29/05/2016
ИСТОРИЯ СЕМЕЙНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Шарль-Франсуа Филибер Массон де Бламон, учитель сыновей генерала Н.И.Салтыкова и секретарь будущего императора Александра I, в своих «Секретных записках о России…» писал: «Законченное домашнее воспитание часто дает молодым людям более широкие и систематические познания, чем немецкие университеты своим питомцам». Прославленный гувернер из Европы прибыл в Россию по приглашению в 1786 г., а ведь к тому времени уже 60 лет существовала первая в нашей стране государственная светская средняя общеобразовательная школа – Санкт-Петербургская Академическая гимназия, — и к середине века ее возглавлял М.В.Ломоносов.
Однако большинство дворянских детей получало образование, не выходя за пределы отчего дома, как было в допетровское время: родители не желали обучать своих отпрысков вне семейной обстановки, даже имея на это средства.
Изначально, преподавателями дворянских детей, обучавшихся на дому, были служители православной церкви.
Например, Л.Н. Энгельгардта обучал основам счета и грамоты местный дьякон; М.И. Глинку – священник Иоанн Стабровский.
Считалось, что к пяти годам ребенка нужно не только познакомить с азбукой и началами математики, но и дать ему элементарные уроки любви к природе, просветить ученика в области духовно-нравственного воспитания, познакомить с религиозными принципами и устоями.
Так, утреннее и предзакатное богослужения в семьях дворян были для детей неотъемлемыми началом и заключением дня, а также обязательным семейным мероприятием было присутствие на воскресных и праздничных литургиях вместе с родителями.
Часто первым наставником детей становился один из родителей. А.Е.Лабзина, дочь надворного советника Е.Я.Яковлева, в своих «Воспоминаниях» писала: «Мать моя учила писать и начала образовывать сердце мое, сколько словами, а вдвое примерами».
Стоит отметить, что большое значение для воспитания маленьких детей в дворянских семьях имел сам стиль усадебной жизни, круг общения, обстановка. В.Н. Головина вспоминала, как обожала она своего дядю И.И. Шувалова и любила слушать его рассказы о путешествиях по Европе; С.В. Скалон, дочь поэта В.В. Капниста, в «Воспоминаниях» пишет, что отец «любил гулять в саду, водил нас по темным аллеям и собирал вместе с нами по дорожкам лежавших в зелени светлых червячков».
Когда дети подрастали и достигали возраста шести-семи лет, круг их наставников менялся, и программа образования значительно расширялась.
Главную роль в воспитании теперь играли приглашенные гувернеры и педагоги: французы, швейцарцы, немцы, англичане.
Часто домашние учителя становились настоящими друзьями и подлинными руководителями своих питомцев.
С чувством глубокого уважения вспоминали своих гувернеров писатели и мемуаристы Ф.Ф. Вигель и Е.А. Баратынский, М.А. Дмитриев и А.С. Пушкин, многие другие русские дворяне.
Учебный день молодого дворянина был насыщенным: латынь, греческий, французский, немецкий, английский, итальянский языки, всеобщая и русская история, география, физика, астрономия, арифметика и геометрия, русская словесность, рисование и музыка.
Родители, стремящиеся дать детям наиболее полное домашнее образование, нанимали педагогов по политэкономии, статистике, международному праву и логике. Со второй половины XVIII века список обязательных для домашнего образования предметов пополнили архитектура и история искусства, причем изучение архитектуры имело ярко выраженный прикладной характер, поскольку помещики постоянно занимались перестройкой усадьбы, сами чертили планы построек и контролировали строительные работы. Таким образом, преподаваемые предметы давали ученикам знания, охватывающие все аспекты бытовой жизни и не только.
В отличие от юношей, изучавших все дисциплины в полном объеме, девушки, как правило, ограничивались знанием французского и немецкого языков (владение английским свидетельствовало о высоком уровне образованности барышни), истории и общеобразовательных дисциплин.
Особое внимание уделялось эстетическому воспитанию девушки: обучению танцам и игре на каком-либо музыкальном инструменте, пению и рисованию, различным рукоделиям, усвоению хороших манер и светского этикета.
Однако следует заметить, что многие семьи не ограничивали своих дочерей на пути к просвещению: например, Осиповы-Вульфы, пушкинские соседи по Михайловскому, дали своим дочерям блестящее домашнее образование, не жалели средств на преподавателей иностранных языков и литературы.
Уроки дворянских детей строились в виде диалога учителя и ученика, где от последнего требовали своих собственных суждений, умозаключений и доказательств.
Широко были распространены практические занятия, особенно при изучении иностранных языков и словесности. Молодые люди выполняли устные и письменные упражнения, читали и разбирали классические произведения. Метод наглядности был приоритетным: под контролем преподавателя дети изучали различные приборы и карты, совершали совместные экскурсии, вылазки на природу, наблюдали за растениями, которые сами сажали и выращивали на территории имения.
Особое внимание уделялось физическому здоровью и развитию: дети обучались гимнастике, фехтованию, верховой езде, плаванию, совершали ежедневные длительные прогулки на свежем воздухе при любой погоде, играли в подвижные игры, развивавшие у ребенка быстроту реакции, ловкость, силу и выносливость.
К началу ХХ века были открыты многочисленные государственные учебные заведения, но несмотря на это, полноценное домашнее образование просуществовало в России вплоть до этого времени.
После Октябрьской революции 1917 г. началось активное разрушение существующей образовательной системы. Частные учебные заведения были запрещены, религиозные элементы обучения исключены, во всех школах было введено совместное обучение мальчиков и девочек, школа и учительство стали инструментами политического и идеологического влияния.
За обучение нового поколения теперь отвечали видные деятели большевистского движения: Н.К. Крупская, В.М. Бонч-Бруевич, А.В. Луначарский и др. Будучи первым наркомом просвещения, Анатолий Васильевич в статье «О социальном воспитании» (1918 г.) писал, что ребенок должен быть воспитан, — в первую очередь, в интересах социалистического общества, и именно эта цель должна определять и формы, и содержание, и методы работы образовательных учреждений, — стать основой строительства новой советской школы.
Несогласное с такими «просветительскими» идеями интеллигентское большинство было жестоко наказано за инакомыслие: выдающиеся ученые, педагоги и деятели культуры стали жертвами идеологических чисток или иммигрировали за границу.
Таким образом, к середине ХХ века после многочисленных реформ в России сложилась система образования, в которой педагогическая деятельность имела слабую научную основу, акцент в воспитании делался на послушание, а не на инициативу и творчество.
Дети и преподаватели были вынуждены придерживаться строгих рамок учебных программ, пронизанных политической идеологией коммунизма.
В сельской местности и в ряде городов оставалась значительная часть безграмотного или малограмотного населения.
Главной целью среднего школьного образования стала подготовка молодежи к поступлению в профессиональные училища для получения прикладной специальности, т.е. воспитание рабочего класса. Кризисный конец ХХ века еще более усугубил ситуацию. Результаты обучения в советских школах все меньше и меньше соответствовали уровню реального развития мировой науки и техники.
Интерес к учебе у молодежи резко снизился, посещаемость занятий ухудшилась, а асоциальное поведение стало резко набирать популярность среди учащихся, особенно подростков.
Мы и сегодня еще пожинаем плоды этого морального упадка школы конца 90-ых годов ХХ века.
В настоящее время все больше и больше родителей готовы отказаться от неэффективного школьного образования, ставшего привычным за годы советской и новой российской истории.
Действительно, школы, которые в состоянии подготовить своих учащихся к поступлению в высшие учебные заведения, можно по пальцам пересчитать.
Чаще всего родителей ставят перед фактом: хотите, чтобы ваш ребенок имел высокий уровень образования? – нанимайте ему репетиторов, посещайте дополнительные занятия, факультативы, курсы, занимайтесь с ним дома…
Школа может дать вам лишь средний уровень знаний — минимум, рассчитанный на всех. Неудивительно, что все больше семей задаются вопросом: а зачем вообще нашему ребенку такое школьное образование? – и возвращаются к форме домашнего обучения детей, неоправданно и несправедливо запрещенной в годы советской власти.
Автор: Антонова М.В.
