奧秘的好奇心。”
1982年諾貝爾文學獎得主，《百年孤寂》的作者Gabriel Garcia Mqrques

2. 美國總統歐巴馬的支持
近期在白宮峰會對早期兒童教育的議題上，美國總統歐巴馬在近日的白宮峰會，宣佈將投入1千500萬美元將用於一個支持蒙特梭利教育的聯合基金組織，致力於將更高標準的蒙特梭利公立教育帶給更多的孩子們。

3. 就讀或支持蒙式教育的名人
A. 發明家亞歷山大･貝爾和他的妻子馬貝爾於1913年創建了蒙特梭利教育協會，並直接向瑪利亞･蒙特梭利本人提供資金支持。
B. 湯瑪斯･愛迪生幫助創建了一所蒙特梭利學校。
C. 瑞士心理學家—皮亞傑，曾多年領導瑞士蒙特梭利協會，他早期的一部分對人的觀察也是在蒙特梭利學校中完成的。

4. 現今開創世界新局的蒙式畢業生
A. 許多開創世界新局的知名人士，都接受過蒙特梭利教育。
亞馬遜創辦人貝佐斯（Jeff Bezos）、
Google創辦人布林（Sergey Brin）、
維基百科創辦人威爾斯（Jimmy Wales）。
管理宗師— 彼得杜魯克 (Peter Drucker)
華盛頓郵報的所有人兼編輯— 凱瑟琳格厄姆(Katharine Graham)
美國前第一夫人— 杰奎琳肯尼迪奧納西斯(Jacqueline Bouvier Kennedy Onassis)
饒舌歌手 音樂巨星— 吹牛老爹 肖恩康姆斯(Sean Combs)
安妮法蘭克日記的作者— 安妮法蘭克(Anne Frank)
奧地利畫家、建築師— 百水先生　(Friedensreich Hundertwasse)
B. 此外還有
英國皇室威廉王子和哈里王子
演員：喬治･克隆尼George Clooney, Actor
諾貝爾獎得主Gabriel Garcia Mqrques

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