11/06/2026
第一屆認證師資班的學員凱西，在最後一堂課後寫下了這句話...
「整段回憶中讓我直接體會到，教育不只是單向，三人行必有我師是真的。原本已經在腦中打好草稿、覺得最穩妥的做法，在夥伴們的提醒下，發現還能更貼近孩子、更有教育意義的可能，因為他人的回饋而變得更加完整。」
她說：「孩子需要的未必是一位什麼都知道的大人，而是一位願意去理解、傾聽與相信他的人。」
那是她在這裡，和一群人反覆討論、互相補位，才慢慢長出來的認識。
伊妮在報名前，被朋友問：「你都在教育現場那麼久了，還需要上線上課？」
她說：「認識了一群不同的教育夥伴，那些演練、討論、停頓，一起在不理解到理解的過程——或許才是最珍貴的地方。無論是每次開始上課時的狀態，每一次上完課後，永遠是加分的。」
那些「加分」，不只是知識。是在有人願意停下來說「我不確定」、然後大家一起想的時刻裡，慢慢累積的底氣。
東東在最後一堂模擬課後說：
「回頭想想，原來面對同一個問題，可以有這麼多不同的方案與視角。引導員的每一句話、每一個提問，背後都承載著如此重要的重量。」
然後他引用了那句話：
「一個人走得快，一群人才能走得遠。這句話在與大家同行的日子裡，顯得格外有份量。」
第二屆認證師資班，正在找下一群人。
不是要你已經很厲害，是要你還在路上、還想走更遠。
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#玩轉學校日常 #認證師資班 #教育工作者 #引導員
03/06/2026
工作，到底是為了什麼？🤔
「如果你視工作為一種樂趣，人生就是天堂；如果你視工作為一種義務，人生就是地獄。」
洛克斐勒這句話你認同嗎？對你來說工作是什麼？
有人把工作當義務、有的當成責任、有人想賺大錢、也有一群人對工作樂此不疲。
差別會是什麼呢？
我們大半輩子都在工作，甚至大家自我介紹，都會自然講到自己的工作，
好像工作某種程度，也代表“我”這個人，
但阿Ken認為，怎麼看待工作，可能比工作的產出更重要。
另外一個問題是，
每個人都想找到自己夢寐已求的工作，
我們也常常提到「天命」或是「ikigai」的概念，
但不是每個人都能一開始就找到「天命」。
那到底該怎麼辦？
從記帳員變成石油大亨的洛克斐勒，除了認真、運氣好，也一定有他的方法論。
這次爸氣講堂，我們請來了台大教授、PaGameO 與無界塾創辦人葉丙成老師，跟大家聊聊他觀察到的一件事：
那些職涯走得好的人，不是因為他們從一開始就找到熱情，而是他們用了一套方法—「梯度法」。
這集阿Ken阿屁說話特別少😂，因為老師分享的內容實在太精彩，根本插不上話！
如果你也曾經問過自己「這份工作是我要的嗎？」或是不知道怎麼幫孩子思考未來，這集很值得聽。
YT影片：https://youtu.be/cXPIeTFUPLY
Podcast：https://sndn.link/pleyschool/OEFNm5
#爸氣講堂2.0 #葉丙成 #工作意義 #職涯發展 #玩轉學
01/06/2026
帶課最可惜的，是【我不知道為什麼會這樣】
在師資班「課程帶領」這個課程時，是為了解決老師常有的痛點：
「我也不知道為什麼，今天就是帶不起來。」
但說不上來是哪裡出了問題。
▋ 課程結束時，嘉家寫下了一個有意思的詞
嘉家是自學團老師，她寫：
「以前上團體課很虛無飄渺，連進入團體都怕怕的，今天的課很清楚，認識團體階段及流動性且了解自己的領導風格很有幫助。」
「虛無飄渺」這四個字，我覺得講的太貼切了！
這並非講課程的內容空泛，是說——
在帶領團體時，不知道這群人在哪個階段、不知道自己該扮演什麼角色、不知道下一步要往哪裡推，該怎麼推動。
這種感覺，連走進教室都會怕怕的。
但這就是課程的核心：「引導員要知道自己該做什麼，以及為什麼這樣做。」
▋ 我們看見的，是一個被天賦化的能力
很多人以為「帶團體」帶得好不好是一種天賦。
有的老師就是有足夠氣場，讓孩子自然跟著走；有些老師再怎麼努力，現場就是冷冷的。
但從體驗教育的理論以及我們的實戰經驗，越來越確定——
帶團體不只有天賦，更是一種可以系統拆解的專業能力。
只是大部分老師沒有學過，所以只能靠「感覺」。
而靠感覺的代價是：
帶得好的時候，你卻不知道為什麼好；
帶得壞的時候，你還是不知道哪裡錯。
下一次踏進教室，又要在心裡面求神拜佛。
▋ 思伃寫了一句話，戳中了團體引導的重點
她寫：
「希望團隊進入什麼階段，先讓自己的思維行動，以那個階段的狀態出發。」
翻成白話就是：
「不是等團體準備好你才做些什麼，是你的狀態可以引導團體會走到哪個階段。」
這個思維轉換，是課程裡很關鍵的一步。
引導者才不是被現場推著走的人，是要變成那個帶領現場往前走的人。
而 Lucy 的話也很可愛：
「很實用的經驗分享，有提燈在前方照亮我們，讓我們更有方向和做法。」
用 “提燈” 這個比喻其實很有畫面。
老師與引導者有了技巧後，還要有方向感，所謂前方的**提燈，**就是看見現在這個團體的階段、看見自己的領導風格、看見下一步該往哪裡走。
▋ 我們設計這堂課時，想帶給你的就是這盞提燈
「課程帶領偵測現場」的這堂課，在做的事情很實際：
我們會教你怎麼讀懂現場的訊號、判斷團體現在的階段（形成、衝突、規範、績效）、自己在不同階段該用什麼引導風格，然後做出適當的回應，讓團隊往下個階段前進。
有經驗的夥伴會知道，這就是體驗教育的「團隊四階段」理論，但我們不只講理論。
每一個概念，都會回到你的教學現場演練與測試。
你可以在課程中，回顧你過去帶得最卡的那一場，然後發現：「喔，原來那時候卡在這裡。」
▋ 如果你也覺得帶團體很虛無飄渺
你直覺會想學習更能「掌控」現場的技巧。
但事實上這還不夠，如果你可以看懂現場，然後知道自己可以怎麼回應。
你在帶課時心裡都有一盞“提燈”，讓你更有方向感。
第二屆暑假密集班，限定 15 人，這次的位置不多。
超早鳥今天截止。
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下一篇，我會聊「溝通心錨」——一個我們在課程裡反覆強調，但很多老師上完課才發現自己原本沒做到的事。
—— 阿 Ken
26/05/2026
【 老師需要個人品牌嗎？】
在設計給老師們的品牌行銷課程時，我也一直在思考以個人來說，什麼是品牌？行銷漏斗要做到什麼程度？一個人做的來嗎？
所以我們把玩轉這幾年在做的事情拆解與簡化，系統性的教給老師們更適合個人的版本。
課程結束時，我們請大家寫下今天的收穫。
一般來說會收到的是「學到很多」「老師很棒」這種客套話。
但結果沒有。
每一張卡片，寫的都連結到「我接下來想做什麼」。
但你可能會想說：「老師幹嘛要個人品牌？」
我們可以從下面兩個例子來看看。
▋ 啟動自我品牌的旅程
蚊子是生態老師，她寫說：
「有很多可以開始做的事情，有引導的提問、讓我更快想出我的品牌故事。開始想要重拾完整自我品牌的旅程。」
有意思的是，蚊子一開始問我：「要寫公司的品牌行銷還是個人的？」
我說都可以，看你想進一步努力的是哪一個。
看起來他還是回到自己本身來思考所謂的品牌是什麼。
她沒寫「學到品牌行銷方法」，她寫的是「想要重拾完整自我品牌的旅程」。
“重拾”這個詞…
代表她原本是有的，只是後來放掉了。
▋ 我們看見的，是不願面對的真相
在我們遇過的老師們當中，很多老師有滿滿的熱忱，但不知道怎麼塑造自我品牌。
不是企業在講得高大上的品牌調性等等，是沒有「說自己的故事」。
老師們很喜歡帶孩子、辛苦設計了很多課程，但招不到學生。
很厲害的引導，被淹沒在每個人都說「我們很用心」的社群環境裡。
大家都覺得只要自己認真的做、堅持下去，總有會被看到的一天。
品牌跟行銷，那是公司在做的事情，我是老師耶！
但問題是…那大家要怎麼認識你？知道你的存在？
另一位課後共學老師小藍，也寫到類似的卡點：
「關於行銷目前還缺失的部分，回頭想想要怎麼述說故事，也想想自己想要在共學這段路上怎麼走。行銷漏斗是不是讓家長跨太大，所以才沒有報名。」
她寫得很深刻了。
從一開始認為自己只是“缺學生”，到課後發現其實是缺一個讓家長更輕易走近的「故事入口」。
▋ 我們設計這堂課時，想解決的就是這件事
在這次品牌行銷課有一個區塊叫「個人品牌訴求」。
我們從自己做教育的初衷開始，進一步寫出感性與理性的訴求。
幫大家把心裡知道的、但說不清楚的，變成可以講給家長聽的「自我故事」，可以放在個人資訊頁上的內容。
因為教育者最珍貴的資產，不是教案，是你自己。
而那個自己，需要被整理、被翻譯、被說出來。
▋ 如果你也在這個卡點上
你不需要變成行銷高手。
你需要的是有人問你對的問題，把你腦袋裡豐富的經驗，寫成別人看得懂的樣子。
第一屆 18 個人今天都踏出這重要的一步，除此之外，我們還有玩轉版的行銷漏斗，讓大家可以按著規劃，設計自己的五層漏斗與內容。
唯一的問題，就是一堂課做不完，但我們提供了每個人完整的規劃頁面，讓大家可以慢慢完成自己的個人品牌與行銷漏斗規劃。
如果你也有類似的問題，第二屆暑假密集班的位置也準備好了。
我上面講的，只是眾多課程裡面的其中小部分。
有興趣可以看看👉 報名與詳細資訊：https://pleyschool.org/pley-certification/
這次的位置不多，限定 15 人。
接下來，我可能會陸續分享第一屆學員寫下的其他發現——關於團隊帶領、關於溝通、關於 AI 怎麼成為設計課程的夥伴。
每一則都是他們在課堂中真實打下來的便條紙。
01/06/2026
26/05/2026