Asociación Educativa para el Desarrollo Humano - ASEDH

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Durante los últimos dos años he recorrido más de treinta ciudades en distintos países de América Latina, participando en procesos de formación, encuentros académicos y espacios de diálogo con docentes, formadores y equipos de profesionales que aportan a las políticas públicas.
Ese recorrido me permitió constatar un hecho evidente: el campo de la neuroeducación ha crecido de manera significativa en la región. Al mismo tiempo, también hizo visibles tensiones importantes vinculadas al uso del lenguaje científico, a la claridad conceptual y a la responsabilidad con la que este conocimiento se está incorporando en los contextos educativos.
A partir de estas observaciones escribí una crónica sobre mi recorrido en el campo de la neuroeducación en América Latina, un libro orientado a analizar su expansión, sus aportes y también los riesgos asociados a lecturas simplificadas del campo, que recién lo he publicado en Amazon. De ese trabajo surgió posteriormente la serie “¿Qué es y qué no es neuroeducación?”, publicada en distintas redes sociales —LinkedIn, Facebook e Instagram— como una forma de abrir el debate y compartir criterios con una comunidad más amplia.
La serie no tuvo un propósito polémico, sino delimitador: precisar conceptos, establecer marcos de referencia y subrayar la importancia de un abordaje riguroso y éticamente responsable. Los numerosos mensajes directos que me llegaron a partir de esos textos confirmaron una preocupación compartida por la calidad de la formación en neuroeducación y por la necesidad de contar con espacios formativos sólidos.
En respuesta a ese diálogo, y retomando una propuesta que desarrollamos años atrás, hemos decidido abrir nuevamente el Programa de Formación de Formadores en Neuroeducación ASEDH/IMCE-2026. Más que ampliar la neuroeducación, el desafío actual es contribuir a su correcta consolidación, cuidando su base científica, su lenguaje y su impacto en las prácticas educativas. Ese es el sentido que orienta este nuevo momento, y por ello, como primer paso de acceso a este programa, se ha diseñado un minicurso introductorio, concebido como una instancia inicial para revisar fundamentos, criterios y marcos conceptuales, y para reconocer los perfiles de profesionales interesados en contribuir de manera seria y responsable al desarrollo del campo. Comparto aquí la información para quienes quieran conocer la propuesta con mayor detalle y ser parte de este nuevo ciclo.
Mayor información: +5532998613049
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Los pasos para la inscripción son los siguientes:
1. Entrar al link del formulario para completar los datos https://forms.gle/PZYQURt9h5iZszU3A
2. Realizar el pago de US$50 a través del link de pago (que está dentro del formulario también
3. Enviar copia de transferencia a
+55 32 998613049
OBS:
Las vacantes son limitadas.
Si el formulario no se abre, es porque se terminaron las vacantes.
Un abrazo, ¡te esperamos!

Los invitamos a que lean la primera reflexión de la serie "Qué es y qué no es neuroeducación", dirigida por nuestra directora general Anna Lucia Campos . La primera reflexión está en el enlace: https://www.facebook.com/share/p/1F8eiVx5uu/

¿Empecemos con la serie?
Pensemos en lo que está detrás de esta primera reflexión.
Realmente no basta con entusiasmarnos con los avances científicos para “hacer” neuroeducación.

Sabemos que la neurociencia nos deslumbra, nos ofrece explicaciones, evidencias y bases para crear nuevas herramientas. Pero si queremos transformar verdaderamente la educación, no alcanza con la admiración por el conocimiento científico. Es necesario hacer algo más complejo, más comprometido: construir puentes sólidos y sostenidos entre la neurociencia, la psicología y la práctica educativa.

Con esta característica nació el campo de la neuroeducación:
en pocas palabras, la neurociencia debía comprender la base neurobiológica del aprendizaje, partiendo del sentido humano que la psicología aporta a las investigaciones;
la educación debía señalar los puntos de mayor complejidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje, para que pudieran ser investigados con mayor profundidad;
y la psicología no solo debía seguir aportando a ambas disciplinas, sino también generar condiciones que acercaran la investigación a la práctica educativa —y viceversa.

Desde el inicio, se visualizó un trabajo transdisciplinario, capaz de construir no solo una nueva epistemología o nuevos métodos de investigación, sino también herramientas concretas para transformar los entornos educativos.
Sin ese esfuerzo integrador, ya se vislumbraba el riesgo de que los conceptos fueran difundidos y aplicados de forma superficial, descontextualizada o incluso de manera irresponsable, abriendo así espacio a los conocidos neuromitos.

Por ello, la neuroeducación no es simplemente un curso que se dicta a los docentes sobre ciertos descubrimientos del cerebro. Tampoco consiste en entusiasmarse con hallazgos aislados y asumir que, con eso, ya se está transformando la educación. Ese no es el espíritu del campo.

La neuroeducación es compleja. No se organiza en etapas lineales, ni sigue atajos. Implica construir jerarquías de profundidad entre saberes, generar lenguajes compartidos entre disciplinas, y traducir el conocimiento científico para que dialogue con la práctica educativa, sin perder su rigor. Solo después de ese trabajo previo —entre ciencia, psicología y educación— es posible formar verdaderamente a los educadores, y desde ahí, repensar y rediseñar la práctica con evidencia y sentido.

Esta primera reflexión es una invitación a bajar el volumen de las promesas rápidas y a elevar la conversación hacia un lugar más ético, más profundo, más honesto.
Transformar la educación no es repetir discursos. Es sostener, con ciencia y con conciencia, el diálogo complejo entre la neurociencia, la psicología y la educación.
Un diálogo que no debe romantizarse ni simplificarse, sino ser protegido, nutrido… y respetado.

Quienes me conocen saben que no hablo de la neuroeducación desde afuera.
Comencé este camino mucho antes de que la neuroeducación tuviera nombre.
He estado allí desde los noventa, construyéndola, cuestionándola, cuidándola.

Los invitamos a seguir la serie "¿Qué es y qué no es la neuroeducación? en la página de nuestra fundadora Anna Lucia Campos https://www.facebook.com/annaluciacampos.mce

Qué entendemos por primera infancia? Qué sabemos de las infancias? Qué peso tiene entorno, cultura, interacciones, insumos, oportunidades, la pelota, la ronda, la lengua, ahh tantas cosas... Pero entre estas tantas variables, una de ellas es constante en las infancias : la alegria! La alegria que sienten, emanan, contagian, esperan de un adulto y con la cual nos dan grandes lecciones. Foto autorizada, evidência de intercâmbio de amor e alegria!

¿Ya te preguntaste qué es indispensable para el aprendizaje, para la regulación del comportamiento, o simplemente para "parar y pensar" antes de actuar? ¿Qué ocurre en el cerebro humano que pasamos de ser impulsivos a regulados, de estar distraídos a mantener el foco, de iniciar y terminar una tarea?
¿Cómo nuestro cerebro logra manejar tanta información y con la ayuda de cuáles funciones logra poner todo en orden para que se cumplan metas cognitivas, sociales, emocionales, físicas o morales?
Bueno, ven y descubre con nosotros cómo estas funciones tienen un rol indispensable para casi todos los ámbitos de nuestras vidas.
Inscríbete en el enlace: https://forms.gle/WWfY425UMyhk65HV9

Luego de la inscripción, recibirás el link para entrar a la charla virtual. Vacantes limitadas, inscríbete hoy mismo.
Se entregará certificado de asistencia a la charla a los que permanecen hasta el final de la misma. No se olviden tener sus cámaras y micrófonos funcionando.

Anna Lúcia Campos , fundadora de la ASEDH, celebra 25 años de estar fomentando el campo que hoy conocemos cómo neurociencia educacional . Pionera en América Latina, viene impartiendo miles de conferencias y cursos de capacitación a profesionales vinculados a la educación y construyendo los programas académicos y científicos de diplomaturas, cursos de posgrado y de maestría en este campo. Su búsqueda incansable por un proceso de innovación de la educación a partir de la ciencia y la evidencia la coloca en el escenario educativo de diferentes países en los que defiende a la neurociencia educacional como una disciplina esencial en este proceso, en la cual investigadores y educadores construyen juntos senderos más seguros para la transformación de la práctica pedagógica. Felicitaciones Anna Lucía , que vengan muchos años más para sembrar y cosechar frutos desde tus manos.

Diplomatura Aprendizaje y Desarrollo Socioemocional

Integrando emociones, relaciones e interrelaciones al proceso de aprendizaje.

Dirigido a directores, docentes, psicólogos, y especialistas interesados en construir programas que acompañen a los procesos de aprendizaje y desarrollo socioemocional, considerando aportes de la neurociencia basados en la evidencia científica.

Inicio de clases: miércoles 20 de octubre del 2021
Duración: 4 meses
Hora: 18:00 a 20:00pm hora peruana
Para más información envíanos un mensaje📩