Dr. José Luis Cordovés Avilés

Dr. José Luis Cordovés Avilés El autismo es un asunto cientifico:
Conciencia= Con Ciencia

Dr. José L . Cordovés Avilés
Ph.D. en Educación Especial/Autismo

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07/09/2026

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💡 ¿Existe relación entre el aluminio de las vacunas y el autismo?La evidencia científica disponible no respalda una rela...
07/09/2026

💡 ¿Existe relación entre el aluminio de las vacunas y el autismo?

La evidencia científica disponible no respalda una relación causal entre los adyuvantes de aluminio utilizados en algunas vacunas y el autismo. Las sales de aluminio se utilizan en determinadas vacunas como adyuvantes, es decir, ayudan a producir una respuesta inmunitaria adecuada.

¿Qué nos dice la evidencia?

• Un estudio nacional danés publicado en 2025 analizó datos de más de un millón de niños y no encontró asociación entre la exposición acumulada al aluminio procedente de las vacunas durante la infancia y el autismo, otros trastornos del neurodesarrollo ni decenas de enfermedades crónicas.

• En 2025, el Comité Consultivo Mundial sobre Seguridad de las Vacunas de la OMS (GACVS) volvió a revisar la evidencia disponible y concluyó que los estudios de mayor calidad no muestran asociación entre las vacunas con aluminio y el autismo.

• Algunos estudios han sugerido asociaciones, pero presentan limitaciones metodológicas importantes —incluyendo diseños ecológicos que comparan poblaciones en lugar de determinar exposición y resultados individuales— y no permiten establecer causalidad.

• Los modelos farmacocinéticos utilizados para estudiar la exposición al aluminio durante la infancia indican que la carga corporal estimada tras la vacunación permanece dentro de los márgenes de seguridad evaluados.

• Décadas de investigación epidemiológica sobre vacunas y autismo, incluyendo vacunas MMR, vacunas con tiomersal y vacunas con adyuvantes de aluminio, no respaldan la hipótesis de que las vacunas causen autismo.

En resumen

No existe evidencia científica de calidad que indique que el aluminio utilizado como adyuvante en algunas vacunas cause autismo.

La seguridad de las vacunas debe evaluarse continuamente, pero también debemos distinguir entre una hipótesis, una correlación y evidencia capaz de demostrar causalidad.

Referencias

Andersson, N. W., Bech Svalgaard, I., Hoffmann, S. S., & Hviid, A. (2025). Aluminum-adsorbed vaccines and chronic diseases in childhood: A nationwide cohort study. Annals of Internal Medicine, 178(10), 1369–1377. https://doi.org/10.7326/ANNALS-25-00997⁠

Doyon-Plourde, P., Chong, J., Abrams, E. M., Pless, R., Young, K., Tunis, M., & Zafack, J. (2026). Aluminium adjuvants in vaccines and potential health effects: Systematic review. BMJ, 393, e088921. https://doi.org/10.1136/bmj-2025-088921

World Health Organization. (2025, December 11). Statement of the WHO Global Advisory Committee on Vaccine Safety (GACVS) on vaccines and autism. World Health Organization⁠

World Health Organization. (2025, December 12). Vaccines, thimerosal and autism spectrum disorder: Evidence review 2010–2025. WHO evidence review⁠

💡 ¿Es cierto que no existe autismo entre los Amish?No. El autismo sí ha sido identificado en comunidades Amish.En una in...
07/09/2026

💡 ¿Es cierto que no existe autismo entre los Amish?

No. El autismo sí ha sido identificado en comunidades Amish.

En una investigación presentada en 2010, se evaluaron 1,899 niños Amish de comunidades de Ohio e Indiana. Veinticinco tuvieron resultados positivos en al menos una prueba de detección y, entre quienes recibieron evaluación clínica posterior, siete fueron identificados con autismo mediante instrumentos como el ADI y el ADOS.

Los investigadores estimaron preliminarmente una frecuencia aproximada de 1 en 271. Sin embargo, este dato no debe interpretarse como una estimación definitiva de la prevalencia del autismo entre todos los Amish. La investigación disponible es limitada y factores culturales, diferencias en el acceso a evaluaciones y la forma en que los cuidadores reportan determinadas conductas pueden afectar la identificación.

Por eso, científicamente podemos afirmar dos cosas:

1. El autismo sí existe en las comunidades Amish.
2. No conocemos con precisión su prevalencia.

Tampoco es correcto utilizar a los Amish como argumento contra las vacunas. No todos los Amish rechazan la vacunación y, más importante aún, grandes estudios epidemiológicos realizados en distintas poblaciones no han encontrado evidencia de que las vacunas causen autismo.

La ausencia de diagnóstico no equivale a la ausencia de una condición.

Referencias

Robinson, J. L., Nations, L., Suslowitz, N., Cuccaro, M. L., Haines, J., & Pericak-Vance, M. (2010). Prevalence rates of autism spectrum disorders among the Old Order Amish [Conference abstract]. International Meeting for Autism Research (IMFAR), Philadelphia, Pennsylvania.

Taylor, L. E., Swerdfeger, A. L., & Eslick, G. D. (2014). Vaccines are not associated with autism: An evidence-based meta-analysis of case-control and cohort studies. Vaccine, 32(29), 3623–3629. https://doi.org/10.1016/j.vaccine.2014.04.085

Children’s Hospital of Philadelphia, Vaccine Education Center. (2025). Vaccines and autism.

💡 ¡Feliz Domingo!
06/09/2026

💡 ¡Feliz Domingo!

💡 Puerto Rico necesita maestros. Y necesitamos hablar seriamente de cómo estamos hablando del magisterio.Existe escasez ...
05/09/2026

💡 Puerto Rico necesita maestros. Y necesitamos hablar seriamente de cómo estamos hablando del magisterio.

Existe escasez de educadores tanto en escuelas públicas como privadas. Para un joven que hoy considera estudiar Educación, hay algo que pocas profesiones pueden garantizar: una necesidad real y sostenida de profesionales.

Pero cuando hablamos del magisterio, ¿qué escucha ese joven?

Que las condiciones son difíciles.
Que los salarios podrían ser mejores.
Que falta apoyo.
Que el sistema tiene problemas.

Todo eso merece atención y debe mejorar.

Ahora bien, hagamos una pregunta incómoda:

¿Qué profesión en Puerto Rico tiene condiciones laborales ideales?

¿En qué profesión no existen salarios que deberían mejorar, sobrecarga de trabajo, burocracia, frustraciones o condiciones que necesitan cambiar?

La diferencia es que pocas profesiones parecen vivir bajo una narrativa pública tan persistentemente negativa como el magisterio.

Y eso también tiene consecuencias.

Podemos —y debemos— exigir mejores condiciones para nuestros maestros sin convertir la profesión de enseñar en una profesión de la que constantemente advertimos a los jóvenes que se alejen.

Necesitamos mejores condiciones.
Necesitamos valorar a quienes ya están enseñando.
Pero también necesitamos que una nueva generación quiera convertirse en educadora.

Porque podemos hablar de desarrollo económico, tecnología, salud, ciencia y futuro todo lo que queramos.

Si nos quedamos sin educadores, nos quedamos sin quienes preparan a todos los demás.

Y si nos quedamos sin educación,
nos quedamos sin país.

💡 Es en Caguas. Con urgencia maestra/o de educación especial.
05/09/2026

💡 Es en Caguas. Con urgencia maestra/o de educación especial.

💡¿Es suficiente una charla o un taller corto sobre autismo?Las charlas y los talleres cortos tienen valor. Pueden ayudar...
05/09/2026

💡¿Es suficiente una charla o un taller corto sobre autismo?

Las charlas y los talleres cortos tienen valor. Pueden ayudarnos a conocer un tema, actualizar información, aclarar conceptos y cuestionar mitos.

Pero hay una diferencia importante:

Recibir información no es lo mismo que desarrollar competencia. Cuando queremos preparar a profesionales para evaluar, enseñar, intervenir o brindar apoyos a personas dentro del espectro de autismo, conocer la teoría es solo una parte del proceso.

La formación de calidad puede incluir:

✅ Conocimiento basado en evidencia
✅ Análisis de casos y situaciones reales
✅ Modelado y demostración
✅ Práctica de las habilidades
✅ Retroalimentación
✅ Mentoría, supervisión y acompañamiento
✅ Consultoría en los ambientes donde se ofrecen los servicios
✅ Actualización continua

Y aquí hay un punto importante: muchas competencias no se desarrollan completamente fuera del contexto en el que tendrán que aplicarse.

La mentoría y la consultoría en ambientes reales pueden ayudar al profesional a trasladar lo aprendido a situaciones concretas, recibir retroalimentación, resolver dificultades y ajustar los apoyos a las necesidades de cada persona y contexto.

Una charla puede abrir la puerta al aprendizaje.
Un taller puede profundizarlo.
La práctica puede convertir conocimiento en habilidades.
Y el acompañamiento puede ayudar a llevar esas habilidades a la realidad cotidiana.

Por eso, además de valorar las actividades de formación realizadas, también debemos preguntarnos:

¿Qué competencias hemos desarrollado y qué oportunidades hemos tenido para practicarlas, recibir retroalimentación y aplicarlas en contextos reales?

En autismo, la formación profesional no debería concebirse solamente como una serie de actividades aisladas, sino como un proceso continuo de aprendizaje, práctica, acompañamiento y actualización.

Referencias

Wang, H.-T., Chen, P.-J., Lin, F.-Y., Chen, M.-C., & Hu, S.-T. (2024). Systematic review of effects and key components of in-service special education teacher training in evidence-based practices for students with autism and developmental disabilities. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 59(1), 97–112. https://doi.org/10.1177/215416472405900109

Davis, M. F., et al. (2026). Coaching as an instructional strategy for special education teachers: Evaluating the rigour and quality of the literature. Journal of Research in Special Educational Needs. https://doi.org/10.1111/1471-3802.70072

Ampuero, M. E., & Courtenay, S. J. (2026). Using behavioral skills training to teach caregivers to implement mand training with their children with autism spectrum disorders: A systematic review of the single case research. Journal of Autism and Developmental Disorders. https://doi.org/10.1007/s10803-026-07434-w

Johnson, A., Murray, E., Schenke, K. C., & Stephens-Lewis, D. (2025). Efficacy and acceptability of autism training for staff employed in mainstream education: A systematic review and thematic synthesis. Research in Autism, 128, 202704. https://doi.org/10.1016/j.reia.2025.202704

Leifler, E., Carpelan, G., Zakrevska, A., Bölte, S., & Jonsson, U. (2023). The use of professional development to enhance education of students with autism: A systematic review. Education Sciences, 13(9), 966. https://doi.org/10.3390/educsci13090966

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04/09/2026

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04/09/2026

¡Ya está disponible el módulo virtual!

Autismo: Identificación y Conceptos Básicos
Recurso: Dr. José Luis Cordovés Avilés

Este módulo ha sido aprobado por la Junta Examinadora de THL, PHL y AUD para 2 créditos de Educación Continua y estará disponible durante un año, hasta el 1 de septiembre de 2027.

Además, estos créditos cualifican para cumplir con el requisito de educación continua relacionado con autismo para aquellos profesionales que ofrecen servicios a la población con Trastorno del Espectro Autista (TEA).

💻 Modalidad: Módulo virtual
🎓 2 créditos de Educación Continua
👥 Audiencia: PHL | THL | AUD
💰 Socios OPPHLA: $25 | No socios: $35
📅 Disponible para registrarse, completarlo de forma individual y descargar su certificado hasta el 1 de septiembre de 2027

¡Accede al módulo a tu conveniencia y continúa fortaleciendo tus conocimientos para ofrecer servicios informados y actualizados!

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