Red Internacional de Promotores de Lectura

16/09/2026

“Cuando escuché que tendríamos una hora diaria de lectura, pensé que eso ya lo hacíamos".

Soy profesora de sexto de primaria y este año estoy trabajando el Plan Lector todos los días. Sé que no todos los colegios están en la misma situación. Algunos ya lo vienen trabajando por varios años y otros recién están viendo cómo organizarlo, retomarlo o empezar.

Tenemos una lista de libros y vamos avanzando con ella, pero con el tiempo una se da cuenta de que tener los libros no es lo mismo que lograr que todos se involucren con la lectura.

En mi salón hay chicos a los que les encanta leer y otros a los que hay que ir acercando poco a poco. Algunos terminan rápido, otros necesitan más tiempo. Hay quienes hablan hasta por los codos y también están los que casi nunca levantan la mano. Hay días en que una actividad funciona muy bien y otros en que simplemente no resulta como una esperaba.

Y eso también es parte de trabajar la lectura.

Por eso, cuando pienso en la hora diaria de lectura, me pregunto qué más puedo hacer para que no sea simplemente cumplir con las páginas del libro que corresponde.

Quiero que ese momento les deje algo.

Que el que lee más lento no sienta que se quedó atrás. Que el que no encontró interesante el libro tenga alguna forma de acercarse a él. Que el que casi nunca participa también encuentre su manera de hacerlo.

Y ahí es donde una empieza a darse cuenta de que no siempre alcanza con conocer buenos libros.

Hay que tener recursos para trabajar con ellos, saber cuándo cambiar una actividad, cuándo dejar que la conversación siga y cuándo simplemente darles tiempo para leer tranquilos.

Creo que esa es una de las cosas que más me ha hecho pensar este nuevo impulso al Plan Lector.

Una hora todos los días parece poco cuando se dice así. Pero cuando tienes que planificarla, sostenerla y hacer que funcione para un grupo tan distinto, es todo un reto.

Y también una oportunidad para seguir aprendiendo como docente.

— Rosa M., docente de 6.º de primaria

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Asociación Colombiana de Bibliotecología, Bibliotecarios y Bibliotecas Biblioteca Nacional del Perú Biblioteca Nacional de Colombia Ministerio de Educación del Perú Fundación LetraViva - Colombia

29/08/2026

Hay una escena que los educadores conocemos muy bien.

El escolar abre el libro.
Lee unas líneas.
Mira alrededor.
Cierra el libro.

Y entonces aparece la frase que lo explica todo:

“No le gusta leer”.

¿Y si estamos interpretando mal lo que acaba de suceder?

Tal vez el problema no estaba en el lector.

Quizá la lectura no logró atrapar su atención, despertar una pregunta, provocar una emoción o generar el deseo de descubrir qué viene después.

Porque un lector no permanece en una historia por obediencia.
Permanece porque algo dentro de él quiere saber más.

¿Qué pasará?
¿Por qué este personaje hizo eso?
¿Y si yo estuviera en su lugar?
¿Será verdad lo que estoy pensando?
¿Qué voy a descubrir en la siguiente página?

Ahí comienza una experiencia lectora diferente.
Promover la lectura no es conseguir que un escolar termine un libro.
Es conseguir que, cuando llegue al final, quiera abrir otro.

Y para lograrlo necesitamos mirar al lector desde otra perspectiva.

Neurociencia e IA para Promover la Lectura
Diplomado Virtual para educadores que quieren comprender qué ocurre detrás de la experiencia lectora y transformar su manera de acompañarla.

Escríbenos y pregunta por nuestra formación.

18/08/2026

¿Qué tal combinar lectura, creatividad y cocina?

Te compartimos actividades que combinan lectura y cocina para despertar la imaginación, crear y disfrutar de los libros de una manera diferente.

Recetas inspiradas en cuentos, poemas, novelas y personajes literarios que convierten la lectura en una experiencia para compartir.

👉 Haz clic en la publicación y conoce las actividades

Fundación LetraViva - Colombia Rebibo - Red de Bibliotecas Comunitarias de Bogotá Fundación LetraViva - Colombia Red de Bibliotecas del Instituto Cervantes Asociación Colombiana de Bibliotecología, Bibliotecarios y Bibliotecas

Fusionar la literatura con la cocina es una forma creativa de acercar la lectura a experiencias cotidianas y sensoriales. A través de actividades culinarias inspiradas en cuentos, poemas y novelas, los lectores tienen la oportunidad de relacionar lo que leen con sabores, aromas, lugares, personajes...

26/07/2026

¿Qué ocurriría si un estudiante pudiera conversar con los personajes de los libros que lee?

Imagina que pudiera sentarse frente a Jo March, la inolvidable protagonista de Mujercitas. No para responder un cuestionario sobre la novela, sino para preguntarle por qué desafía las expectativas de su época, qué la impulsa a actuar como lo hace y cómo sus experiencias moldearon su manera de ver el mundo.

Seguramente terminaría comprendiendo mucho más que un personaje.

Descubriría que detrás de cada historia hay personas, emociones, decisiones, conflictos y contextos que siguen dialogando con nosotros, aunque hayan pasado más de ciento cincuenta años.
Ahí es donde la lectura adquiere un nuevo significado.
Deja de ser un ejercicio para comprobar si un estudiante entendió un texto y se convierte en una oportunidad para comprender mejor al ser humano.

Cuando un docente media la lectura desde esta perspectiva, las conversaciones cambian. Los estudiantes dejan de buscar únicamente la respuesta correcta y comienzan a formular preguntas, interpretar, debatir, relacionar lo que leen con su propia vida y descubrir que la literatura también puede ayudarles a comprender a quienes piensan, sienten y viven de manera diferente.

Ese es el verdadero poder de la lectura.

No solo desarrolla la comprensión lectora. También fortalece la capacidad de escuchar, interpretar distintas perspectivas y mirar el mundo con mayor sensibilidad y sentido crítico.
Porque formar lectores no consiste únicamente en enseñar a comprender textos. También significa ayudar a comprender a las personas que los habitan, a quienes los escribieron y, finalmente, a quienes los leen.

📚 Si quieres incorporar este enfoque en tu práctica educativa, te invitamos a conocer el Diplomado Virtual "Empatía aplicada al Fomento Lector".

📩 Escríbenos por mensaje privado. Será un gusto brindarte toda la información.

Biblioteca Nacional de Colombia Asociación Colombiana de Bibliotecología, Bibliotecarios y Bibliotecas Rebibo - Red de Bibliotecas Comunitarias de Bogotá Fundación LetraViva - Colombia Asociación Colombiana de Bibliotecología, Bibliotecarios y Bibliotecas

27/06/2026

Las mejores historias no terminan cuando se cierra un libro. Muchas veces apenas comienzan.

Mientras un niño juega, su imaginación recupera personajes, transforma objetos cotidianos en escenarios extraordinarios y crea nuevas aventuras. Un dinosaurio de juguete puede convertirse en un explorador, una caja de cartón en un castillo y una habitación en un mundo por descubrir.

En este artículo descubrirás cómo la lectura fortalece la imaginación infantil y por qué las historias siguen viviendo mucho después de la última página. También encontrarás actividades para realizar antes, durante y después de la lectura que ayudarán a los niños a imaginar, crear y dar continuidad a sus propias historias.

Ingresa al enlace y descubre cómo hacer que cada lectura se convierta en una experiencia que inspire el juego, la creatividad y el deseo de seguir imaginando.

Grupo Animando a Leer – Exploleer

https://www.animandoaleer.com/como-imaginan-los-ninos-cuando-juegan-solos/

Asociación Colombiana de Bibliotecología, Bibliotecarios y Bibliotecas Biblioteca Nacional de Colombia Docentes de Lengua y Literatura

Si observamos durante algunos minutos a un niño mientras juega solo, descubrimos que muchas veces está creando una historia invisible. Una caja puede convertirse en un barco, una manta en una cueva y una cuchara en una varita mágica. En ese juego aparecen personajes, escenarios, conflictos, diál...

26/06/2026

Tu cerebro cuando lee… Predice.

Sí. Mientras una persona lee, el cerebro intenta adivinar la siguiente palabra antes de verla completa. Por eso puedes comprender frases incluso cuando tienen errores o letras cambiadas.

La neurociencia llama a esto procesamiento predictivo.

Y aquí viene lo más interesante:

Cuando un niño disfruta una lectura, su cerebro predice mejor, conecta ideas más rápido y recuerda más información.

Pero cuando lee obligado, bajo estrés o aburrimiento, el cerebro entra en modo de alerta y disminuye la comprensión.

Por eso insistir únicamente en “leer más” no siempre funciona.
El cerebro necesita emoción, curiosidad y sorpresa para aprender mejor.

La lectura no empieza en los ojos.

Empieza en las emociones.

Ahí está la diferencia entre obligar a leer… y formar lectores reales.

Grupo Animando a Leer - Exploleer
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Si eres docente escolar, bibliotecario, gestor cultural o trabajas formando lectores, este "Diplomado Virtual: Neurociencia e IA para Fomentar la Lectura" puede marcar un antes y un después en tu manera de enseñar y promover la lectura.

Escríbenos por mensaje directo y te cuento más...

Rebibo - Red de Bibliotecas Comunitarias de Bogotá Red de Literatura Infantil y Juvenil Latinoamericana Fundalectura / IBBY Colombia

17/06/2026

Formación especializada para educadores, bibliotecarios, mediadores.. y todos los interesados en promover la lectura.
¿Te interesa? Te comparto el programa completo y la inversión por mensaje directo. Biblioteca Nacional de Colombia IBBY International Board on Books for Young People UNESCO en español Fundalectura / IBBY Colombia

07/06/2026

Hoy muchos docentes sienten que están enseñando lectura con herramientas de otra época… mientras sus estudiantes viven en un mundo completamente distinto.

Y ahí aparece una pregunta incómoda:

¿Estamos formando lectores… o simplemente cumpliendo actividades?

La comprensión lectora ya no depende únicamente de hacer leer más.

Hoy intervienen factores mucho más complejos:

• Dificultad para mantener la atención por largos períodos
• Consumo constante de contenido rápido y fragmentado
• Entornos digitales que cambian la forma de interactuar con la información
• Inteligencia artificial y nuevas tecnologías
• Nuevas maneras de aprender, interpretar y procesar contenidos
• Necesidad de desarrollar lectura crítica frente a la sobrecarga de información

Porque actualmente no basta con entender un texto.

También es necesario analizarlo, cuestionarlo, identificar si la información es confiable y construir una opinión propia a partir de lo leído.

Por eso, actualizar las estrategias de promoción lectora dejó de ser opcional.

En el Diplomado Virtual Iberoamericano como Promotor de Lectura trabajamos justamente ese reto, conectar la lectura con la realidad actual sin perder profundidad pedagógica.

Porque la tecnología no reemplaza al docente.

Pero un docente que entiende cómo usarla estratégicamente, sí puede transformar la experiencia lectora.

La educación está cambiando rápido.

La pregunta es quiénes decidirán evolucionar con ella.

Escríbenos y te ayudamos con tu inscripción hoy mismo.

UNESCO en español Biblioteca Nacional de Colombia IBBY International Board on Books for Young People Fundalectura / IBBY Colombia

07/06/2026

Si trabajas con niños, adolescentes o programas de lectura, este libro puede convertirse en uno de tus mejores recursos.

✅ Técnicas prácticas para despertar el interés por la lectura.
✅ Actividades aplicables en bibliotecas, aulas y proyectos culturales.
✅ Ideas para convertir la lectura en una experiencia significativa.

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📖 Animando a leer. Técnicas para animar la lectura

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08/05/2026

📖 Diario de la profesora Claudia

La casa ya está en silencio. Son las 11:08 p. m. y todavía tengo cuadernos sobre la mesa, un libro abierto y una taza de café frío que olvidé terminar.

Debería estar durmiendo… pero sigo pensando en Mateo.
Hace algunos meses, cada vez que llegaba la hora de lectura, él bajaba la mirada. Mientras los demás niños buscaban cuentos o hablaban de personajes, Mateo se quedaba dibujando en la esquina del cuaderno o mirando por la ventana, esperando que la clase terminara.

Nunca me dijo que odiaba leer. Pero uno aprende a escuchar también los silencios. Y no sé por qué, quizá porque yo también fui una niña tímida, pero algo en él me daba tristeza.

Así que un día decidí hacer algo distinto.

Entré al salón con una caja vieja entre las manos. Nada de fichas. Nada de preguntas. Nada de exámenes.

Solo una caja.
Dentro había:
📦 una llave antigua
📷 una fotografía rota
✉️ cartas amarillentas
🕯️ un pequeño reloj detenido

Les dije:
—Hoy no vamos a leer un cuento… vamos a descubrirlo.
Y algo cambió en el salón.
Las miradas.
La curiosidad.
Las voces imaginando historias.

Todos querían saber quién había perdido aquella llave o qué escondían las cartas. Y entonces pasó algo que todavía no puedo olvidar.

Mateo levantó la mano.
Despacio, como si no estuviera seguro.
—Tal vez la llave abre una casa abandonada… —dijo bajito.

Y por primera vez, no estaba mirando la ventana.
Estaba dentro de la historia. Durante las semanas siguientes inventaron personajes, lugares y finales posibles. Sin darse cuenta, empezaron a leer más para imaginar mejor.

Y hoy, antes de salir del salón, Mateo se acercó a mi escritorio con unas hojas dobladas entre las manos. Las sostenía fuerte.

—Profe… escribí esto.
Pensé que sería una tarea incompleta. Pero era un cuento. Su cuento.
Tenía palabras tachadas, errores y algunas ideas desordenadas. Pero también tenía algo hermoso: imaginación.

Había una biblioteca secreta.
Una puerta escondida.
Y un niño que encontraba historias dentro de una caja antigua.
Mientras leía, sentí un n**o en la garganta. Porque entendí que ese cuento no nació solo de una actividad.

Nació en el momento exacto en que un niño dejó de sentirse obligado… y empezó a sentirse parte de una historia.

Cuando terminé de leer, levanté la mirada. Mateo seguía ahí, quieto, esperando.

Y entonces me preguntó:
—¿Sí parece un cuento de verdad?

No creo que él imagine cuánto me conmovió esa pregunta. Porque a veces los niños no necesitan solamente animarse a leer. Necesitan sentir que sus ideas también importan.

Y quizá formar lectores no siempre empieza con un libro. A veces empieza con curiosidad.

Con alguien que les haga sentir que las historias también pueden pertenecerles.

✨ A veces un lector nace de la forma más inesperada… ¿Aplicarías esta estrategia?

Historias como la de Mateo nos recuerdan que la motivación por leer también nace cuando un niño siente que las historias pueden pertenecerle.

En nuestra formación como Promotores de Lectura trabajamos estrategias creativas para despertar el interés por la lectura en niños y adolescentes. Escríbenos y te contamos más...