Tribul jucăuș

"Un copil al cărui joc este întrerupt se simte asemeni adultului căruia îi sună alarma pentru deșteptare tocmai când visează intens."

Speranța Farca

Contactul vizual, o modalitate de comunicare socială supraevaluată de educatori, terapeuți și chiar de părinți.

👇👇👇

Discalculia este, ca și dislexia, o condiție neurologică 🧠 și o tulburare de învățare serioasă, care nu dispare și nici nu se ameliorează cu efort suplimentar din partea copilulului. Dimpotrivă, până să fie diagnosticată, de obicei spre finalul ciclului primar, copilul capătă teamă și aversiune față de matematică într-o măsură care se răsfrânge deja asupra întregii sale performanțe în context școlar.

🎲 Copiii discalculici au un simț numeric deficitar, nu reușesc să înțeleagă, în ciuda eforturilor sau a exercițiului îndelungat, concepte numerice elementare, altfel spus, ce înseamnă un număr și relațiile dintre numere, nu reușesc să învețe fapte numerice și proceduri matematice de bază. Chiar și atunci când dau răspunsul corect sau folosesc metoda corectă, o fac inconsecvent sau mecanic și le lipsește încrederea de sine.

🎯 Din fericire, discalculia poate fi ameliorată, iar semnele ei pot fi identificate de timpuriu, din preșcolaritate.

🚀 Aritmetix este un program de intervenție terapeutică personalizat și centrat pe copil, care urmează principiile abordării DIRFloortime, folosind tehnici din terapia prin joc, metode multisenzoriale și instrumente concret-intuitive în lucrul cu copiii diagnosticați cu discalculie sau care au dificultăți de învățare a conceptelor matematice.

🧠❤️ La Aritmetix ținem cont de etapa de dezvoltare socioemoțională și cognitivă a copilului, de interesele și pasiunile lui. Respectăm diferențele individuale, profilul senzorial care îi dictează ritmul de învățare și investim toată energia în creșterea relației terapeutice pentru a putea forma preachizițiile, „cărămizile” gândirii matematice: atenția, simțul numeric, procesarea vizuospațială, gândirea logică și cauzală, abilitatea de a rezolva probleme.

🎉 Orice copil are dreptul să învețe cu plăcere, să-și dezvolte abilitățile și să nu-și piardă niciodată sentimentul de competență.

Contactează Aritmetix și ajută-ți copilul să învețe cu bucurie!

Mulți copii au nevoie, inclusiv atunci când sunt la școală, în timpul orelor, de mici dispozitive, instrumente, "jucării" care să susțină nevoile lor senzoriale, să-i ajute să se regleze senzorial, altfel spus, să-i ajute să fie atenți și să învețe. Profesorii nu le permit adesea elevilor neurodivergenți (autiști, diagnosticați cu ADHD, tulburări de învățare etc.) să le folosească pentru că, spun ei, deranjează ora, distrag atenția colegilor sau chiar îi împiedică să-l asculte și privească pe profesor. "A fi ochi și urechi", a sta drepți sau cuminte în bancă nu garantează însă că elevul este într-adevăr atent. Copiii neurodivergenți au nevoie de mișcare și input senzorial pe multiple canale pentru a participa activ la procesul de învățare.

Iată câteva reguli simple care le-ar putea veni în ajutor și lor, și colegilor de clasă.

Didn't like any of the fidget rules or expectations I found online so I made my own 🤷🏼‍♀️ Some of my least favorite and most perplexing rules that I saw while searching, and how I would replace them:

"Look at the teacher, not at the fidget."--> Look wherever you need to remain engaged in the lesson.

"Using a fidget is a privledge." -->Using tools to support your learning is a right.

"Fidgets should not make noise." -->Fidgets should be quiet enough that they do not prevent others from learning.

"Before you use a fidget, ask yourself if you *really* need it." -->All students can decide what tools are helpful for them through exploration and self-reflection.

"Do not let others notice the fidget."-->If your peers ask about your fidget, remind them that they can get one from the classroom tools table, too!



What would you add to create respectful, affirming expectations around the use of fidgets?



Edit/update: Wow, did not expect this to get so much attention. I didn't love the "rules" I came up with, so I am SO grateful for all the amazing people providing feedback. While I think guidelines are important for safety and access to learning, I also in no way want to prevent or limit students' attempts at regulating. Also for clarity on two things:
1. Students should always have free access to breaks. If a fidget isn't cutting it and/or isn't being used safely, it's possible that a break is needed.
2. This was designed for a single student who needed more explicit rules. I don't recommend taking this and using it for all students without collaborating and problem-solving with them around how they will use this tool.



[ID: A piece of paper sits on a desk surrounded by a variety of fidgets. The paper is labeled "Fidget Rules" and lists the following rules with visual supports: "I can choose one fidget to use at a time," "The fidget stays in my hands, on my desk, in my lap, or on the floor beside me," "My ears are still listening while using a fidget," "I follow teacher directions amd classroom expectations while using a fidget," "If I can't complete and assignment while using a fidget, I will put it down so I can work."]

"Cât e ceasul?" "Cât mai trebuie să aștept?" O idee GROZAVĂ pentru a-i ajuta pe copii să înțeleagă durata.

Gândirea matematică a copilului se construiește, în clasele primare, cu ajutorul următoarelor „cărămizi”, abilități și concepte care se formează de timpuriu, începând cu vârsta de 2-3 ani:

🔴 mărimea
🟠 forma
🟡 tiparul
🟢 abilitatea de a număra verbal (mai întâi crescător, apoi descrescător)
🔵 abilitatea de a recunoaște cifrele ca simboluri pentru numere (cu proprietățile lor: cardinalitatea și ordinea în șirul numeric)
🟣 abilitatea de a estima și identifica „mai mult” sau „mai puțin” dintr-o cantitate
🔴 înțelegerea corespondenței 1:1 (poate sorta și grupa mulțimi de obiecte, știe care grup are 3 sau 5 obiecte)

🌟 Aritmetix este un program de intervenție terapeutică centrat pe copil, care urmează principiile abordării DIRFloortime și folosește tehnici din terapia prin joc, precum și metode multisenzoriale în lucrul cu copiii diagnosticați cu discalculie sau care au dificultăți de învățare a conceptelor matematice.

The concept of neuroception has the potential to enlighten clinical thinking when developing treatment plans for children and teens. It turns traditional thinking on its head: ODD is not a “thing” to be cured, but an indicator that the child is experiencing severe and often unpredictable stress responses. To help children exhibiting these responses, we need to offer supports to help children (and caregivers) feel safe, and not blamed.

Deconstructing Oppositional Defiant Disorder - Mona Delahooke, Ph.D. - Pediatric Psychologist - California Shifting our understanding of Oppositional Defiant Disorder as "fight or flight" responses to perceived threat has important treatment implications.

Cum recunosc discalculia?

🧠 Dificultățile de învățare a matematicii nu sunt o categorie distinctă, ci mai degrabă un continuum. Discalculia se află la unul dintre capetele spectrului și se distinge prin severitatea dificultăților legate de dezvoltarea simțului numeric.

👍Semnele ei pot fi identificate încă din preșcolaritate, chiar dacă diagnosticul pentru această tulburare de învățare poate fi pus abia în clasa a III-a. Iată o listă nonexhaustivă a acestora:

👀 Dificultatea de a clasifica noțiunile, de a sesiza asemănările și diferențele dintre ele pe baza unuia sau a două criterii, de a organiza și sorta, în stadiul inițial, obiectele concrete în mulțimi

👀 Persistența în timp a strategiilor de numărat ineficiente, chiar și dincolo de ciclul primar de învățământ (copilul nu poate realiza corepondența unu la unu cu acuratețe, numără obiectele unei mulțimi unul câte unul, dar pare nesigur și reia adesea numărătoarea de la primul obiect; acest lucru se întâmplă și în cazul mulțimilor cu mai puțin de 5 elemente; numără pe degete în mod similar, sau dimpotrivă, nu poate număra pe degete, caz în care poate fi suspectată asocierea cu alte condiții neurologice; rezolvă operațiile de adunare sau scădere cu ajutorul liniuțelor trasate pe caiet)

👀 Copilul nu sesizează conservarea cantitativă a numărului dincolo de modurile în care pot fi aranjate obiectele unei mulțimi și verifică, numărându-le de la capăt de cate ori le vede așezate diferit.

👀 Nu progresează de la stadiul manipulării obiectelor concrete la înțelegerea și folosirea numerelor ca simboluri, se orientează foarte greu pe axa numerică chiar și atunci când o are sub ochi, nu numai mental.

👀 Imposibilitatea de a observa dintr-o privire că, de pildă, patru obiecte sunt 4 fără să numere (adică de a estima, de a recunoaște tipare de grupare a elementelor pentru mulțimi cu cel mult 5 elemente). Prin urmare, nu poate estima nici cantitățile mari.

👀 Imposibilitatea de a reține sau inconsecvența în reactualizarea faptelor numerice elementare (acest lucru se aplică și în cazul adunărilor simple, nu doar pentru tabla înmulțirii: de exemplu, 1+4=5); imposibilitatea de a rezolva mental calcule simple (sunt afectate atât memoria de lucru, cât și cea de lungă durată).

👀 Dificultatea sau lipsa capacității de a vedea relațiile dintre numere, de a înțelege compunerea și descompunerea lor, comutativitatea adunării sau înmulțirii și reversibilitatea operațiilor aritmetice.

👀 Dificultatea de a număra descrescător

👀 Copilul nu înțelege formarea și scrierea numerelor în sistemul zecimal (poziția cifrelor și semnificația acestora, mai ales rolul lui 0 în sistemul nostru de numerație)

👀 Lentoarea procesării informațiilor, cerințelor, respectării pașilor din proceduri/ algoritmi (în plan practic, copilului îi va fi dificil, de exemplu, să urmeze instrucțiunile unei rețete culinare)

👀 Nu înțelege simbolurile matematice (+, -, etc.)

👀 Nu doar terminologia specifică limbajului matematic i se pare confuză (din pricina numeroaselor sinonimii), ci și subtilitățile limbajului comun pot fi derutante pentru copil ("mergi înainte" versus „8 este înainte de 9”).

👀 Nu înțelege și nu poate folosi banii (conceptele de schimb, de rest)

👀 Orientarea în spațiu (înțelegerea și respectarea direcțiilor indicate: stânga-dreapta, citirea unei hărți, a unui tabel, grafic, dar și a axei numerelor) și mai ales orientarea în timp (citirea ceasului, înțelegerea cronologiei) sunt deficitare.

🙄 În plan afectiv, aceste dificultăți se asociază cu anxietate, aversiune față de matematică, copilul evitând informațiile și sarcinile noi.

🌟 Aritmetix este un program de intervenție terapeutică centrat pe copil, care urmează principiile abordării DIRFloortime și folosește tehnici din terapia prin joc, precum și metode multisenzoriale în lucrul cu copiii diagnosticați cu discalculie sau care au dificultăți de învățare a conceptelor matematice.

Parcurgeți cu copiii voștri aceste clipuri create în cadrul unui proiect foarte important, absolut necesar!!! Si dați-le mai departe! Pentru generații alfabetizate inclusiv emoțional!

Un proiect la care am lucrat cu drag, alaturi de Asociatia Parintilor Isteti.

ABC-ul emotiilor - emotiile pe intelesul copiilor, cu textele scrise de mine si povestite de copii.

Toamna aceasta vine cu noi episoade.

33 de teme, toate pentru a-i sprijini pe cei mici in cresterea inteligentei emotionale.

⭐Concepte de bază
Emoții
Senzatii
Simțuri
Ganduri
Comportamente


⭐Emoții de bază
Bucurie
Tristețe
Frică
Furie
Dezgust
Mirare/Surprindere


⭐Emoții
Îngrijorare
Încredere
Vinovăție/Rușine
Frustrare
Curaj
Entuziasm
Calm/Relaxat
Invidie
Gelozie
Iubire
Iertare
Empatie
Recunoștință
Exclus/respins
Curiozitate
Motivație
Mândrie
Dezamăgire
Umilit
Pierdere (griefe)
Respect
Resentiment

Te invit sa urmaresti playlistul aici:

https://youtube.com/playlist?list=PLAhULWyffw6e5mlKi-u52qqV8Bkn1vc0N