Ecole primaire Rue Tunis

03/12/2024

تتغيب معلمة السنة التحضيرية "قسم الفراشات " لمدة يومين من12/02 الى 12/03

03/12/2024

12/03/2024

تتغيب مدرسة اللغة الفرنسية للسنتين الثالثة ا وب لمدة اربعة ايام
من 03/11 الى 03/14

12/03/2024

تتغيب معلمة السنة الاولى ج لمدة يومين من03/11 الى 03/12

21/02/2024

*تعلّمية الرّياضيات:
تعتمد تعلّمية الرّياضيات على مجلوبات نظريات متكاملة
-البنائية التي تقرّبالدّور الفاعل للمتعلّم في بناء معارفه.
-نظرية العائق الابستمولوجي التي أثبتت أنّ المتعلّم تعترضه حواجز أو عوائق في مساره التعلّمي/التعليمي قصد بناء المعرفة وهذا مايفسّر الخطأ الّذي يقع فيه.
-التّفاعلية الّتي بيّنت دور التفاعل بين المتعلّمين قي بناء المعارف.
-التصوّرات القبلية (المعارف السّابقة)للمتعلّمين وكيفية تعديلهاوتصحيحها إن كانت خاطئة أو قريبة من الصّحة وتعزيزها إن كانت صحيحة وذلك من خلال استثمار الأخطاء المرتكبة.
كيف يبني المتعلّم المفاهيم الرّياضية؟
يخضع المفهوم الرياضي عند بنائه من قبل المتعلّم إلى ثلاث محطات كبرى:
1-المحطة الأولى وهي مرحلة التهيئة أي مرحلة ارتباط الصّلة بين المتعلّم ومادة التعلّم.
2-المحطة الثّانية وهي مرحلة الإنجاز أي مرحلة تملّك المتعلّم لمادّة التعلّم.
3-المحطة الثالثة وهي مرحلة الإدماج أي مرحلة الوعي بمادة التعلّم وتملّك القدرة على توظيفها في وضعيات جديدة.
وبصفة منهجيةيمكن اعتبار المحطة الأولى محطة يتمّ أثناءها :
-ضمان التهيئة النفسية والمعرفية وذلك بعرض وضعيات بسيطة ومشوّقة يمكن أن تُيسّرللمتعلّم:
*الانخراط نفسانيا في صميم الدّرس .
*استثمار المفاهيم الرّياضية الّتي يُمكن أن تُسهم بصورة مباشرة أو غير مباشرة في بناء المفهوم المستهدف بالتّعلم.
اا-أمّا المحطة الثّانية فيمكن اعتبارها المحطّة الّتي يتمّ أثناءها :
-الوقوف على المفهوم المستهدف بالدّراسة من خلال ما يتوفّر للمتعلّم من مكتسبات تتحقق انطلاقا من معالجة الوضعية الاستكشافية.
-التدرّب على المفهوم المستهدف من خلال ما يُقترح من وضعيات تطبيقية.
-بناء المفهوم المستهدف وبلورته في صورته النّهائية بالنسبة للمتعلّم.
اا-أما المرحلة الثّالثة فهي تلك الّتي يتدرّب المتعلّم خلالها على توظيف المفهوم المكتسب مع غيره من المفاهيم السّابقة وذلك انطلاقا من وضعيات تسمح بذلك ،وتكون هذه الوضعيات "وضعيات مشكل"
-معالجة وضعيات تسمح بتقييم مدى تملّك المتعلّم للمفهوم الجديد ومدى قدرته على إدماجه مع المفاهيم المكتسبة سابقا في حلّ المسائل الرّياضية الّتي تعترضه.
**دور الوضعية المشكل في بناء المفاهيم الرّياضية
التّعلم بواسطة حل المشاكل يتمثّل في وضع المتعلّم أمام وضعية مشكل تستدعي منه استنفار مختلف معارفه السّابقة وتوظيفها بالشّكل المناسب لإيجاد الحلّ،إذن فالمشكل هو موقف غير مألوف ويتطلّب حلّه معلومات أو مهارات أو طريقة أو استراتيجية جديدة للتغلّب على الموقف.
ينبني التعلّم بواسطة حلّ المشاكل على مُسلّمة مفادها أنّ المتعلّمين يساهمون فعلا في بناء معارفهم عندما يُوضعون في وضعية مشكل تُجبرهم على التفكير فيما سينجزونه من عمل كما تُجبرهم على التفكير وهم يُجزون العملَ،ويتمثّل دور المدرّس في التفكير في الوضعيات وفي اختيارأنسبها للتعلّم وذلك قبل الإنجاز الفعلي للنّشاط في الفصل كما يتمثّل دوره في تقديم المساعدة للمتعلّمين وهم يعملون .والمشكل الرّياضي هو أسلم الطّرقفي تدريس الرّياضيات حيث يتضمّن صعوبة لا يمكن تخطيها تلقائيا ،كما يتضمّن معطيات تترابط طبقا لشروط رياضية مُعيّنة لتساعد المُتعلّم على اكتشاف مجهول يُطلب منه البحث عنه باعتماد سلسلة من العمليلت والتمشيات الرّياضية،وللمشكل الرّياضي دور حركي مُنشّط لهمم المتعلّمين .
*بعض التوصيات المنهجية الخاصة بتدريس الرّياضيات :
-الإعداد المسبق للأنشطة المٌبرمجة
-الاختيار الجيّد للوضعيات الرياضية لوضع المتعلّمين قي سياقات تعلّمية دالّة
-اعتبار معارف المتعلّم موارد تُستثمر في حل وضعيات مشكل دالّة
-إيلاء أهمية للمعارف المنهجية المتّصلة بالتمشيات دون إهمال المعارف المُصرّح بها.
-أهمية العمل المجموعي إضافة إلى العمل الفردي حتى تبرز الصراعات العرفانية التي تُفضي إلى بناء معارف صحيحة بعد اجتثاث المعارف الخاطئة.
-عدم الاكتفاء بتملك المعارف بل الأهم توظيفها من قبل المتعلّمين في حلّ وضعيات مشكل.
-التّركيز على الدور الفاعل للمتعلّم في بناء المعرفة بنفسه وفق قدراته والمدرّس له دور التوجيه والمرافقة والمتابعة لسيرورات التعلّم لدى المتعلّمين