EDAS-Kirpichev School Studio

Дорогие все!

Студия EDAS, которой 1 апреля этого года исполняется 45 лет, обладает уникальным архивом, которому нет аналогов в мире.

Многие исследователи ставят EDAS в один ряд с такими значимыми школами ХХ века, как BAUHAUS, ВХУТЕМАС и Black Mountain College. Свидетельством тому являются множественные публикации, преимущественно, к сожалению, в зарубежных изданиях.

Архив Студии сейчас насчитывает более 150 тысяч единиц хранения художественных произведений и огромное количество исследовательских документов, методических разработок и графических артефактов и, по факту уже случившегося, является историческим и культурным наследием. Архив постоянно растёт и пополняется.

Фонд Владислава Кирпичева, зарегистрированный в сентябре 2021, является юридической гарантией сохранности архива (по закону и по уставу).

Своей задачей, помимо консервации архива, мы ставим создание нового культурного пространства, включающего в себя архивно-музейно-выставочную часть (Прошлое) и образовательную (Будущее).

Для этого мы прорабатываем варианты заключения с городом концессионального соглашения и ищем помещение площадью от 2 тыс.м2.
Эта работа планомерно продвигается, но на реализацию проекта уйдет немало времени.

Пока же мы находимся в арендованной квартире, которая выставлена на продажу. Это грозит тем, что в самый неподходящий момент нас попросят освободить помещение и, помимо вероятности потерять архив, у нас не будет возможности продолжать занятия.

Чтобы избежать всех рисков, мы приняли решение о выкупе квартиры по адресу Чистопрудный бульвар 14 стр.3 кв.20, в которой сейчас работает Студия и где будет находиться до переезда в новое помещение.
Для этого нам надо собрать сумму в 120 млн.руб.
Впоследствии это будет одним из активов Фонда для обеспечения его деятельности.

Сейчас мы обращаемся к вам с просьбой принять участие и оказать нам в этом посильную помощь как связями, так и финансово.

Будем весьма признательны всем, кто откликнется.

Наименование:
ФОНД СОХРАНЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО НАСЛЕДИЯ ИМЕНИ ВЛАДИСЛАВА КИРПИЧЕВА
Адрес: УЛИЦА ГИЛЯРОВСКОГО, Д. 7, КВ./ОФ. I/5, Г. МОСКВА
Номер счёта: 40701810402660000031
Валюта: РОССИЙСКИЙ РУБЛЬ
ИНН: 9702036068
КПП: 770201001
Банк: АО «АЛЬФА-БАНК»
Корреспондентский счёт: 30101810200000000593
БИК: 044525593

Назначение платежа:
Целевой взнос на выкуп помещения для фонда Владислава
Кирпичева. НДС не облагается

https://www.youtube.com/watch?v=DtZ9-RZrUXg

EDAS 2020 Introduction 480

EDAS_2019_Study_trip_SPb / Союз Молодежи / AES+F

Меланья Липская, 7.
Башня на палец.
2017
фото Владислав Кирпичев
монтаж LK

Похоже, мы очень сильно недооцениваем способности нашего мозга к саморазвитию и самообразованию, а современная педагогическая парадигма уводит нас всё дальше и дальше от этого понимания.

Еще год назад он не был на слуху, а сегодня мы начали разговор с обсуждения того, что у нас называется “искусственным интеллектом”, хотя английское понятие intelligence предполагает несколько иную ответственность. Мы бы, скорее, называли это искусственным менталитетом.
Так вот это Нечто, - то, что мы даже не можем представить как выглядит, - уже умеет размышлять и учится помнить. И развивается это Нечто скачками, стремительно стирая границы между реальным и непредсказуемым.

Пока мы еще с энтузиазмом наблюдаем за процессом и продолжаем вести себя так, как будто ничего не происходит.
И, несмотря на явно обозначенный вызов, старательно утрамбовываем образовательную систему по старым шаблонам.

Между тем, привычная нам авторитарная школьная иерархия зародилась и выстраивалась на рубежах XIV-XV веков. Общество реформировалось, устанавливало нравственные постулаты и договаривалось, как жить вместе.
Тому были причины: примерно до середины XVII века детства не существовало. То есть, дети, конечно, были, но они не воспринимались, как нечто специальное. Они были частью общего мира, но только той её частью, с которой можно “сюсюкать” и “карапузить”, пока он “мимишный” - так, - игрушка, забава…
Моралисты смогли внушить обществу серьезное понимание детства, как важного этапа в формировании личности, благодаря повсеместному развитию учебных заведений и воспитательных практик. На это ушло лет 200, не меньше.
Мир детей и взрослых разделился. Школьное обучение было призвано оградить малолетних от соблазнов взрослой жизни, стараясь сохранить нетронутой их нравственность. Своего рода карантин, предваряющий выход в жизнь.

С тех пор под воздействием различных запросов система развивалась и модифицировалась, но в какой-то момент перегрузилась, превратившись в неповоротливого мастодонта. Она утеряла контроль над основным вопросом - в чём цель? - цель Образования.
Система, сложившаяся веками прошлыми, явно не учитывает современных приоритетов.

И, знаете, что интересно? По мере внедрения образовательных практик, в XV-XVI веках было достаточно большое число “вундеркиндов”, которые заканчивали обучение в 12-14 лет и уходили приобретать профессию “в люди”. При этом, завершающим классом у них был предмет философии. И это если не было нормой, то стремилось ею быть. Почти нормой считалось, что в 4 года дети умеют читать. А Людовик XIII, например, в год и пять месяцев уже играл на скрипке. Ну, как мог, конечно, но факт, что обучался.
Но в XVII веке появилось мнение, что такое ранее развитие не свойственно детям, оно стало восприниматься, как аномальное. С этого момента “детство” перестало быть “временем” и превратилось в идею фикс: игра в детей, как в игрушки - это наш взрослый эгоцентризм по отношению к ним.

Начнём с того, что 7 лет, - возраст, когда мы отправляем детей в школу, - ничем и никем не объясняется и не обосновывается. Есть предположение, что средневековое общество разделяло жизнь человеческую на семь возрастов - по количеству планет. XII-XIII век: это из серии про черепах, на которых покоится Земля, согласитесь….

На фоне вышесказанного, то, что мы сейчас озвучим, может показаться странным и даже вызывающим. Но за эти слова отвечают сорокалетний опыт EDAS и его результаты.

Начинать образование в семь лет - поздно. Даже в шесть, даже в пять или четыре.
Это дошкольное существование, заполненное паразитарными развлечениями и Ничего-Не-деланием, ни что иное как “маргинализация через безделье” - достаточно опасное состояние, первым результатом которого является скука, следующим - депрессия. А скучающие дети, - это выработка поведенческих привычек, которые к семи годам становятся железобетонными.
К слову, по интернету гуляет популярный текст, посвященный детям 60-70-х под названием “Как мы выжили?”…
Теперь, наблюдая за этим современным “парниковым” поколение, задаешься одним вопросом: “Как выживут они?…

В первые два-три года жизни дети достаточно легко усваивают входящую информацию, легко её анализируют и достаточно ловко ею манипулируют. Но это в том случае, если им не помешать, если не навязать понятия “правильного Правильного”. Мы сами ограждаем их от возможности находить пути взаимодействия с окружающим миром.
Слова “Все дети - гении” - не громкий лозунг. Их очень легко объяснить: мы все рождаемся с абстрактным мышлением - именно оно отвечает за обработку и анализ поступающей в мозг визуальной, тактильной, слуховой, смысловой и прочей информации, складывая этот пазл в устойчивую картинку.

Поэтому мы не развиваем абстрактное мышление. Мы с ним работаем.
Мы начинаем, когда им по полтора-два года - оптимальный возраст обучения, время становления моторики и понимания.
EDAS - это не раннее развитие. Это просто Развитие. Взросление и воспитание мышления. В нашем случае - через Делание.

Образовательный процесс в EDAS и методика обучения искусственного интеллекта практически идентичны. Разница лишь в том, что еще задолго до того, как умные машины обнаружили свои достижения, дети EDAS продемонстрировали результат, противоречащий всем известным педагогическим истинам и установкам, и многими не достижимого.

В этом нет ничего неоправданного: искусственные нейронные сети представляют собой системы, разработанные для имитации активности нейронов в мозге человека.

Сети состоят из искусственных нейронов - простых программ, каждая из которых выполняет свою собственную несложную задачу. Ни один нейрон “не понимает” систему целиком. Все связи, взаимосвязи и взаимодействия выстроены точно так же, как это происходит в нашей голове.
Сети не программируются, они изначально чисты, как слеза младенца. Дальше их начинают обучать. Но не так, как это происходит в современной школе. Им никто ничего не объясняет и не рассказывает, ничто ни за чем не следует в усложняющемся порядке. Их просто информируют с помощью определенных алгоритмов.

Информационная пища, которой кормят ту или иную сеть, зависит от конечной задачи, который необходимо получить на выходе.
Сначала случайным образом системе подается информация, а необученная система дает случайный ответ. Разработчик сопоставляет ответ, который дала нейронная сеть, с истинным. Рассматривает ошибку и корректирует её, отправляя обратным ходом через все слои и нейроны, как бы от выхода (ответа) к началу (к вводу информации).
И так раз за разом, пока система сама не вычистит все допущения, мешающие решению конечной задачи. То есть, пока сама не начнет думать…

Уберите из вышенаписанного определение “искуственная(ый)” и замените понятие “система” на “ребенок”, и вы получите описание процесса обучения в EDAS.
Когда на входе неизвестная задача, мы справляемся с неопределенностью, подбрасывая им (детям), как в топку, случайные проблемы и “реагируем на реакцию”. Ответным ходом подталкиваем их к следующему, осознаваемому ими, шагу.

Поскольку движение не линейное и не последовательное, то есть не базирующееся на усвоенных ранее знаниях, подойти к решению задачи можно в любой момент и с любой стороны.
Ядро, в нашем случае, - это сама задача. И оно притягивает к себе знания, необходимые для её реализации.

И когда у вас в студии одновременно находятся двадцать детей, при этом у каждого своя, сформулированная им самим, задача и особая коллекция необходимых только ему знаний, то каждый из них автоматически будет работать по индивидуальной программе, в разном ритме и с персонифицированным результатом.

И знаете, что самое важное? Тишина… В ней всё, что им нужно…

EDAS / 1991
Алексей Субботин, 14
тушь, перо
21 x 30 см

EDAS / 1991
Alexey Subbotin, 14 y.o
ink, pen
8,3 x 11,8 in

EDAS-Kirpichev School-Studio
Арина Небогатова, 4
2014
Программа Цвет / план

Arina Nebogatova, 4 y.o.
2014
Colour Program / The plan