برنامج تعليم العربية للناطقين بغيرها - إيثار İSAR

لما كان برنامج تعليم العربية في (إيثار) يسعى سعيا حثيثا ليكون برنامجا متميزا على مستوى تركيا والبرامج العالمية في تعليم العربية للناطقين بغيرها فإنه عمد إلى الاستراتيجيات التالية:
1. فَصَلَ البرنامج بين دروس المهارات اللغوية (القراءة والكتابة والاستماع والمحادثة) ودروس العلوم (النحو والصرف)، وأوكل دروس النحو والصرف إلى بعض المدرسين المتقنين لهذه العلوم وتدريسها من الناطقين بالتركية، حيث يقومون بتدريسها على طريقة التدريس العثماني المشهورة مستعينين بلغتهم الأم، ويرى البرنامج أن هذه الطريقة مفيدة جدا للطلاب، حيث يمكّنهم ذلك من هضم القواعد العربية بيسر وسهولة، دون تعقيدات شرح المصطلحات وتطبيقاتها التي قد تأخذ وقتا كثيرا من أستاذ المهارات في حين يستطيع أستاذ القواعد الناطق باللغة المستهدفة إيصال الفكرة في أيسر طريق وأوضحه، ويرى القائمون على البرنامج أن قواعد العربية أقرب ما تكون إلى المسائل الرياضية المنطقية، بخلاف المهارات اللغوية فإنها تحتاج إلى تدريب لا إلى تعليم!
ويرى البرنامج كذلك أن عند علماء التراث العرب والمسلمين منهجا رائقا قويا متينا في تدريس هذه العلوم، سواء اعتمد البرنامج المنهج العثماني المعروف، أو اعتمد المنهج الأزهري في تعليم هذه العلوم، وكلاهما خرّج كبار العلماء في هذه العلوم وغيرها، فالأخذ بذلك المنهج وتطبيقه فيه استعانة بجهود طائفة كبيرة من العلماء السابقين في ترتيب المباحث وتنقيحها وتوصيفها، ويبقى التطبيق على عاتق أستاذ العلوم وأستاذ المهارات.
وعلى أي حال فإن البرنامج جعل لتدريس القواعد ربع مجمل الساعات التدريسية، وجعل للمهارات الثلاثة أرباع المتبقية، ليكون التركيز عليها والاهتمام بها.
2. اعتمد البرنامج -في قسم تدريس المهارات اللغوية- على الطريقة التواصلية في تعليم اللغات الثانية، بحيث يكون الهدف الأساس من التعليم هو التواصل، ولذلك ركز البرنامج كثيرا على المهارات الانتاجية (المحادثة خصوصا، والكتابة بدرجة أقل) داخل الغرفة الصفية، وجعل المهارات الاستقبالية (القراءة والاستماع).
ويرى القائمون على البرنامج أن تلقي متعلم اللغة الثانية عموما للمهارات الاستقبالية أسهل وأيسر من المهارات الانتاجية، ولذا عمدوا إلى التركيز الشديد على المهارات الانتاجية ليلتزم الطالب بها، لا سيما المحادثة، ومن هنا كان للمحادثة والمشروع والنشاطات داخل الغرفة الصفية القدر الأكبر من الدرجات النهائية للطلاب.
3. قسّم القائمون على البرنامج دروس المهارات إلى قسمين:
أ‌. قسم يتخصص في المهارات الأربعة المعروفة، ويلتزم فيه الطالب والأستاذ بالمنهج المحدد، بحيث يدرب الأستاذ الطلاب على مهارة القراءة والكتابة والمحادثة والاستماع، كما هو مرسوم مخطط في المنهج.
ب‌. قسم ينبني فيه الدرس على المحتوى والمضمون، عمدته المحادثة فقط، بحيث يلتزم الطالب فيه بالإنتاج، ولا شيء غير ذلك، وقد وضع القائمون على البرنامج خطة مفصلة للموضوعات التي سيتحدث فيها الطلاب، وجعل لكل موضوع محاور عامة، ولكل محور عام محاور فرعية تملأ وقت الطالب في الدرس بالحديث وتجعله نشيطا غنيا، مع ضرورة استخدام الأستاذ لجميع الأفكار الإبداعية في إجبار الطالب على الانتاج.
4. جعل البرنامج أسلوب «المتعة» داخل الغرفة الصفية وأسلوب «الإبداع» من المدرس جزءا أساسيا لا يتجزأ من نجاح البرنامج، ولذا عقد البرنامج ورشات عمل كثيرة لتأكيد الأفكار الإبداعية التي يستطيع المدرس ابتكارها داخل الغرفة الصفية ليكون التدريس ممتعا مثيرا مفيدا للطلاب، ومن هنا يعمد المدرسون إلى استخدام السبورة الذكية، وعقد المناظرات والتمثيليات والمناقشات والاجتماعات والمقابلات التلفزيونية لإلزام الطلاب بالإنتاج وجعل الغرفة الصفية ممتعة مثيرة.
5. يؤكد البرنامج أن محور العملية التعليمية هو الطالب ولذا يعتبر البرنامج الأستاذ موجّها ومدربا لا محاضرا وملقنا، ومن هناك كان اختيار المدرسين في غاية الدقة والمهنية، ليكون العمل على تمامه وكماله.
6. اعتمد البرنامج أسلوب الامتحان التصنيفي، وأسلوب المقابلة الشفوية في تحديد مستويات الطلاب، وقد اعتمد طريقة المجلس الأمريكي في تعليم اللغات الأجنبية (آكتفل ACTFL) في الاختبار الشفوي، وطريقته أيضا في تقسيم المستويات، ولذا كانت المستويات على النحو الآتي:
- المستوى المبتدئ الأدنى.
- المستوى المبتدئ الأوسط.
- المستوى المبتدئ الأعلى.
- المستوى المتوسط الأدنى.
- المستوى المتوسط الأوسط.
- المستوى المتوسط الأعلى.
- المستوى المتقدم الأدنى.
- المستوى المتقدم الأوسط.
- المستوى المتقدم الأعلى.
- المستوى المتميز.