Genio Loci

В центре Генио Лоци поддерживается процесс обучения детей, заключающийся в совместной работе в небольших группах и обсуждении проблем.
Основной формат общения: «учитель- ученик».

Многие европейские системы образования, так и Финская система всегда поощряли работу в коллективе. Стоит заметить, что система образования в Финляндии по праву и рейтингам входит в десятку лучших и самых престижных.

Дети изучают события и явления в междисциплинарном формате. Так, например, Вторая мировая война может рассматриваться с точки зрения истории, географии и математики.
А при изучении курса «Работа в Кафе» обучающиеся получают комплексные знания об английском языке, экономике и коммуникативных навыках.

Со временем ребенок сам решает, какую тему или явление изучать, исходя из представлений об их необходимости для будущей жизни.

Бывают художники, которые славятся только лишь одной темой в своём творчестве.

Фредерик Морган – английский живописец второй половины XIX – начала XX века, который больше всего любил писать сцены из радостного детства. Полистайте фотографии с его работами – это настоящая страна счастья! Морган часто жил в Лондоне, а в другое время – в маленькой деревне на английском острове. Потому он так любил писать деревенские сцены.

Морган, что бывает редко, был популярен при жизни. Его работы часто публиковались в журналах. Он был не только художником: его отец основательно научил сына истории искусства. Потому Морган мог свободно использовать в своих произведениях всё художественное наследие прошлого.

Но путь Морган не был простым: сначала его не признали художником, и он был вынужден работать в фотоателье, попутно делая для заказчиков кроме фотопортретов живописные. И слава о нём пошла как о портретисте. Он для себя рисовал бытовые сценки, тренировался. Но ему плохо удавались изображения домашних животных.

Чтобы написать на картине собаку или кошку, Морган обращался к друзьям-художникам. Но вот детские образы у него выходили безукоризненно. Морган сам имел несколько детей от трёх жен. И многие его потомки тоже стали художниками.

Посмотрите его произведения – есть ли в них что-то знакомое из вашей жизни? Ещё больше узнать об искусстве вы можете в блоге .axia. А сегодня самое время настроиться на тепло и радость!

#искусство #гениолоци 🎨

Немного об альтернативном образовании
http://genio-loci.ru/kursy/

Курсы - Genio Loci Нажимая кнопку "Записаться" Вы даете согласие на обработку персональных данных в соответствии со статьей 9 Федерального закона от 27 июля 2006г. №152-ФЗ "О персональных данных".

Влияние смартфонов и планшетов на развитие детей.

Канадские учёные: дети, которые часто пользуются смартфонами, позже начинают говорить Дети, которые много времени проводят перед экраном, отстают в развитии речи. К такому выводу пришли учёные из Госпиталя для больных детей в Канаде. Об этом

Уровень знаний еще не в столь далекое время..

Темы для сочинений в царской России. ЕГЭ тихо курит в сторонке А вы бы смогли написать сочинение хотя бы на одну из этих тем?

Настоящая революция в образовании..

Финляндия станет первой страной, которая отменит все школьные предметы Настоящая революция в образовании.

Предлагаем пройти Вашим детям обучение по системе дворянского образования.

Обучение проводится как в небольших группах, до 6 человек, так и индивидуально.

Уникальность методики заключается в первую очередь в гуманном подходе обучения.

Мы учитываем индивидуальные особенности и уровень развития каждого ребенка.

В основу входят стимулирование пытливости ума, постановка вопроса, а не сообщение ребенку факта как такого.

Все полученные знания подкрепляются на практике (организация научных опытов, посещение тематических музеев и выставок, театра и др.)

Большое внимание уделяется творческому процессу познания, в ходе которого приобретаются социальные навыки, формируется общение, взаимопомощь, дальнейший образ жизни и восприятие себя как целостного человека.

Для дошкольников разработана программа развития памяти и красивой правильной речи, логического и образного мышления (проработка левого и правого полушария головного мозга), программа целостного восприятия окружающего мира.

Построенная Владимиром Россом система начального образования делает учебу увлекательным, легким для детей и при этом эффективным процессом. Дети за 1 месяц осваивают всю программу начальной школы, а в оставшееся время овладевают тремя и более иностранными языками, изучают и понимают сложные литературные тексты, свободно оперируют цифрами с тремя нулями, физически, интеллектуально и нравственно развиваются.

Запишитесь на мастер-класс для детей, чтобы больше узнать о методике обучения.

Темы для ближайших мастер-классов:
1. Углубленное сознание и развитие памяти.
2. Мир цифр и математические задачи.
3. Развитие речи. Раскрытие творческого потенциала.

Стоимость и дату проведения, пожалуйста, уточняйте по телефону: 89166012288.

«Учеба в современной российской школе — пустая трата времени» Честный и важный монолог учителя

КАК КОНЦЕНТРИРОВАТЬ ВНИМАНИЕ РЕБЁНКА НА УСПЕХАХ ВМЕСТО ОШИБОК?

Метод "зеленой ручки", разработала Татьяна Иванко, когда занималась со своей дочкой по тетрадкам подготовки руки к письму. Однако вы можете попробовать использовать этот принцип "зеленой пасты" и в других сферах обучения и воспитания! Он учит ученика любого возраста, не концентрироваться на неудачах, а замечать свои успехи!

Итак, в чем суть:

Когда ребенок писал в прописях, мама не подчеркивала красной пастой ошибки ребенка, как это делали в начальной школе. Она выделяла зеленой пастой те буквы и крючочки, которые получались у ребенка хорошо. Девочке это очень нравилось и всегда после каждой строчки она просила: «Мам, какая получилась лучше всех?» И так радовалась, когда мама обводила лучшую букву со словами: «Идеально!»

В чем разница между подходами?

В случае подчеркивания ошибок красной пастой, мы концентрируемся на ошибках. Что откладывается в фотопамяти? Правильно, те буквы, которые написаны коряво, то, что неправильно. Увидели ли вы за этими красными подчеркиваниями идеально написанные буквы? Нет! Хотим мы или нет, но подсознательно мы запоминаем то, что выделено.

Во втором случае мы концентрируемся на том, что сделано правильно! Мы получаем совсем другие эмоции, другое восприятие. Хотим мы или нет, но подсознательно мы стремимся повторить то, что было идеальным! Это совсем другая внутренняя мотивация — не стремление избежать ошибки, а стремление сделать хорошо!

А теперь внимание, вопрос: как выделенные ошибки в тетради влияют на дальнейшую взрослую жизнь?

Ответ очевидный. Мы с детства привыкаем концентрироваться на недостатках, на том, что неправильно, на том, что нам кажется плохим. Нас приучали к этому в школе с помощью красной пасты, нас приучали к этому дома, когда чаще делали замечания за то, что сделано неправильно, чем хвалили за то, что мы сделали хорошо.

Из 20 написанных в ряд крючков подчеркнут был только один. Т.е. 19 были написаны хорошо, а 1 — неидеально.
Почему же мы сконцентрированы на этом одном?

Вот эта привычка (выделять красным плохое), которую мы оттачиваем с самого детства и которую никак не вытравить из нашего сознания во взрослом возрасте, и становится самой частой причиной неудовлетворенности в жизни!

На чем фокус, то и растет. На что направлено внимание, то и увеличивается.

С детства все начинается, из детства мы перетаскиваем во взрослую жизнь все наши привычки и навыки, и не все из них служат нам добрую службу.

Внедряя принцип «зеленой пасты», вы увидите, что даже если вы не указываете ребенку на ошибки, они постепенно уходят сами собой, потому что ребенок стремится сделать отлично сам, по своей доброй воле.

Используйте принцип "зеленой пасты", занимаясь с ребёнком и результаты вас порадуют!

По материалам статьи Т. Лелеки проекта "Открытие Чудес"

ИСТОРИЯ СЕМЕЙНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Шарль-Франсуа Филибер Массон де Бламон, учитель сыновей генерала Н.И.Салтыкова и секретарь будущего императора Александра I, в своих «Секретных записках о России…» писал: «Законченное домашнее воспитание часто дает молодым людям более широкие и систематические познания, чем немецкие университеты своим питомцам». Прославленный гувернер из Европы прибыл в Россию по приглашению в 1786 г., а ведь к тому времени уже 60 лет существовала первая в нашей стране государственная светская средняя общеобразовательная школа – Санкт-Петербургская Академическая гимназия, — и к середине века ее возглавлял М.В.Ломоносов.
Однако большинство дворянских детей получало образование, не выходя за пределы отчего дома, как было в допетровское время: родители не желали обучать своих отпрысков вне семейной обстановки, даже имея на это средства.

Изначально, преподавателями дворянских детей, обучавшихся на дому, были служители православной церкви.
Например, Л.Н. Энгельгардта обучал основам счета и грамоты местный дьякон; М.И. Глинку – священник Иоанн Стабровский.
Считалось, что к пяти годам ребенка нужно не только познакомить с азбукой и началами математики, но и дать ему элементарные уроки любви к природе, просветить ученика в области духовно-нравственного воспитания, познакомить с религиозными принципами и устоями.
Так, утреннее и предзакатное богослужения в семьях дворян были для детей неотъемлемыми началом и заключением дня, а также обязательным семейным мероприятием было присутствие на воскресных и праздничных литургиях вместе с родителями.

Часто первым наставником детей становился один из родителей. А.Е.Лабзина, дочь надворного советника Е.Я.Яковлева, в своих «Воспоминаниях» писала: «Мать моя учила писать и начала образовывать сердце мое, сколько словами, а вдвое примерами».
Стоит отметить, что большое значение для воспитания маленьких детей в дворянских семьях имел сам стиль усадебной жизни, круг общения, обстановка. В.Н. Головина вспоминала, как обожала она своего дядю И.И. Шувалова и любила слушать его рассказы о путешествиях по Европе; С.В. Скалон, дочь поэта В.В. Капниста, в «Воспоминаниях» пишет, что отец «любил гулять в саду, водил нас по темным аллеям и собирал вместе с нами по дорожкам лежавших в зелени светлых червячков».

Когда дети подрастали и достигали возраста шести-семи лет, круг их наставников менялся, и программа образования значительно расширялась.
Главную роль в воспитании теперь играли приглашенные гувернеры и педагоги: французы, швейцарцы, немцы, англичане.
Часто домашние учителя становились настоящими друзьями и подлинными руководителями своих питомцев.
С чувством глубокого уважения вспоминали своих гувернеров писатели и мемуаристы Ф.Ф. Вигель и Е.А. Баратынский, М.А. Дмитриев и А.С. Пушкин, многие другие русские дворяне.

Учебный день молодого дворянина был насыщенным: латынь, греческий, французский, немецкий, английский, итальянский языки, всеобщая и русская история, география, физика, астрономия, арифметика и геометрия, русская словесность, рисование и музыка.
Родители, стремящиеся дать детям наиболее полное домашнее образование, нанимали педагогов по политэкономии, статистике, международному праву и логике. Со второй половины XVIII века список обязательных для домашнего образования предметов пополнили архитектура и история искусства, причем изучение архитектуры имело ярко выраженный прикладной характер, поскольку помещики постоянно занимались перестройкой усадьбы, сами чертили планы построек и контролировали строительные работы. Таким образом, преподаваемые предметы давали ученикам знания, охватывающие все аспекты бытовой жизни и не только.

В отличие от юношей, изучавших все дисциплины в полном объеме, девушки, как правило, ограничивались знанием французского и немецкого языков (владение английским свидетельствовало о высоком уровне образованности барышни), истории и общеобразовательных дисциплин.
Особое внимание уделялось эстетическому воспитанию девушки: обучению танцам и игре на каком-либо музыкальном инструменте, пению и рисованию, различным рукоделиям, усвоению хороших манер и светского этикета.
Однако следует заметить, что многие семьи не ограничивали своих дочерей на пути к просвещению: например, Осиповы-Вульфы, пушкинские соседи по Михайловскому, дали своим дочерям блестящее домашнее образование, не жалели средств на преподавателей иностранных языков и литературы.

Уроки дворянских детей строились в виде диалога учителя и ученика, где от последнего требовали своих собственных суждений, умозаключений и доказательств.
Широко были распространены практические занятия, особенно при изучении иностранных языков и словесности. Молодые люди выполняли устные и письменные упражнения, читали и разбирали классические произведения. Метод наглядности был приоритетным: под контролем преподавателя дети изучали различные приборы и карты, совершали совместные экскурсии, вылазки на природу, наблюдали за растениями, которые сами сажали и выращивали на территории имения.
Особое внимание уделялось физическому здоровью и развитию: дети обучались гимнастике, фехтованию, верховой езде, плаванию, совершали ежедневные длительные прогулки на свежем воздухе при любой погоде, играли в подвижные игры, развивавшие у ребенка быстроту реакции, ловкость, силу и выносливость.

К началу ХХ века были открыты многочисленные государственные учебные заведения, но несмотря на это, полноценное домашнее образование просуществовало в России вплоть до этого времени.
После Октябрьской революции 1917 г. началось активное разрушение существующей образовательной системы. Частные учебные заведения были запрещены, религиозные элементы обучения исключены, во всех школах было введено совместное обучение мальчиков и девочек, школа и учительство стали инструментами политического и идеологического влияния.
За обучение нового поколения теперь отвечали видные деятели большевистского движения: Н.К. Крупская, В.М. Бонч-Бруевич, А.В. Луначарский и др. Будучи первым наркомом просвещения, Анатолий Васильевич в статье «О социальном воспитании» (1918 г.) писал, что ребенок должен быть воспитан, — в первую очередь, в интересах социалистического общества, и именно эта цель должна определять и формы, и содержание, и методы работы образовательных учреждений, — стать основой строительства новой советской школы.
Несогласное с такими «просветительскими» идеями интеллигентское большинство было жестоко наказано за инакомыслие: выдающиеся ученые, педагоги и деятели культуры стали жертвами идеологических чисток или иммигрировали за границу.

Таким образом, к середине ХХ века после многочисленных реформ в России сложилась система образования, в которой педагогическая деятельность имела слабую научную основу, акцент в воспитании делался на послушание, а не на инициативу и творчество.
Дети и преподаватели были вынуждены придерживаться строгих рамок учебных программ, пронизанных политической идеологией коммунизма.
В сельской местности и в ряде городов оставалась значительная часть безграмотного или малограмотного населения.
Главной целью среднего школьного образования стала подготовка молодежи к поступлению в профессиональные училища для получения прикладной специальности, т.е. воспитание рабочего класса. Кризисный конец ХХ века еще более усугубил ситуацию. Результаты обучения в советских школах все меньше и меньше соответствовали уровню реального развития мировой науки и техники.
Интерес к учебе у молодежи резко снизился, посещаемость занятий ухудшилась, а асоциальное поведение стало резко набирать популярность среди учащихся, особенно подростков.
Мы и сегодня еще пожинаем плоды этого морального упадка школы конца 90-ых годов ХХ века.

В настоящее время все больше и больше родителей готовы отказаться от неэффективного школьного образования, ставшего привычным за годы советской и новой российской истории.
Действительно, школы, которые в состоянии подготовить своих учащихся к поступлению в высшие учебные заведения, можно по пальцам пересчитать.

Чаще всего родителей ставят перед фактом: хотите, чтобы ваш ребенок имел высокий уровень образования? – нанимайте ему репетиторов, посещайте дополнительные занятия, факультативы, курсы, занимайтесь с ним дома…

Школа может дать вам лишь средний уровень знаний — минимум, рассчитанный на всех. Неудивительно, что все больше семей задаются вопросом: а зачем вообще нашему ребенку такое школьное образование? – и возвращаются к форме домашнего обучения детей, неоправданно и несправедливо запрещенной в годы советской власти.

Автор: Антонова М.В.

Рисование и его значение

Прогрессивные педагоги смотрят в настоящее время на рисование, как на предмет, имеющий громадное общеобразовательное значение.

И действительно, стоит только вспомнить, сколько разнообразных способностей упражняется посредством его, конечно, если оно ведётся надлежащим образом.

При рисовании ребёнку приходится обращать внимание на форму и цвет изображаемого предмета, оно приучает глаз к разнообразию световых оттенков, развивает в нём и способность воспроизводить представление об увиденном, т.е. память и воображение, прививает любовь к природе, учит уменью отличать в предмете главное от его деталей, прививает усидчивость, стремление к красоте и творчеству.

(из книги Е.Н. Водовозовой "Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста", 1913)