Pedro Hipólito De la Sota - Gestión, Tecnología y Pedagogía

Hay un pequeño paraíso que respira belleza natural, orden, calidez y mucha tranquilidad; ese lugar es Molinopampa. Y es ahí donde un grupo de docentes entusiasta llevan adelante una escuela primaria innovadora y con ganas de nuevos retos.

Ya fueron ganadores dos veces de los estimulos económicos del FONDEP. Uno de sus proyectos estaba centrado en mejorar el proceso de lectura considerando elementos culturales de la comunidad con una secuencia propia.

Ahora están entusiasmados en dar en gran salto de la transformación de la mano con FT y convertirse nuevamente en una escuela destacada en la región

La transformación SI es posible, es necesaria y está al alcance de los equipos apasionados por la educación.

La semana de regreso a clases es tan emocionante como para abrumarla con exámenes bajo el pretexto de una evaluación diagnóstica.

Evaluación diagnóstica, corregir el error - 2023

Terminando el taller Retroalimentación usando Eduaide y MagicSchool, junto al gran equipo de EdTech Latam .

En el artículo de esta semana abordamos cómo el proceso de transformación de un colegio, puede tomar como punto de partida el uso de la tecnología y los datos desde la matrícula.

MATRÍCULA 2024: UN PRIMER PASO PARA LA TRANSFORMACIÓN - 2024 El valor agregado de digitalizar procesos como la matricula es que permite la transformación de otros procesos clave en la organización.

Nos vemos el 24 de febrero en el EDTECH XPERIENCE 2.0: “Inteligencia Artificial: de la teoría a la práctica” con el equipo de EdTech Latam

🎟️ EDTECH XPERIENCE 2.0: “Inteligencia Artificial: de la teoría a la práctica”
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🚀 EdTech Latam: "Transformamos la Educación con Tecnología"

Para nadie es un secreto que en el sector educación las capacitaciones para maestros son parte ineludible de su agenda veraniega pero por mucha capacitación que se reciba no siempre hay garantia de un impacto favorable en los aprendizajes. El reto es asumir la transformación.

Más allá de la capacitación. El reto de las escuelas privadas – Pedro Hipólito De La Sota Según una encuesta1 realizada a directores de colegios privados de los segmentos A y B, el 74% de ellos ha priorizado la capacitación de sus docentes como parte de sus inversiones para este año, mientras mientras un 56% planea invertir en infraestructura, el 41% en renovación de equipos tecnoló...

Seguro has visto numerosos anuncios de colegios privados que están a la búsqueda de profesores para el 2024.
Aquí una reseña de los motivos y las recomendaciones para los promotores de colegios privados.

Profesores en fuga. – Pedro Hipólito De La Sota ¿Habías notado que en este último mes están apareciendo muchos avisos de colegios privados en búsqueda de nuevos profesores?

Reflexiones de contraste: Escuela pública y privada.

OLIMPIADAS Y JUEGOS FLORALES

Por esta época del año no falta la escuela que programa un par de días o hasta una semana de Olimpiadas - Juegos Florales; pero ¿Cómo se realizan estas actividades según la gestión sea pública o privada?

Desde una observación empírica podemos encontrar que:

Ya sea en la escuela pública o privada, en la casi totalidad de las escuelas la organización siempre recae en el personal docente. Los estudiantes solo son meros participantes; pueden inscribirse, coordinar y hasta liderar la preparación de coreografías o bailes; pero su rol siempre se limita a participar no a decidir. Y aun cuando este tipo de actividades es el escenario ideal para poner en juego sus competencias; lamentablemente queda prácticamente desaprovechado. En el juego, el deporte, en los conflictos propios de actividades de socialización en espacios abiertos; es cuando el estudiante puede Convivir y participar democráticamente en búsqueda del bien común; pero tanto las escuelas públicas y privadas pasan por alto esta gran oportunidad de aprendizaje. Si el estudiante de manera individual o colegiada decide la cantidad de juegos, tiene autonomía para organizar la secuencia de las actividades, propone reglas de juego, resuelve los conflictos que se presentan y va tomando decisiones sobre toda la actividad, estaremos frente a un colegio que ha entendido el sentido de las competencias ciudadanas; las olimpiadas o juegos florales no habrán sido un momento fuera de la actividad pedagógica o solo un momento de recreación sino que se habrá logrado integrar dentro del esfuerzo pedagógico y formativo de la institución. Pero ¿Cómo llegar a esto? Un buen punto de partida sería planificar un proyecto integrador con los estudiantes, para que ellos descubran la problemática y puedan plantear alternativas. Otro camino puede ser darle más protagonismo a los COES (Comité estudiantil) o a los Municipios escolares para que sean ellos quienes organicen las actividades.

Por otro lado, existe una diferencia entre la escuela pública y privada: el modo de organizar los equipos. Casi por costumbre la escuela pública organiza las Olimpiadas creando categorías entre los diferentes grados y haciendo que compitan las aulas entre sí (3° A vs 3° B) Mientras que la escuela privada, casi en su totalidad, también organiza categorías pero a su vez llega a mezclar estudiantes de diferentes secciones formando familias, casas o colores de modo que la competencia no se da entre aulas o secciones sino entre familias, casas o colores. Esta ligera diferencia puede acentuar el natural celo que existe entre alumnos de dos secciones llegando a situaciones de violencia o rivalidad exagerada que en algunos colegios públicos ha derivado en peleas fuera del colegio incluso involucrando a padres de familia. La opción de agruparlos por casas, colores o familias se presenta como una extraordinaria oportunidad de socialización pues permite que estudiantes de diferentes grados y secciones puedan conocerse mejor, coordinar entre ellos y hasta desarrollar pequeños liderazgos en cualquier rango de edad. De este modo el estudiante entiende que su aula o sección no es el único espacio de desarrollo, su edad o grado no es una barrera rígida y que puede formar parte de otro grupo adicional. La escuela pública debería girar la mirada a estas y otras formas de organización para este tipo de actividades.

Otra diferencia habitual entre la escuela pública y privada puede encontrarse en el tipo de actividades. En gran parte de la escuela pública el tipo de actividades suelen ser sobre todo de competencia deportiva con énfasis en deportes tradicionales (Fútbol - Voley) por lo que la oportunidad de poder participar se limita a ese tipo de habilidades, quedando fuera los estudiantes con otros talentos. En algunos casos incluyen deportes individuales o juegos recreativos pero no son muy habituales. En gran parte de las escuelas privadas a partir del modo de agrupación por casas, familias o colores, la consigna es que todos los miembros deben participar por lo menos en una actividad. ninguno se queda atrás. Esto obliga a diversificar las actividades superando el empleo de deportes tradicionales y abriendo paso a coreografías, origami, canto, retos tecnológicos, desafíos matemáticos, etc. De este modo se ha logrado mirar a la integralidad del estudiante y no solo a uno de sus aspectos; han pasado del enfoque de olimpiadas deportivas a juegos florales.

Parte de estas diferencias encontradas pueden tener su origen en el mismo MINEDU, pues aun cuando la propuesta lleva el nombre de Juegos Florales Nacionales y sugieren abordar las actividades desde los enfoques transversales del CNEB y las competencias de arte y cultura; el modo de organización por categorías según grados todavia se convierte en un lastre para poder aprovechar las competencias de ciudadanía que tanto se requieren en la formación de las nuevas generaciones.

Una mirada de contraste entre la educación pública y privada que vaya más allá de los puntos habituales nos permitirá encontrar aquello que podemos aprender el uno del otro, nos ayudará a entender la cultura organizacional que subyace tras sus decisiones y podremos encontrar una educación de calidad para todos los peruanos; sin distinguir el tipo de financiamiento.

¿Cómo saber si una clase está enfocada al desarrollo de contenidos o al desarrollo de competencias?

Puede resultar difícil para un docente con varios años de experiencia el poder encontrar la diferencia y saber en qué lado se encuentra. Algunas preguntas básicas nos ayudarán a descubrir la diferencia.

1. ¿Cuál es el punto de partida de tu clase o actividad? Si al comenzar a planificar lo primero que viene a tu mente es cómo motivar a tus alumnos, cómo enseñar el tema o cómo explicar mejor lo que tú sabes; entonces tú mente ya está programada para desarrollar contenidos. No importará si haces tu clase dinámica, si los alumnos participan respondiendo preguntas o construyendo una evidencia. A final de cuentas el centro de tu clase es la información. Los alumnos pueden buscarla en la ficha o en el libro, recibirla de tu explicación o trabajarla en una tarea grupal, pero toda la clase está enfocada solo en la información.

Por el contrario, si al comenzar a planificar tu actividad lo primero que haces es pensar en aquello que están viviendo tus estudiantes, descubrir sus intereses y necesidades; y a partir de ello decides cómo movilizar sus habilidades y conocimientos para que ellos mismos puedan resolver esa situación de manera consciente. Entonces estás en la otra orilla, entonces estás desarrollando sus competencias.

2. ¿Qué hacen los estudiantes durante la clase? El tipo de actividades, la complejidad de su participación y la autonomía en la ejecución pueden hacer la diferencia.

Si tus alumnos resuelven una ficha o página del libro, responden preguntas literales, participan respondiendo con un si o con un no a las preguntas del docente, o sus respuestas se limitan a un par de palabras; todavía no han llegado al enfoque por contenidos. Así como lo lees,, con ese tipo de actividades durante la clase todavía nos encontramos a un nivel superficial que ni siquiera llega al desarrollo de contenidos.

En el siguiente nivel, los alumnos leen y comprenden información. La transforman en un organizador visual, preparan un papelógrafo y salen a exponer. Trabajan en equipo para responder preguntas complejas y demostrar que han comprendido. Hacen apuntes en el cuaderno y se preparan para la evaluación posterior. Pero todo sobre la base de haber conocido y comprendido algo. La información está descontextualizada, no responde a un problema, no se logra integrar a la realidad, no genera un conflicto con su identidad ni le permite tomar decisiones o actuar sobre la realidad. En este caso se ha desarrollado bastante bien un enfoque por contenidos. Es muy útil pero aún insuficiente para responder a las demandas de nuestro tiempo.

En el enfoque por competencias, los alumnos también leen y comprenden información, pero la información que utilizan es para entender mejor el problema, para poder analizar la realidad con más precisión y poder buscar una alternativa. Inclusive son los mismos estudiantes quienes deciden qué leer y qué investigar a partir de la autonomía que tienen para tomar ciertas decisiones durante su proceso de aprendizaje. Los estudiantes también trabajan en equipo pero tienen roles dentro de ese equipo, su actividad no se limita a la comprensión sino que busca la manera de llegar a la aplicación. Los estudiantes también exponen, pero su exposición no se queda en explicar un dato, sino una postura personal, un argumento propio, una conclusión personal. Dependiendo de la competencia que están poniendo en juego, son los mismos estudiantes quienes escriben, dialogan, experimentan, proponen reinterpretaciones históricas, generan soluciones tecnológicas, etc.

Además todas las actividades que realizan no se limitan al espacio físico del aula. La actividad comienza en la realidad y termina en ella, en el fondo la actividad transforma la realidad.

En este nivel, los estudiantes HACEN. Sus habilidades y talentos están puestos a prueba. No sólo su cerebro o su corazón, sino todo su ser es puesto a prueba. Las actividades que realizan permiten que se pongan en juego las capacidades de la competencia en su entorno natural y como parte del enfoque que tiene esa área.

Al igual que en un viaje, una vez concluida la actividad el estudiante ya no es el mismo. Algo de su identidad se ha puesto en conflicto, algo de esa experiencia le ha permitido ir más allá del aprendizaje, no solo conoce y comprende sino que ahora es un poco más competente que antes.
En el camino, el docente ha planteado preguntas complejas, aquellas que requieren una comprensión profunda de la realidad a partir de entender algo de información. Ha generado escenarios y situaciones que permiten la introspección, la mirada a su vida misma y de los otros, ha suscitado el debate, la comparación, la resolución de un problema real, el juicio crítico de la realidad. La tecnología ha ocupado el papel de catalizador para las exigencias que ha planteado el docente.

Y obviamente todo ello requiere de más tiempo que los 90 minutos de la clase. Todo ello requiere de una planificación compleja. Una sesión modelo no ha sido suficiente, la guía didáctica del libro de texto se ha quedado en el pasado, el uso instrumental de la tecnología no le ha permitido llegar a este nivel. El profesor ha tenido que diseñar cuidadosamente una experiencia de aprendizaje.

Y finalmente…

3. ¿ Qué quiero evaluar en mis estudiantes?
De todo lo anterior fácilmente podemos descubrir que cuando buscamos evaluar un producto, una evidencia y ésta se limita a que el estudiante presente algo para demostrar que comprendió , entonces estamos cerca del enfoque por contenidos.

Una ficha de trabajo, la resolución de unas páginas del libro o de unos ejercicios de la plataforma, la escritura de un texto preestablecido o las actividades de comprensión de un texto por medio de preguntas de alternativas múltiples se quedan en un nivel de manejo de contenidos.

La elaboración de un tríptico, una exposición o una maqueta, por sí mismos tampoco son evidencias de un trabajo por competencias; pueden tener cierta complejidad pero todavía les falta el ingrediente fundamental; la transformación de la realidad; están en el camino pero todavía les falta llegar a la meta.

Si el estudiante expone cómo la lectura de un texto complejo -que él ha elegido- le ha permitido resolver un conflicto personal y ha logrado configurar mejor su identidad, entonces estamos frente a una evidencia de que ha puesto en juego la competencia Lee diversos textos en su lengua materna.

Si el estudiante ha participado de la organización de las olimpiadas, ha propuesto reglas y procedimientos, ha difundido la finalidad de cada de las actividades, y se ha organizado en equipos para resolver los conflictos que puedan surgir durante la semana de olimpiadas, entonces estamos frente la evidencia de que ha puesto en juego la competencia Convive y participa democráticamente

Si el estudiante ha analizado el problema de la adicción a los videojuegos entre sus compañeros, ha investigado sus causas y situaciones de riesgo y ha propuesto una campaña de sensibilización en los grados menores; estamos frente a una evidencia de que ha puesto en juego la competencia Construye su identidad.

Proponer actividades que permitan el desarrollo de competencias es quizá el reto más complejo que tiene frente a si un docente de nuestro tiempo. Ni el libro, ni la capacitación, ni el uso indiscriminado de la tecnología por si misma es suficiente. El punto de partida es siempre un docente bien preparado, un docente que ha recibido acompañamiento en su clase, un docente reflexivo que ha ido juzgando su propio desempeño y conforme a su espíritu crítico ha continuado modelando su quehacer.

PD. La imagen pertenece al profesor Gerson Ames, Palmas Magisteriales 2023