03/12/2024
『看課外書，不應該帶目的性。課外書是因為覺得有趣，想知道更多，而自己拿來看的書。閱讀是一種享受，孩子才會大量閱讀。範圍和內容會隨著孩子的興趣走。不限範圍和種類地支持孩子大量閱讀，終有一天會反饋到孩子的成績單上。
通常閱讀多的孩子，在某些主題上，會知道的比課本寫的多。當然，閱讀上的偏食極大機率會出現。閱讀偏食，代表著孩子在知識攝取上有強烈偏好。所以會有課本內容是沒接觸過，此時就會仰賴課本來拓展知識疆域範圍。課本的目的不是探究知識的深度，而是有組織性串連該領域各種知識，協助大量閱讀的孩子重新組織過去所閱讀來的內容。在小學和國中階段，真正深的內容，是需要靠孩子更多的閱讀。』
《教育現場觀察記 – 81|考卷、評量、分數的背後，你沒想過的4件事》
最近上課，學生們不約而同提到國小的英文考卷。聽起來就是簡化版的國中英文考卷和閱卷標準，換湯不換藥，同樣的糟糕模式，直接複製貼上到小學。重點是家長間會相互恐嚇，不即早內卷，未來會無法應對。所以來上Elisa的課壓壓驚。
不只是英文，有學生也提過現在家長對國小生，尤其是中低年級，要維持95分以上的執著。
又正好看見截圖，內容滿有意思的，和上面呼應著。從截圖出發，有4大點，很值得討論思考：
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🍁1. 同是寫測驗卷和評量，為什麼國語數學到小三，仍可以靠練評量100，而社會自然較難，剩8、90分？這意味著什麼？
國數相對於社自，不管是在學習上，還是老師出題，較能進行單元間的切割，尤其是小學階段的教材。所以老師出題，學生應付，都比較能在小範圍操作。但到了自然社會，很難再有那麼清楚分野，會更仰賴基礎累積與跨單元聯想。其實數學到了高年級會小跳一次，就會衝擊還沒準備好要動腦思考的孩子；升國中再跳大一點；升高中再跳更大一階。
從這位家長餵孩子測驗卷和評量的學習方式來看，國數100，社自80、90的背後：孩子的知識串連能力和消化組織力，在未來會大受挑戰，如果持續這樣學習下去，到國中要追90分會滿辛苦的。
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🍁2. 科目屬性不同，讀書方法要調整。
我不認同刷題，但也認為一定量的練習，來確認自己理解正確，有其必要性。不過，讀書方法可不是指寫練習題。
小學最重要的環節，是認識國字，這是母語符號化的重要過程。也唯有良好的國語基礎，才能理解消化其他科目，包括外語(英文)。中文字屬象形，本就是靠形意組成的文字，所以一筆一劃寫對，重覆寫，理解形音關係，才記得起來。但是英文是拼音語言，不是靠重覆寫/背來記，而是必須懂phonics的拼音法則，才有辦法把平日裡聽到的字，和眼前的字連結。兩個語言是完全不一樣的邏輯，所以學習方法必然要不同。
再來數學，從頭到尾，就是觀念。小學前期都屬具體的數學觀念，很好理解，小孩不懂的通常是不知道題目在問什麼。高年級開始會抽象點，到高中更抽象。面對開始抽象化的數學，必須從觀念理解，從練習推導中，建構邏輯推理，才有辦法把相關的不同單元串起來。絕對不可以把練國字的重覆寫學習方法拿來用。若是單針對某一單元不斷背公式和刷題，最後就是小範圍的小考/段考可以，大範圍的段考/模考不可以。
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🍁3. 不知道如何從生活中和課外閱讀著手，是僵固化思維的父母，育兒瓶頸。
該文的下方討論串中，有不少人建議多看課外書，發文家長的回文中，有提到不知道要拿什麼課外書給小孩看。這位家長的無助，想來是成長的過程中，自己看的課外書不多，長大後，大概很少閱讀。
兒時是個小書蟲的小Elisa，只能告訴所有的家長：
看課外書，不應該帶目的性。課外書是因為覺得有趣，想知道更多，而自己拿來看的書。閱讀是一種享受，孩子才會大量閱讀。範圍和內容會隨著孩子的興趣走。不限範圍和種類地支持孩子大量閱讀，終有一天會反饋到孩子的成績單上。
通常閱讀多的孩子，在某些主題上，會知道的比課本寫的多。當然，閱讀上的偏食極大機率會出現。閱讀偏食，代表著孩子在知識攝取上有強烈偏好。所以會有課本內容是沒接觸過，此時就會仰賴課本來拓展知識疆域範圍。課本的目的不是探究知識的深度，而是有組織性串連該領域各種知識，協助大量閱讀的孩子重新組織過去所閱讀來的內容。在小學和國中階段，真正深的內容，是需要靠孩子更多的閱讀。
但家長不可以因為覺得閱讀會帶動分數，才支持孩子閱讀。這個不純粹的動機，會讓家長沒耐性等待收割。可能才一個月，讓孩子看幾本書，就期待下次段考得到反饋。閱讀對人生/考卷分數的反饋，絕非立即，像酒，需要長時間的蘊釀。例如：小Elisa高中西洋史讀得輕鬆，因為從小看了數不清本的相關書籍，但對國小社會和中國史沒用。
要平時就養成孩子看課外書的習慣，家長用身教，把學習帶入生活之中，這樣要處理小學的社會自然，應該不會太難。
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🍁4. 小範圍出題，容易愈出愈鑽牛角尖，這樣的出題瓶頸，有誰想過？只有夠大範圍，才能出融會貫通的好題。
台灣很多考卷，不分科目，之所以會出現枝微末節的東西也要背才能考高分，最大關鍵原因是出題範圍過小，又太常考試，題目出到沒得考，只好開始鑽牛角尖。老師只要出稍微跨出「範圍」的題目，就會被家長學生抱怨、投訴。最後就是大家的思維限縮在局部範圍裡，無法看見知識大圖，也無法聯想、推導。
加減乘除到了國中是基本，怎麼可以跟國中老師說國中沒教四則運算不能考。其實，但凡學過的任何東西，老師都應該可以考。如上過唐朝安史之亂，老師教到清朝的太平天國，想比較兩個曾經極盛一時的朝代走向衰敗。總不能唐朝是上學期的內容，下學期才教到清朝，就不能考。
在大學出題，Elisa老師的學年課，最常被學生抱怨的是期末考試範圍太大，上學期範圍是整學期，下學期是整個學年。而且為了讓學生可以貫通經濟學，我以期中、期末考來測基礎觀念和數學推導，硬基楚的部分；再以期末報告測學生真正理解應用能力，軟應用的部分。被抱怨了8年，完全沒有要改變迎合學生的意思。神奇的是第9年教到的學生沒抱怨，還在第10年，我準備離開大學前，來把我的選修課，修好修滿。終於遇到一群懂得老師用心良苦的好學生(好感動)。
總之，要真的用心出題、設計課程，學生需要做的付出必然是相對的重，包括接受一次的考試範圍較大，需要他們思考，難度也會提高，要拿滿分難非常多。
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以上4點，不妨想想囉~
