26/08/2026
Ryder他以前看到英文，第一個反應是：想逃。
不是不會聽。
不是完全沒有上過英文課。
而是—
看到一整段英文文字，他會下意識排斥。
甚至連課本裡很簡單的句子，
都可能不太想念。
這個孩子，就是 Ryder。
Ryder以前在學校附近的兒童美語，
已經上了大約 一年半。
教材也不是不好，
甚至使用的是美國小學教材。
可是媽媽慢慢發現一件事情：
孩子的聽力確實有進步，
但真正遇到「英文閱讀」時，
他還是會退縮。
單字背過。
文法學過。
課本也上過。
但是——
看到英文，他沒有想讀。
這件事情，讓媽媽開始重新思考：
「我自己真正把一個語言學起來，
好像也不是靠一直背課本，
而是靠每天大量接觸、溝通、閱讀。」
於是她開始找。
她想找的不是另一間「再教一次單字文法」的英文補習班。
她要找的是——
一個真的能讓孩子開始大量接觸英文、開始大量閱讀英文的地方。
後來，她找到了上課囉 Sonkolo。
剛好碰上寒假。
媽媽心裡想：
那就來試試看吧。
結果這一試，
Ryder的英文學習方式，開始慢慢變了。
最先改變的，不是成績。
而是他對英文的「反應」。
以前看到英文：
「不要。」
「不想念。」
「這什麼？」
後來開始變成：
「這個字是什麼意思？」
「這個怎麼念？」
「我可以試著用英文跟你講嗎？」
媽媽說，
這些事情在以前的兒美課程裡，
幾乎沒有發生過。
這對我們來說，
其實比考100分更重要。
因為當一個孩子開始：
對英文好奇、願意開口、願意問問題、願意挑戰下一本書——
學習才真正開始啟動。
Ryder不是那種「老師說什麼就完全照做」的小孩。
這也是Rossi主任對他很深的印象。
Ryder有自己的想法。
你跟他說：
「這本要一句一句指讀。」
他可能先問：
「為什麼一定要這樣？」
「我可以用別的方法嗎？」
「我可以換另外一本嗎？」
他不是沒有個性的小朋友。
剛好相反。
他很有自己的意見。
而且他很愛交朋友。
上課空檔會聊天，
休息時間會去找同學，
班上認識的朋友還不少。
所以Rossi主任慢慢發現：
Ryder非常需要一種學習環境——
有人陪他、有人跟他一起拚、有人跟他一起前進。
他不是最適合一個人悶著頭，
默默坐在家裡讀兩個小時的孩子。
他需要「戰友」。
而他真的就在班上遇到了。
Stanley。
程度接近。
個性也有點像。
兩個人開始一起閱讀。
一起比進度。
一起完成書單。
一起想著：
「你今天讀幾本？」
「那我也要再多一本。」
讀累了，
兩個人就去聊天、玩一下。
休息完，
再回來繼續。
這看起來只是小朋友之間的互動。
但對孩子來說，
這其實是非常巨大的學習動力。
父母親有時候低估了「同儕」的力量。
媽媽自己也發現一件很有趣的事情。
Ryder回家會跟她說：
「我跟誰誰誰比較好。」
媽媽後來才發現——
他講的那幾個名字，
剛好都是班上學習態度相對積極、
閱讀進度也比較穩定的孩子。
這不是巧合。
孩子會互相影響。
他今天看到旁邊的人多讀一本，
他也想多讀一本。
別人完成一個階段，
他也想追上去。
當身邊的朋友都在往前，
孩子很自然就會跟著往前。
這就是為什麼Rossi主任一直認為：
實體班最珍貴的東西，從來不只有老師。
還有：
老師即時提醒。
助教即時陪伴。
同儕互相競爭。
同儕互相鼓勵。
以及孩子之間那種：
「我們一起來。」
當然，Ryder也會偷懶。
而且媽媽非常清楚。
媽媽曾經直接跟Rossi主任抱怨：
「他只要一回家，
閱讀量就掉很多，
指讀也不太做，
還會開始找理由。」
Rossi主任的答案其實很簡單：
這很正常。
因為這不是Ryder一個人的問題。
這是我們這麼多年來，
從非常多父母親身上，
一再聽到的同一件事情。
孩子在教室裡：
有人提醒。
有人盯。
有人一起讀。
有問題馬上有人回答。
旁邊還有同學正在拚。
所以表現自然比較好。
回到家：
沙發在旁邊。
玩具在旁邊。
平板在旁邊。
爸媽又不是專職英文老師。
孩子當然會開始：
「等一下啦。」
「明天再讀。」
「我今天很累。」
這才是真實的小孩。
所以我們從來不要求父母親：
「你回家也要變成老師。」
很多爸媽已經夠累了。
上班。
接送。
準備晚餐。
處理功課。
陪孩子洗澡睡覺。
還要再每天扮演英文老師，
很多家庭根本撐不久。
所以Rossi主任更在意的是：
把孩子送進一個「他會願意做」的環境。
在這裡，
我們幫你盯。
我們幫你提醒。
我們陪他一句一句指讀。
一頁一頁完成。
讓他旁邊有一群也正在努力的孩子。
父母親真正需要做的事情，
不是每天追在孩子屁股後面大喊：
「去念英文！」
而是做一個重要決定：
把孩子放到對的環境裡。
而寒暑假的密集班，對Ryder來說更像「大補丸」。
這也是為什麼每一次寒暑假，
Rossi主任都非常重視密集閱讀。
因為平常一個星期讀幾次，
能力是在慢慢累積。
但是寒暑假，
孩子一天可以花大量時間，
連續閱讀。
一本。
再一本。
再一本。
那個累積速度，
完全是另一個層次。
而Ryder，
就是在這樣一段一段的累積裡，
一路走到了今天。
恭喜Ryder
完成初中級全部書單！
651本英文讀物
33.7萬字英文閱讀量
這些數字很漂亮。
但是Rossi主任真正開心的，
不是「651」。
也不是「33.7萬」。
而是——
那個以前看到英文文字會排斥的小男生，
現在已經願意坐下來，
一句一句讀。
一頁一頁完成。
會問英文。
會試著講英文。
會和朋友一起拚進度。
會因為完成閱讀目標，
得到成就感。
媽媽說，她最感謝誰？
她說：
感謝Rossi。
感謝每天在教室裡眼觀四方、
照顧孩子的老師與助教。
感謝每一個影響Ryder的同學。
但是如果真的只能選一個——
媽媽笑著說：
「我要往自己臉上貼金一下。」
她最想感謝的，
是當初那個果斷做決定的自己。
以及願意配合、願意學習的Ryder。
因為如果當初沒有做出那個決定，
這半年，
很可能只是繼續待在原來的位置。
繼續排斥英文。
繼續挫折。
繼續彼此消耗。
這句話，我很想送給現在正在看這篇文章的爸爸媽媽。
很多孩子不是沒有能力。
只是還沒有進入那個——
會讓他開始動起來的環境。
有些孩子需要老師。
有些孩子需要同儕。
有些孩子需要競爭。
有些孩子需要每天有人提醒他：
「再一本。」
但幾乎所有4～12歲的孩子，
都有一件事情是一樣的：
他們需要時間。
英文閱讀沒有捷徑。
一本書就是一本書。
一萬字就是一萬字。
你今天沒有讀掉的，
不會因為買了一套更貴的教材，
明天突然自動變成英文能力。
真正拉開差距的，
永遠是那一本、再一本、再一本的累積。
上課囉 Sonkolo 做的事情，其實很簡單。
我們不是要把孩子變成背單字機器。
也不是讓孩子一直寫更多考卷。
我們想做的是：
讓孩子大量接觸英文。
讓孩子真正把英文讀進去。
讓孩子從排斥，變成不害怕。
從不害怕，變成好奇。
從好奇，變成主動。
最後有一天——
父母親不再站在後面叫：
「快點去讀英文！」
而是孩子自己問：
「我下一本要讀什麼？」
那一天，
才是我們真正想看到的結果。
Ryder，恭喜你。
從一個看到英文會想逃的小男生，
走到今天：
651本
33.7萬字
完成全部初中級書單
你還是會聊天。
還是會偷懶。
還是很有自己的意見。
可是沒有關係。
因為你已經開始往前走了。
而且你已經知道——
身邊有老師、有助教、有朋友，
有人會陪你一起走。
祝福你的未來，鵬程萬里。
上課囉 Sonkolo 英文繪本閱讀班
4～12歲，是大量建立英文閱讀能力非常珍貴的階段。
如果你現在也發現孩子：
看到英文就排斥、
背了很多單字卻不想讀、
在家很難持續、
需要老師和同儕帶動、
或你已經不想每天再追著孩子叫他念英文
那麼，與其再等半年、一年，
不如先讓他進到真正會大量閱讀的環境裡。
因為有些差距，
不是從考試開始拉開的。
而是從孩子今天，
願不願意再多讀一本書開始。
上課囉
讓你的小孩對學習上癮！
