戶外安全與防災教育 - 洪維忼博士

【為什麼我們需要走向戶外？——不只是運動，而是一場消融自我的心靈救援】

最近讀到一篇收錄在《人格與社會心理學期刊》（JPSP）的有趣研究，主題在討論「敬畏感（Awe）」如何改變一個人。這讓我思考良久，也對自己多年來的戶外教育與搜救生涯有了新的詮釋。

這篇研究指出，當我們面對巨大、超越認知框架的事物（例如浩瀚星空、兩百英尺高的尤加利樹林）時，會產生一種情緒叫做「敬畏」。這種情緒會引發一種心理現象：「微小自我（Small Self）」。

簡單來說，當你感覺到世界如此壯麗而自己如此渺小時，你對個人私利的執著會降低，反而會增加利他行為與道德感。研究實驗證明，僅僅是在高聳的樹下仰望一分鐘，就能讓人更願意伸出援手幫助他人。

這讓我回想起，為什麼我總是無法忍受待在四四方方的辦公室裡？為什麼在那樣的空間會感到窒息？但當我面對大山、面對樹林時總有一種回家的感覺。

或許是因為，在辦公室的框架內，我們容易把自我的需求放大，把日常的煩惱看作天大的難題。但在戶外，登山、攀岩、看海，當你與這些大自然的「物體」直接碰撞時，你的自我邊界會開始消融。

「看淡生死，或許不全然是因為 EMS 的專業訓練，更多是因為大自然的洗禮。」

在野外，我們學會看淡生死，並非因為冷漠，而是因為我們體會到生命在宇宙尺度下的謙卑位置。這種因為「見過偉大」而產生的「微小自我」，正是驅動我們願意走入險境、從事搜救與緊急醫療的深層動力。

作為一名戶外教育者，我常在想：
如果我們能讓更多人走向戶外，親手觸碰那些存在千百年的巨石與老樹，感受那份震撼與敬畏，我們是否就能在日常生活中，對彼此多一點慷慨，對生命多一份尊重？

下次覺得壓力大到窒息時，試著走出辦公室的四面牆吧。不是為了逃避，而是為了在壯麗的自然中找回那個「微小」但更具生命力的自己。

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如果你想閱讀原文請參考
https://www.apa.org/pubs/journals/releases/psp-pspi0000018.pdf?fbclid=IwY2xjawRLDrRleHRuA2FlbQIxMQBzcnRjBmFwcF9pZBAyMjIwMzkxNzg4MjAwODkyAAEe23BDUN_SNEsgNO0LH0CnUdLl9fLhjAvB3Z1MUJRxAr2KmBYYjDhQoeji1ek_aem_J64eJUVUs35LIkyvkuAZ3w

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【即興力：21世紀最強大的生存素養】

「Improvisation」中文常翻作「即興」。在一般語境下，大家容易聯想到藝術創作，像是即興演講、即興舞蹈或爵士樂。

但，即興力絕不僅止於此。
它是現代人最需要的一種生活能力。

📌 即興，不是無中生有的天馬行空
很多人誤以為即興就是「隨興」，其實正好相反。即興並非不需要結構，它是對系統性學習後的最極致表現。

真正的即興力，是建立在紮實的基礎上，對當下決策做出最合理的行為。在21世紀的教育趨勢中，我們強調「素養」，正是為了培養下一代具備面對「三天一小變、五天一大變」時代的應變能量。

🚀 如何培養「即興力」？這三件事是關鍵：
1. 基礎知識與技能（The Foundation）
這是即興的根本。以「生火」為例，若了解燃燒四要素（可燃物、助燃物、熱能、連鎖反應），當手邊沒有打火機或火柴時，你就能根據原理，尋找非制式的替代品來達成目的。這就是即興的展現。

2. 洞察力（Insight & Situation Awareness）
洞察力是看透事物本質的能力，而「環境覺察」則是能從微小的變化預判後續發展。例如：觀察雲層厚度與風向，就能預判降雨的可能性。

3. 後設認知與批判性思考（Meta-cognition & Critical Thinking）
透過後設認知形成的歸納法，能幫助我們在面對變局時，習慣性地尋找「突破口」。這是一種資源整合的過程：將學過的知識串聯，並轉化手中現有的資源，產出解決方案。

公式：(洞察力 + 知識技能) × 批判性思考轉化 = 即興力

🍜 舉個例子：吃泡麵的「即興」美學
(聽過我風險管理課的朋友，都知道我愛拿泡麵當例子。)

吃泡麵需要湯匙，但手邊只有筷子怎麼辦？端起來喝太燙，這時聰明的你一定看過有人將「泡麵上蓋」摺一摺，秒變湯匙。

這個行為拆解開來，就是即興力的完美實踐：

知識： 了解湯匙的結構與功能。

洞察： 發現上蓋是目前用不到的閒置資源，且具備可塑性。

技術： 知道如何運用摺疊技巧（如粽葉摺法）創造空間。

批判性思考： 決定用上蓋自製湯匙。

⚠️ 為什麼我們現在更需要它？
在便利的日常中，我們常忽略即興力的重要性。但當我們身處不便、資源匱乏或高度不確定的環境時，為了改善現況，「即興」就成了生存的必要行為。

我認為，在未來變化快過人類適應速度的時代，「即興力」將是下一代最重要的競爭力之一。

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【別再只教「火的三要素」了！為什麼你的學生在野外總是生不著火？】

如果問學生「火是怎麼組成的？」，十個有九個會背出：「可燃物、助燃物、熱能」。

但在戶外教育現場，我們常看到孩子（甚至大人）對著一堆木頭，拿著打火機拼命燒，明明三要素都有了，火卻依然熄滅。

這就是為什麼，我們必須把教學框架從「三角形」升級到「火的四面體（Fire Tetrahedron）」。

🔥 消失的那一面：連鎖反應（Uninhibited Chain Reaction）
很多人以為「連鎖反應」是冷冰冰的化學名詞，但在生火實作中，它其實是火的「靈魂」與「動能」。

要怎麼理解連鎖反應，可以從為什麼火柴點不著粗木頭著手？

硬體齊全： 有木頭（可燃物）、有空氣（助燃物）、有火（熱能）。

但是! 因為火柴產生的熱量，被大木頭迅速傳導散失了。
木頭分子被打碎的速度，趕不上能量流失的速度。

這場化學接力賽，第一棒（火柴）跑完了，但第二棒（木頭分子）沒接到棒子。這就是「連鎖反應」斷裂。

🪵 生火的藝術，就是「管理連鎖反應」
在戶外教學中，如果我們只教三要素，學生只學會了「準備器材」；但如果我們教了四面體，學生才學會了「操控能量」：

為什麼要從火種開始？
因為火種容易被打碎分子，能迅速建立高頻率的連鎖反應，產生「盈餘」的熱能去驅動下一階段的燃料。

為什麼要架空火堆（Tepee/Log Cabin）？
除了給氧，更重要的是為了熱的堆積回饋。讓燃燒的熱能不斷反射回中心，確保連鎖反應不會因為風吹或散熱而中斷。

為什麼濕木頭點不著？
因為水分蒸發偷走了熱能，這場「接力賽」的跑者（自由基）被攔截了，連鎖反應跑不動，火就熄了。

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所以，從火的三要素的基礎上，加上連鎖反應這件事情之後。成為了火的四面體，如此一來便更能夠理解生火與燃燒的樣態。

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【找到你的路】

GPS, GPX, 離線地圖，紙本地圖，地圖指北針......到底該怎麼選擇?
先說結論。
1. 如果你只會照著航線(別人的紀錄)走，那建議找一個看得懂地圖的人陪你一起。不要自己上山。
2. 如果你會看紙本地圖，並且搭配地圖指北針使用，那麼你就能夠自由選擇要用離線地圖還是紙本地圖。
3. 如果你還搞不懂 GPS, GPX, 指北針使用，那麼建議先去上課。

要能夠不迷路有三件事要同時滿足。
1. 有能夠辨識方位的工具
2. 有能夠給你大方向視野的工具
3. 有使用上面兩者工具的能力

第一個，辨識方位的工具。
從神話時代皇帝大戰蚩尤發明指南車後，我們就知道人類的歷史上使用指北針(司南)，辨識方位是很古老且可能完全不可考的。但不同精度的指北針(羅盤)，能夠給你的細節就不同。目前登山活動所使用的指北針大概是 一刻2度，所以大概能夠精準到1度的方位角。GPS，是一個透過衛星三角定位的工具，能夠告訴你我們在地球上虛擬座標的位置，但既然是座標就離不開座標系統，而座標系統的設定，便是使用GPS很重要的一個調整。但是光有座標，沒有參照物，我們也就是虛擬座標系統上的(X,Y)而已，這沒有任何意義。

第二個，給你大方向視野的工具。
就是地圖，無論是三角測量時代、航測航拍時代、衛星照片時代，或者現在有透過Lidar測繪的地圖，都有一個很重要的工作，就是告訴我們地形地貌。有了這個工具，搭配上現場的參照物與辨識方位的工具，就能告訴我現在的位置與未來的方向。
閱讀地圖有兩個大的學習一定要具備，分別是鳥瞰視野 與 參照物。地圖是從空中的角度來看地面，所以你要想像自己在空中飛翔，然後找到現在這個位置的參照物，比如說河流、山谷、山頂轉彎處等。

第三個，使用上兩種工具的能力。
這項能力包含了上述的閱讀地圖，以及方向維持。才能確保自己一直走在對的位置上。

在台灣登山活動地圖判讀得能力往往會被低估。究其原因，有很大的可能性來自於基礎建設。我們的步道建設的相當完善，甚至在百岳上會有路標牌告訴你現在距離登山口多遠了，距離山頂還有多遠。許多步道被維持得很好，路寬而且坡度適中，這就降低了我們對地圖判讀能力的需求。總覺得，我只要跟著路走，我就會到。但，許多山區，會有野獸、前人走出來的不同路徑，很有機會我們不小心走到錯的路徑上。這個時候，就有可能會迷路。如果迷路時，具備地圖判讀的能力，那麼還有可能可以找回原來的方向與道路。但，如果沒有判讀能力，即便有地圖在手，也可能會跟索隆一樣一直迷路。

坊間，不少聲音會把迷路的原因導向 沒有下載離線地圖。這樣的說法只有40%正確，剩下的60%還包含 10%是使用的工具(手機、還是其他裝置)，以及50%為地圖判讀的能力。

同樣的，如果不具備地圖判讀的能力。開車只看導航一樣會出事。導航可能會有偏誤，可能會因為太陽黑子的關係導致錯誤，也可能因為天候不加收訊不好。但如果我們可以在開車導航時加上參照物，比如便利商店、加油站、交流道等地標，來輔助我們判斷是否在正確的道路上，那麼導航就會變得好用。登山也是一樣的道理。

一說古人航海時，大多倚靠沿岸航行就是為了找尋參照物。跨洋航行時，需要透過太陽與星星的角度(參照物)來判斷我現在的位置，這也增加了相當大的難度。所以，無論是登山、開車、航行，對於導航(Navigation)上都是一樣的。

不要迷信於有了工具 = 有了安全。
使用工具的【人】，才是能夠保障安全的存在。

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【三五童軍節：從 1907 到 AI 世代的教育實踐】
今天是 3 月 5 日童軍節。這場由貝登堡爵士於 1907 年啟動的運動，已走過將近 120 年。

⚜️ 歷史的交匯：童軍與 DofE 獎
聊到童軍與戶外教育，不得不提已故的菲利浦親王（Duke of Edinburgh）。他在求學時期深受德國教育家 Kurt Hahn 的啟發，後者強調透過挑戰來鍛鍊品格。

這份理念促成了 DofE 獎（愛丁堡公爵獎） 的誕生。如今，英國童軍總會依然是該獎項最重要的合作夥伴。這種從青少年發展出發、強調自我挑戰的系統，正是戶外教育的核心靈魂。

🌲 戶外技能是「手段」，教育才是「目的」
很多人問：童軍是在學貝爾吉羅斯的野外求生嗎？還是只在課堂上打繩結、搭帳棚？我想，都對，也都不對。

NOLS（國家戶外領導學校） 創辦人 Paul Petzult 曾說：「在戶外進行教育，需先具備戶外生活的能力。」為了讓青少年在自然中安心學習，我們必須先滿足生理與安全需求，而「戶外技能」就是達成這一切的基石。

🔍 內化 Soft Skills：童軍的三大制度
技能是外顯的，但品德與群育的成長需要時間觀察。童軍透過三大制度，讓教育自然發生：

小隊制度：建立生命共同體，在溝通與衝突中實踐「指定領導力（Designated Leadership）」。

榮譽制度：透過正面教養模型，引發團隊與個人的集體榮譽感。

徽章制度：將成長外顯化，讓參與者見賢思齊，明確角色分工。

🚀 進入 21 世紀：核心不變，模式進化
我們不可能一直用 120 年前的眼光看待青少年。現代童軍更關注：
✅ 公民參與：深入討論 SDGs 或生物保育等全球議題。
✅ 政策倡議：讓年輕一代擁有發聲權。
✅ 實踐轉化：透過戶外教育的手法，在第一線環境中完成「概念 ➡ 實踐」的反思過程。

進入 21 世紀的第三個十年，AI 世代蓬勃發展。AI 如何在童軍運動中扮演角色？ 是否能成為引導員（Scouters）觀察、記錄與輔導的新工具？這或許是我們這代童軍人最值得探討的新議題。

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【自然 與 觀察】

離開大自然而居的城市人類，對於大自然的敏感度會下降。而處於3C牢籠中的人們，對於生活的敏銳度也會隨之下降。這不是退化，而是節能。

在我們的祖先下樹之前，很需要一直去觀察與擔心 有沒有獵食者、這個水果成熟了沒有、這個樹枝會不會承受不住我的重量。。但是，當隨著下樹 與 農業社會的興起，人們所關心與擔心的事務也隨之改變，而因為大部分的事情是在可控制範圍內，也就相當於不需要這麼費心思，而可以把更多的能量集中在想做的事情上。

但所帶來的後果是甚麼?
後果就是我們對於環境的感知能力下降。我們對於氣溫、風向、植物與動物的變化下降了，最明顯的就是商業社會所提供的水果，與自己去樹上摘的水果，我們可能分辨不出來90%成熟跟 85%成熟的差別，但是在採集年代哩，這種些微的顏色差異與氣味差異，就是能否提供更高能量供應的差別。

現在的社會，我們提供更多"小事情"來注意，注意6~7吋螢幕裡面的世界，而忽略了更大世界的變化。因此，戶外教育提供了一個平台，讓參與者(不一定是兒童)，回到那個高度不穩定、可能需要害怕緊張、可能需要協助的環境當中，讓 我們的五感 都再一次地打開，而透過指導員的引導，能夠提供參與者將五感所感受到的，回歸內心，再一次提供內在的學習。

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【新春快樂】

跟各位拜一個晚年。
今年是馬年，馬在傳統上代表的是交通工具與生產力，在戶外活動的領域當中也是一個不可獲缺的項目。然而，因為台灣的地形高低起伏、平原較少，而且也沒有原生的馬，因此在台灣的騎馬活動上並不如大陸型國家來的豐富。

新的一年裡面，你有哪些戶外的新計劃呢？
是，從事各種戶外活動來豐富自己的休閒生活？
是，進行戶外教育活動來調整與給予自己在教育上面的新刺激呢？
又或者，打算透過戶外教育的活動手段來達成不一樣的課程目標呢？

近年來，我們在推動一種課程設計模式，叫做逆向式課程設計。
傳統的課程設計，是由教學者主導來設計課程活動，然後評量。
但逆向式的課程設計不一樣，他是先看在我的教學目標上，學生理論上應該要具備什麼樣的能力，然後再設定什麼樣的能力指標是學生應該要達成的低標，再來設計教學活動讓學生能夠達成我們的教學目的。

這樣的好處是能夠減少教學與實際能力的落差，但缺點也是老師必須要投入更多的心思在思考我們應該怎麼訂定目標與設計課程評量標準（rubric）。因此，在師資培育的課程裡面，我們會更強調如何設定課程目標，這裡往往我們開始借用 ＳＭＡＲＴ的目標訂定原則，並且導入 ＰＤＣＡ的專案管理模型，透過形成性評量來修改課程的進行。

這樣的課程設計原理更適合戶外教育的課程進行與活動。因為，戶外教育的不確定性高，無論是來自於自然因素或是人為因素都有，因此在不能夠像工廠這樣 input A = output B的模式下，需要一直不斷地修正跟改進。而評量模式，也更適用於觀察性評量的方式，來了解學生在學習狀況上的進度。最後透過，總結性評量的測驗或是實際操作，來達到驗證我們教學成效的方法。

這些都是在戶外教育課程設計上面我們應該要注意的地方。
戶外教育在2014年由教育部設定戶外教育宣言開始至今已經12個年頭，我們應該已經從戶外活動==>戶外教育，可以在戶外活動的形式上多增加些跨領域、融合領域的課程元素進來。讓戶外教育的功能提供到更多的內容。

最後，再次敬祝各位馬年快樂，金馬舞吉。

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＃課程設計

【科普教育 與 遊戲學習】

遊戲是所有動物學習的途徑，特別是在動物還是幼獸的階段….人作為動物界的一員自然也不例外。小的時後我們透過各種身體運動/活動的遊戲，學習如何與人互動、學習如何運用自己的身體。長大一點點後，透過「刻意」設計的遊戲，我們也能從中去學習到，遊戲設計者希望我們學習的內容….

日本在推動AED的普及教育上，做了相當程度的努力，除了各種宣導與課程之外。學齡前雜誌，也搭配互動式的玩具/模型，來推動AED與CPR的重要性，報案的重要與接近前注意現場安全的重要性。

一件事情要能夠被普及，娛樂性是免不了的。因為，只有覺得「好玩」，我們才會被吸引、才會願意學習。因此，當雜誌願意將這樣的事情與日本AED的廠商合作推出各種模型/玩具時，我們可以想見這樣對於推動AED的學習絕對是有助益的。

如果您是老師，在教初心者/補那麼深入的課程時，不妨也能試試看怎麼透過遊戲來吸引學生的目光，讓他們除了玩之外也能有知識的學習。

如果您是家長，不妨放寬心一點看「遊戲」這件事。伴隨著「快樂」、「有趣」的動機才能讓學習變得長久。當然，一開始家長要一起下去玩，這對孩子來說才會好玩。等到他覺得好玩了，就能再稍退一步，去讓他自由探索，而你幫助他確認安全。

有趣、便宜，是科普教育的成功方程。面對越是高階的學習者，我們可能更多的是講述、討論跟操作。但是對新手來說，有趣是很重要的唷！

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#遊戲與教育

【Education, the NEXT GEN】

大概從9年一貫的時代開始，教育的目標就一直強調「能力為本」，帶著走的能力、綜合型的能力。到了108課綱，採用了 素養 （Competence Based）的詞彙來描述我們在2000年時看到對未來的樣貌。而接下來呢？ 當OECD 2030目標制定的時候，以大型語言模型（LLM）為基礎的生成式AI尚不普及，也大概未曾料想到在短短的數年時間，AI已經變成是我們生活/工作當中不可缺少的一個項目，而連童書也都開始介紹如何寫Prompt，如何教學生跟AI Alignment。那麼，我們也要認知到一件事情，只要基礎設施不發生毀滅性的瓦解，那麼AI就將會是未來很重要的一個生存夥伴。

不止一次，被問到，那這些事情都被AI做完了之後，人類要做什麼呢？ Elon Musk，給了我們一個還不錯的回答模式．．．．

Elon Musk在許多訪問裡面都提到，未來人類不再需要工作、我們熟知使用上千年的貨幣系統將會崩解，取而代之的會是用其他的模式來進行交易。工作，將會被機器人與AI給做完。那人類應該要做什麼呢？？？ 他給了這樣的答案

保持好奇！

無獨有偶，在2005年 Steve Jobs在 Stanford 的畢業演講中最末的那句「Stay Hungry, Stay Foolish」，也正是提醒著這些莘莘學子，保持好奇！

因為好奇心，人類才有了基礎研究，有了問題，有了想法，有了想要改變的動力，有了藝術。。。也就豐富了除了「吃」以外的生活。

我自己的座右銘「如果對世界失去興趣，就會停止學習，那也就是死了」，同樣也是要提醒我自己，保持對世界的好奇。不要被一成不變的穩定給吸引....

在21世紀的現在，或許我們更重要的不是去問，什麼工作可以賺大錢。而是什麼樣的工作能夠保持好奇心，能夠讓自己不斷地願意持續在裡面學習....

如果你問我，什麼樣的技能最適合在21世紀讓學生培養？？？
那我一定會回答你，就是 生活知能，AKA 吃喝拉撒睡 的技能。
這些技能是最容易，也是最簡單讓人們從生活中找尋 好奇的方法。。過程可能會失敗，比如很奇怪口味的食物。但也有可能會創造截然不同的味蕾饗宴。。

也因為如此，戶外教育在21世紀裡面更具備重要性。戶外教育透過第一手的真實經驗與縮小了生活複雜性的情境學習下，讓參與者（無論是學齡兒童或是成年人）能夠有機會可以回歸到最基礎的本我去觀察這個世界、去動手嘗試很多過去沒有做過的事情。少了電子設備束縛，也能夠動手去創造出更多便利戶外生活的工具，創造力也由此而生。

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＃戶外教育
＃下一個世代的教育

【攀岩者給的啟示】

2018年在National Geographic Channel上映的 赤手登峰(Free Solo)，是紀錄 Alex Honnold 以 Free Solo (無確保獨攀) 的方式攀登上 優勝美地國家公園中的El Capitan 酋長岩的故事。而在各方的努力之下，在昨日(1/25) Alex 以超過他自己預期的速度在90分鐘左右完攀台北101。

經過一整天的時間，網路上各種言論的發酵。我們認真的來解析一下，這件事情對我們的影響，當然我會著重在戶外教育與活動風險的角度。那些政治、商業行銷、個人職涯選擇的部分就不在這篇的討論範圍內，請理性看待喔~

從風險管理的角度來看，我們可以把風險簡單的區分為 實際風險與認知風險。所謂實際風險是指那些可以被客觀評估與計算的風險，而認知風險是我以我的認知或感覺這件事情是否具有風險，而這個認知風險的程度與每一個人的個人經驗有關。以這攀登101來說，他是否有高度的實際風險? 這件事情是無庸置疑的。所以，這件事情必須要從長計議，無論是攀登的路線、試爬、各種狀況的協調等，這些都是要先做的功課。

活動風險評估的部分可以透過 事故動力方程 (Alan Hale, 1983)的兩大因子來判斷，一個是自然因素、另一個是人為因素。在自然因素裡面我們可以透過 天候、地形、生物 三個角度來具體分析。比如說，101攀登時外牆的結構是金屬框架+玻璃帷幕，如此可以透過金屬框架來進行攀登，且如果大樓保養得宜，金屬框架應該是不會有臨時的變化，這就是地形上的評估，姑且算他是恆定。而生物影響呢?在這麼高的地方，會不會有鳥兒築巢?或是有其他的生物呢?這也很難說，從昨日的轉播裡面也不時看到會有鳥從如意造型的部分飛出，這對攀登者來說也是一種生物的風險因子。天候影響上，風、雨、烈日，都會有影響。而在1/24的原訂時間，台北天氣陰雨綿綿，因此他也作了風險調整，將時間延後一天。

那人為因素的部分呢?在正式攀登前，他做了幾次的場堪與有確保的試爬，目的也是為了要找到最佳的路線跟目視無法得知得潛在風險或手腳點。再加上他20年的攀岩經驗與不懈怠的訓練，讓他能夠在有自信的狀態下去面對攀登過程中的各種不確定性。而在體能的調節上，也提前來台灣做水土的適應、時差的適應等等。這些都是在為了攀登而做準備。

正是因為攀登本身是高風險的活動，因此必須要做更仔細的計算與準備。

那對於戶外教育來說呢，我們可以看到甚麼?
或許我們會看到冒險的行為，但我看到的更多是對自己內心(Inner ME)的探索與挑戰，但是透過一個世人認為大膽的活動來外顯。成長會發生在不確定性高的時候，因為不確定，所以我們會去調整自己來面對或是適應這個不確定。無論是登山、划船、自行車，乃至於多繩距攀登皆是如此。或許我們都會先被外顯的行為與活動吸引，但是對自己來說，要更清楚的知道我們在做的是什麼樣的挑戰，所希望自己走的方向或是目標是什麼。

冒險與挑戰，其實就在我們的身邊。每一天起床，面對各種事物的不確定性，面對突如其來的小確幸，都是讓生活充滿冒險的一種型態。不需要糾結於，活動的樣式與強度。戶外教育本就與戶外活動，有相關但不相等。戶外教育是透過戶外為手段，來達到教育的目的，因此如果少了引導少了反思，少了與自我內心的對話。那麼，他就只是一個戶外活動，並沒有從中間獲得成長。

Alex Honnold，他的成就不是首攀台北101，而是透過攀登台北101的這件事情。給予我們在從事各種高風險活動、極限運動的時候，並不是【衝!】，而是謀定而後動。對她妻子的訪問當中，其實也不難發現無論是再怎麼厲害的活動者，身邊的家人也都會需要提供他支持，而家人也需要被支持，戶外教育也是一樣的。

恭喜Alex Honnold，完成他第一座摩天大樓的攀登。

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#風險管理
#戶外教育
#攀岩的時候不能戴手套喔

【消防節快樂】

今天是119，是我們的消防節。
希望在消防節的這一天，世界無災、人員休息。
今年的消防節也是首度消防人員可以有休假的日子，希望各位第一線的學長姐們都能夠好好休息。

不只是警義消，所有一同在災害防救領域裡面努力的大家，都快樂與平安

#戶外安全對策本部
#消防節快樂