有愛無礙

115年有愛無礙的普師與特師共備種子營有閱讀與寫作、識字寫字、數學教學、正向支持社會技巧課程等教材類型，相關研習活動會陸續公告於教育部全國特殊教育資訊網，歡迎有興趣的教師報名參加喔！😍😍

🍀🍀連結網址：https://special.moe.gov.tw/🍀🍀

❤💐教育是一場溫暖的相遇，讓我們用心設計的教材，為孩子點亮學習的風景。💐❤

有愛無礙今年除了持續編製特殊需求領域教材外，還有辦理普師與特師共備種子營，希望培育具備融合教育教材研發與實務應用能力之普特合作種子教師，且研發符合通用設計原則之教材，強化普師與特師之專業合作，鼓勵更多教師能自編教材並樂於分享，提供教學現場多元的教學資源使用。🥰🥰

🥳🎊有愛無礙即將迎來28歲生日🎊🥳

歡迎大家在11/8(六)當天前來一起共襄盛舉！
團隊準備了非常豐富的主題要與大家分享交流
十二年國教融合教育課程調整示例
資賦優異、正向支持社會技巧課程、UDL導向的閱讀寫作策略、通用設計在資源班數學學習的教學應用

哇!!真的非常精彩!!大家是不是很期待!!😍😍😍
座位有限 記得先上全特網報名喔~
傳送報名連結→https://special.moe.gov.tw/menuLayout/register-login/600462?resisterType=1

💐❤教育部國教署為推廣融合教育及課程通用設計理念，鼓勵教師研發適用於特殊教育與融合教育的教材、教具及科技輔助教學軟體，委請國立清華大學辦理「第八屆教育部獎助研發特殊教育教材教具競賽」，並於10月31日舉行頒獎典禮，圓滿落幕，恭喜獲獎者。❤💐

相關新聞稿：https://www.edu.tw/News_Content.aspx?state=F5D336F102ACBC68&s=9AB98772270E9FF9&sms=169B8E91BB75571F

🐴🐴認識馬術輔助治療🐴🐴
馬術輔助治療（Equine-Assisted Therapy，EAT）主要是透過與馬的互動來幫助有特殊需求的族群改善身心健康，並非教導其騎馬的技巧，而是將馬作為治療的輔助用具。

一、服務對象
不同年齡層的人們皆可以接受馬術輔助治療，特別適合有肢體、認知、情緒、社交困難的群體，像是特殊需求學生(如:自閉症、注意力缺陷過動症、腦性麻痺、多重障礙、肢體障礙等），也多應用於唐氏症、腦傷、多發性硬化症等個案。

二、治療好處
馬匹的敏銳感受力可以幫助個案找到獲得安撫以及支持，並學習溝通技巧以及情緒管理，增進自信心。此外，馬匹的步頻及骨盆律動與成人相似，個案可以在與馬匹的互動過程提升平衡感、肢體控制能力以及專注力。

三、服務方式
教練和治療師團隊根據個案需求量身打造合適訓練，引導個案與馬匹進行互動，可能包括騎乘、引導馬匹行走、刷馬等，讓個案在安全的環境中進行體驗式學習。根據執行者的不同可分為兩類：「馬術治療」專指由職能治療師、物理治療師、語言治療師等利用馬匹動作與馬場環境提供個案適當刺激，改善感覺、動作、認知、語言等功能；而「治療性騎乘」是由了解特殊族群需求的馬術教練，教導騎乘或馬背體操活動，發展肢體協調、專注力、溝通、人際互動等能力。

馬術輔助治療師的專業認證及教育體系仍在發展中，但馬術輔助治療對於特殊需求族群的幫助具有極大潛力!若有相關需求，可前往各基金會網站了解收費標準、申請課程之評估方式及寒暑假營隊資訊，以下為部分有提供馬術治療的基金會與馬場網頁連結：
財團法人方興中馬匹輔學健康社福基金會-希望馬場（桃園龍潭）
台灣兒童發展協會馬匹輔助教育中心（花蓮吉安）
八卦寮文教基金會-橋頭馬術中心（高雄橋頭）

四、參考資料
https://www.thrct.org/contents/text?id=49
https://www.peopo.org/news/589793
http://www.rdatsapd.org.tw/rda/%E9%A6%AC%E8%A1%93%E6%B2%BB%E7%99%82/%E9%A6%AC%E8%A1%93%E6%B2%BB%E7%99%82%E7%B0%A1%E4%BB%8B.htm

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💐💐認識資源班💐💐
一、什麼是資源班？
　　資源班是專為有特殊需求的學生設立的班級，旨在提供額外的學習資源和幫助。學生通常會在普通班學習，但根據其個別需求，抽出部分時間或額外增加時間到資源班學習。資源班的教學會根據學生的身心特質及需求進行調整，由特教老師和專業團隊共同擬訂個別化教育計畫(IEP)，提供量身定制的適性課程調整，幫助學生在學科學習及校園適應等得到進一步的支持。

二、資源班的服務對象
資源班的服務對象多為有特殊學習需求的學生，綜合各縣市資源班實施要點，資源班學生為:
1.經過各縣市特殊教育學生鑑定及就學輔導會(鑑輔會)核定安置之身心障礙學生。
2.鑑輔會核定疑似身心障礙學生。

三、資源班提供哪些服務
資源班教師會根據學生的個別需求設計並調整課程內容，並視情況引介適當的輔具及專業團隊服務。此外，教師還會提供個別輔導、協助轉銜及後續追蹤，並進行特教宣導與諮詢服務。

四、資源班的教學方式
資源班的排課方式分為「抽離」與「外加」兩種。當學生在某學科的能力明顯落後於普通班進度時，會採用「抽離」方式，學生於原學科上課時間抽離到資源班學習;若學生的學科能力與普通班差異不大，或有需要接受普通班無法提供的特殊需求課程(例如:社會技巧、學習策略等課程)，則會採取「外加」方式，安排學生在早自習或彈性課程時間前往資源班上課。

五、常見的迷思
Q:資源班與集中式特教班有什麼差別呢?
A:資源班以輕度認知缺損的學生為主，而集中式特教班則以中重度認知缺損的學生為主。資源班學生大部分的時間，除抽離/外加課程外，均在普通班上課，而集中式特教班學生則主要在特教班接受全面性的教學與支持。

Q:資源班的學生是不是都比較不聰明?是問題兒童?
A:資源班的學生不一定比其他學生不聰明，只能說他們多數是偏才，在注重全才的教育制度需要更彈性或結構性課程調整接住他們。資源班是專為有特殊學習需求的學生設立的，這些需求可能包括學習障礙、注意力問題、情緒與行為挑戰等，故而「資源」的涵義是希望能提供特殊教材、教師、設備等資源支持系統以協助特殊需求學生能在校園生活中完全適應與融入。

Q:資源班的課程比普通班簡單很多?
A:資源班的課程會是學生特殊需求作分解、替代、重整等學習目標調整，也同步著重在學習內容、歷程、環境、評量上的課程調整。

六、參考資料
https://ptlaw.pthg.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL000587

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暴力行為怎麼處理？

一、暴力行為的原因
1.對外在刺激的引爆式解釋
2.激動高張的身體反應
3.溝通不良
4.不恰當獎懲暴力行為
5.欠缺合群行為
6.欠缺合群觀念

二、行為特徵
攻擊行為：身體攻擊、言語攻擊、使用武器傷害他人、不法行為
暴力行為：對動物施以殘酷對待、以暴力解決事情、蓄意破壞物品、自傷及自殺行為

三、因應對策
1.情緒轉移策略
針對常有此類問題的學生或是團體共同進行均可，教導學生移轉情緒的方法，可以表達憤怒，但請不要憤怒的表達。可以隨手攜帶一個橡皮筋，即將出現不當行為時彈手腕上的橡皮筋，藉由疼痛提醒自己不要衝動，或是將憤怒的情緒用文字表達，或事先討論好當生氣時可以使自己心情好轉的簡易方式，使學生在生氣時可以順利執行。

2.放鬆訓練
有系統的運用緊張感受和緊張釋放的過程，以達到肌肉深度的放鬆，可以教導學生練習腹式呼吸法，及「我要贏在情緒控制」的自我暗示。

3.情境預防
觀察攻擊行為的過程，找出學生會產生攻擊行為的原因，與學生一起討論與分析可行的解決方案，哪些事物會刺激到他，進而引發攻擊行為，下回則可予以避免。

4.察覺他人情緒
學生會對同學惡言相向，有時是因為誤解對方的意思，可以藉由讓學生認識他人情緒反應，以正確判斷因應方式。

5.系統減敏
在課程中加入團體活動，讓其他同儕作為學習榜樣，使學生能藉由小團體開始適應與他人相處，並學習正向句以及正向行為。

6.暫時隔離
暴力衝突時，要求學生各退一步，避免進一步衝突，也可將出現暴力行為的學生帶離現場，待其冷靜後，再討論剛才的行為和語言的不當之處。

四、常見迷思
出現攻擊或情緒爆走問題的學生，不一定限於情障或特教學生，要考量其問題行為及背後的原因，判斷如何因應暴力行為。

五、參考資料
有愛無礙－行為特徵與處理策略
全國特殊教育資訊網－簡介暴力行為之處置方式
國語日報－情緒行為障礙學生情緒暴走怎麼辦？

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🥳❤大家午安^^再過幾天就是有愛無礙成果發表❤🥳

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小編先來預告，今年成發的內容依然超級豐富
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今年成果發表所分享的教材也全數上線囉！
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教材路徑：登入For content（LCMS）→有愛無礙成果發表會→113發表會

🙂學生癲癇發作時該怎麼處理?🙂

一、癲癇的原因
癲癇發作為腦細胞不正常放電導致身體出現不自主動作。大部分的兒童癲癇和腦部損傷有關，像是頭部外傷、腦炎、腦瘤、腦部先天發育障礙、先天性代謝異常、腦血管疾病等。癲癇多是由後天因素造成，但仍有部分體質性癲癇和遺傳有關。

二、癲癇分類
癲癇主要分為全身發作（40%）及部分發作（60%），全身發作為整個大腦同時放電，部分發作為局部腦組織放電。全身發作又分為原發性大發作、肌抽躍性發作、失張力性發作、失神性發作四種類別，其中失神性發作多發生於兒童。部分發作則分為單純部分性發作、複雜型部分性發作、部分性發作演變成的次發性大發作。

三、癲癇症狀
癲癇根據過度放電的細胞位置而產生不同症狀，「大發作」又稱為「全身性僵直陣攣型發作」，患者可能會失去意識、突然倒地、四肢僵硬抽搐、眼睛上吊、口吐白沫、牙關緊閉等。「小發作」又稱為「失神性發作」，可能有的症狀包括瞪眼、眨眼、目光呆滯、舔嘴唇、動手指、中止說話或動作、發呆等，雖然小發作約只持續5到8秒，但一天發作次數可達400次，可能影響孩子的學習狀況。

四、癲癇處理方式
癲癇學生入學時就需與健康中心聯繫，並將教室安排在靠近健康中心的位置，若學生發生緊急狀況，校內護理師才能於第一時間處理。當學生癲癇發作時，週遭他人應保持冷靜，不宜過度驚慌，以保護學生為原則進行下列處理方式：

1.不強壓學生的四肢。
2.不撬開學生的嘴巴塞東西進口中，包括灌水及藥物。
3.移去四周可能讓學生受傷的硬物。
4.保護學生頭部並讓學生脫離可能造成危險的環境。
5.拿掉學生身上約束緊繃的物品，像是眼鏡、領帶、衣領等。
6.將學生翻成側臥保持呼吸道暢通。
7.紀錄發作從開始到停止的時間﹝最好記下正確時刻﹞、症狀，以及隔多久才恢復知覺等，就醫時讓醫師了解學生發作情形。
8.一般的發作通常不會超過五分鐘，發作完後會看起來很累並且比較嗜睡，此時應將他移至一安全的地點，讓他逐漸甦醒。也就是說不一定一發作就趕緊送醫院，而是可以照上面的原則觀察一會兒。不過假如連續抽搐的時間超過五分鐘，或是接連有兩陣的抽搐而中間意識沒有恢復的話，就須趕緊送醫院，送醫院時目擊者最好同行。
9.遵醫囑，規律用藥，對於藥物難治型癲癇患者，可以考慮迷走神經刺激術（Vagus nerve stimulation）。

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參考資料:
https://reurl.cc/ky07Vd
https://reurl.cc/rv8QaZ
https://www.epilepsy.org.tw/knowledge/47

❤❤妥瑞症的認識及支持❤❤

一、妥瑞症的身心特質
妥瑞症（Tourette syndrome）以抽動（Tics）為主要症狀，抽動（Tics）為一種無法抑制且快速重複、頻繁出現的動作或發聲。常見的動作型抽動（motor tics）像是眨眼睛、擠眉弄眼、嘴角抽動、吞口水、點頭、聳肩、大動作扭動等，多從面部抽動開始向其他部位抽動發展。而發聲型抽動(vocal tics)則包括大叫、咳嗽、清喉嚨、重複自己的話語、模仿他人的話語等。當孩童保持專注及熟睡時，抽動症狀會短暫消失，而感受到壓力、緊張、無聊及疲憊時則可能會增加抽動的頻率及強度。
妥瑞症好發於五到八歲的孩童，且男性與女性的比例為3-4：1。三到四成妥瑞症患者抽動症狀會於青年時期自動消失，三分之一抽動症狀會緩解，其餘三成於成年後持續保持抽動症狀。
妥瑞症雖不影響孩童智力，但抽動症狀可能干擾學習以及降低專注力，80%的妥瑞症會合併其他疾病，像是注意力不足過動症、焦慮症、憂鬱症、強迫症等。

二、在家庭、社會中應如何與妥瑞症患者相處?
(一)親、師、專團密切合作

1. 認知行為療法
(1)認知訓練
讓妥瑞症學生能夠充分了解前兆性抽動的發生原因（例如：是否有任何壓力源需要解除）或情形（例如：何種情形下容易發作宜避免），才能有效進入後續的訓練。並輔導學生在抽動發生時，不要太在意別人的眼光。

(2)對抗反應訓練
在前兆性抽動發生前，做出與抽動相反的對抗動作或降低對動作的注意力，藉此抑制抽動行為，例如:將嘴部的抽動改為抿嘴。

(3)放鬆訓練
腹式呼吸訓練或是可以藉由音樂放鬆，例如: 上課抽動嚴重時，單耳佩戴耳機聽輕音樂，有助於放鬆。

2. 醫療介入
(1)藥物治療
若妥瑞症學生採取藥物緩解症狀，則須共同提醒學生定時服用藥物，並觀察是否出現適應不良之情形。

(2)醫療輔具
給予降音口罩(We TIC)，可佩戴於口罩內，降音口罩雖然無法完全消音，但確實可有效降低發聲型抽動聲音過於尖銳的問題。

（二）注意飲食

1.減少攝取精製糖、咖啡因（茶飲、咖啡、可樂、巧克力等）、加工食品、高銅食物（帶殼海鮮、內臟）。

2.建議攝取維生素B6、Omega3、鎂、鋅，可穩定神經減少抽動症狀。

（三）正向支持

1.接納取代責備
了解妥瑞症狀，在抽動發生時，不要過度關注學生的症狀，並以同理心的接納取代責備，不使學生在抽動症狀發生時承受更多壓力。

2.學習調適壓力
協助學生培養自我興趣，以此調適壓力有助於減緩妥瑞症狀。

3.適度運動
每天至少從事一小時有氧運動（羽球、網球、桌球、獨輪車、登山、跳繩），在培養專注力、體力的同時，也能適當地抒發壓力。

三、在學校如何跟妥瑞症學生相處

(一)同儕的了解與合理對待：
進行特教宣導，讓同儕認識妥瑞症，知道他們不是故意的並了解其在學習與交友上的困難，減少妥瑞症學生抽動時對班級及個案本身情緒的影響。同儕以理解和同理的眼光看待，不過度注意妥瑞症學生的症狀，有助於其班級適應。

(二)正向的班級經營：
因為妥瑞症的抽動症狀在學生遇到壓力、過度注意時容易加劇，教師在課堂可適時提供正向引導，不說「不要再亂動了」，而是提醒「現在要寫第三頁了」，幫助學生專注在當下的任務。另外，可以讓妥瑞症學生擔任小幫手，消耗過剩的精力，同時建立其在班級中樂於幫忙的好形象，或鼓勵學生從事有興趣的運動、唱歌或吹奏樂器等活動，讓孩子想發出聲音的衝動轉變成為他的亮點。

(三)適當調整的課程安排：
面對妥瑞症學生不宜安排太過興奮、過度疲勞或壓力過大的課程內容，可以適時針對情境轉換提供預告、緩衝時間及結構化的環境和時間安排。

(四)善用增強制度：
適時給予學生成功的機會與經驗，若如預期表現出正向行為，則立即給予獎勵，當學生出現錯誤行為時，教師以溫和堅定的態度提醒，避免在學生情緒尚未緩解前急於處理問題，必要時可尋求特教老師、輔導室及學務處的支援。

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