Corporación Latinoamericana de Educación EIRL

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LO VOLVIERON HACER.
El equipo docente liderado por Pilar Ladines volvio a tomar la delantera en su proyecto de actualización continua, ahora con el curso "Cómo evaluar el pensamiento critico y creativo en el aula" . Pudieron revisar la propuesta de la universidad de Harvard realizada por David Perkins y Howard Garnerd.
Precisamente hace 4 años fue el colegio Portadores de Luz el primero en iniciar la educación digital lo que los preparo para los tiempos de pandemia. Se adelantarón y hoy cosechan sus esfuerzos.
Gracias por confiar en nosotros para su capacitación.

UN COLEGIO DE CLASE MUNDIAL
A la altura de los mejores colegios del mundo, el equipo docente de la prestigiosa Unidad Educativa Cardenal La Torre ( Quito-Ecuador) llevarón una proceso de actualización para impulsar su metodología activa con herramientas que le permitan desarrollar el pensamiento critico y creativo en sus aula. Bajo el marco teorico de la propuesta dada por la Universidad de Harvard consolidarón mucho conceptos.
Gracias a su equipo directivo regentado por Bertha Felix y por su PROFUNDA PREOCUPACIÓN por mejorar la calidad educativa.

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Escuela inteligente es la denominación que atribuye David Perkins (Universidad de Harvard) a las escuelas modernas. Pero ¿cuál es la diferencia de este tipo de escuela con las tradicionales? ¿porque se necesitan? ¿es tu escuela una escuela inteligente? Pasamos a despejar tus dudas en las siguientes líneas.
Vivimos en la era de la información, qué duda cabe, todos y en todas partes pueden acceder a información sobre metodologías, estrategias, experiencias y propuestas en el campo educativo, pero ¿que nos falta? [A pesar de los avances en materia educativa aún persiste un gran problema en el enfoque del aprendizaje y enseñanza; los estudiantes no aplican sus conocimientos.
En la escuela de los barrios residenciales, en la escuela del centro de la ciudad, los maestros enseñan y los alumnos aprenden como hace veinte o cincuenta años
Para suplir esta carencia necesitamos escuelas que día a día pongan en práctica lo que entendemos por “educar bien”. Llamaremos “escuelas inteligentes” a las que se mantienen atentas a todo posible progreso en el campo de la enseñanza y del aprendizaje.
A nuestro juicio, la escuela inteligente debe poseer tres características:

ESTAR INFORMADA: en la escuela inteligente, los directores, los docentes e incluso los alumnos saben mucho sobre el pensamiento y el aprendizaje humanos y sobre su funcionamiento óptimo. También saben mucho sobre el funcionamiento óptimo de la estructura y de la cooperación escolar.

SER DINÁMICA: este tipo de escuelas no necesita solo información sino un espíritu enérgico. Las medidas que se toman tienen por objeto generar energía positiva en la estructura escolar, en la dirección y en el trato dispensado a maestros y alumnos.

SER REFLEXIVA: la escuela inteligente es un lugar de reflexión en la doble connotación del término: atención y cuidado. En primer lugar, quienes la integran son sensibles a las necesidades del otro y lo tratan con deferencia y respeto. En segundo lugar, la enseñanza, el aprendizaje y la toma de decisiones giran en torno del pensamiento.
Informada, dinámica y reflexiva, tales son las características de la escuela inteligente. Estas características no son revolucionarias. Son propias del sentido común (pero no de su práctica). En la mayoría de las escuelas, los directores, docentes y alumnos carecen de información suficiente sobre la enseñanza, el aprendizaje, el pensamiento, la colaboración y otros elementos indispensables para un funcionamiento óptimo. Los niveles de energía son generalmente bajos, las frustraciones son incontables y, lo que es peor, el pensamiento no ocupa un lugar esencial ni en el proceso de aprendizaje ni en el trabajo conjunto].

Perkins, David. La escuela inteligente. Ediciones Gedisa: Barcelona. pp 15 A 17

UNA VERDADERA ESCUELA INTELIGENTE
Esta denominación de David Perkins (Universidad de Harvard) bien recae en la I.E.P TALENTOS de la bella ciudad de Huancayo. Ellos continuan en su proceso de consolidación de su propuesta educativa ahora con la actualización en el CURSO PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS. Felicitamos al equipo directivo por ayudar en la profesionalización de su personal docente. Un saludo a su directivo Juan Balbin. Gracias por seguir confiando en Nosotros.

UNA VERDADERA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Asi vivierón el equipo de maestros respresentantes de la I.E.P DIVINO SALVADOR ubicado en el centro de la ciudad de Lima. Bajo la direccción de su directora Laura Alcalde decidierón capacitarse en el Curso Evaluación Formativa modulo Rúbrica como instrumento de evaluación. Gracias por confiar en nosotros y por seguir profesionalizandose.

Deseas seguir creciendo profesionalmente? te ofrecemos la oportunidad de lograrlo con este curso de actualización. Aprende, innova y maneja herramientas de evalución y dale la oprtunidad a tus estudiantes de exponenciar sus aprendizajes.

📌 Aprende a través de talleres
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Deseas reinventarte en tu enseñanza, esta es la oportunidad de innovar.
Sube al siguiente escalón en el manejo de metodologías activas y conviértete en un profesor de clase mundial.
El curso proyectos interdisciplinarios está diseñado para que aprendas desde como planificarlo hasta el manejo de la metodología y la evaluación en el aula
⏳Inicio: 23 de mayo de 2022
Modalidad: talleres
Plataforma: zoom
⏰Horario: 16:30 a 18:30 pm
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Enseñar no es transferir conocimiento sino crear las posibilidades de su producción o de su construcción
Las tendencias actuales en la práctica de la enseñanza intentan despertar en los alumnos un interés reflexivo hacia las materias que están aprendiendo y ayudarlos a establecer relaciones entre su vida y la asignatura, entre los principios y la práctica, y entre el pasado, el presente y el futuro.

¿QUÉ SON LOS TÓPICOS GENERATIVOS?
Los tópicos generativos son temas, cuestiones, conceptos, ideas, que provocan actividades de comprensión de diversos tipos y facilitan la tarea de enseñar a comprender. Fueron propuestos por la Universidad de Harvard en el proyecto Zero dentro de la Enseñanza para la Compresión (EpC). Los tópicos pretenden poner en el centro del aprendizaje al estudiante dentro de la propuesta de la metodología activa.

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS POSEEN?
Los tópicos generativos poseen ciertas características: son centrales para una o más disciplinas o dominios, resultan atractivos para los alumnos, son accesibles, existen múltiples conexiones entre los tópicos y la experiencia de los alumnos tanto dentro como fuera del aula, despiertan el interés del docente. Además, el tópico generativo es una metodología que representa un desafío cognitivo para los estudiantes que tendrán que resolver a través de la reflexión.

¿CÓMO INFLUYEN EN LA EDUCACIÓN EN EL AULA?
Permiten darle un nuevo enfoque y reorganizar los contenidos lineales establecidos en el marco curricular. Invitan a proponer dentro del esquema de la diversificación curricular. Ayudan a trabajar interdisciplinariamente e impulsa al estudiante a desarrollar una mirada holística de la vida a través del estudio.

¿PARA QUÉ SIRVEN?
• Solucionar problemas.
• Identificar los conocimientos previos.
• Desarrollar la comprensión.
• Llevar a cabo tareas de aprendizaje complejas.
• Desarrollar la capacidad de búsqueda de conocimiento e investigación.

Ejemplo:
Tópico: selva tropical
Preguntas para el docente que cambian su enfoque:
-¿Qué vale la pena comprender sobre este tópico?
-¿Por qué este tópico es importante?
-¿Este tópico puede ser un buen ejemplo de…?
-¿Un ángulo interesante de este tópico podría ser?
-¿Qué aspectos de este tópico pueden resaltarse para ayudar a los estudiantes a involucrarse en ellos?
Dentro del esquema de la Enseñanza para la compresión
- Interdependencia sistemas vivos, hogares y habitad
¿Cómo puedo impactar en el mundo?
- Desarrollando respuestas a partir del análisis
¿Es la conservaEnseñar no es transferir conocimiento sino crear las posibilidades de su producción o de su construcción

*Propuesta de la universidad pontifica bolivariana
Fuentes:
- 1012-Texto del artículo-2630-1-10-20131220 (1).pdf
- Centro de Estudios e Investigaciones de Creatividad Aplicada. Calamar 2924. Residencial Loma Bonita Zapopan. Jalisco

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Bien es sabido que no todo lo que se lee, necesariamente se comprende. En la actualidad existe un déficit cultural que aún no hemos suplido ni cerrado a pesar de los intentos por lograrlo. Sumado a eso no podemos respaldar que un estudiante promedio comprende si se sabe la primera ley de Newton, o conoce donde esta Trinidad y Tobago. La visión de comprensión que tenemos resulta escueta y mezquina si pensamos que un alumno que maneja las matemáticas comprende a perfección lo que usa. Lo mismo pasa en el tema de gramática, pues puede aplicar todas las reglas gramaticales y no obstante no entender a conciencia de lo que trata un documento.
Frente a esto ¿Qué es la comprensión? ¿Qué es la enseñanza para la comprensión?

¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN?
Es una metodología apoyada dentro de los principios del constructivismo, fue planteada por David Perkins en la universidad de Harvard dentro de la propuesta del proyecto Zero.
La metodología se presenta como una oportunidad para que los docentes diseñen y organicen actividades de aprendizaje con un claro itinerario que permita a los estudiantes realizar tareas significativas de manera individual y colectiva.
Las tareas que se desarrollan bajo este enfoque son realizadas esencialmente por los estudiantes, otorgándoles la oportunidad de desarrollar procesos cognitivos superiores como pensar críticamente, colaborar con otros en la búsqueda de soluciones, comunicar sus hallazgos, usar la creatividad y participar en temas de interés ciudadano.

¿Qué es la comprensión?
En pocas palabras, comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe. Cuando un estudiante no puede ir más allá de la memorización y el pensamiento y la acción rutinarios, esto indica falta de comprensión. Bajo este enfoque, es la capacidad que desarrollan los estudiantes para hacer uso productivo de conceptos, teorías, narraciones y procedimientos disponibles en las asignaturas. Para saber si los estudiantes aprenden, deben desarrollar tareas que impliquen:
• El uso detallado del conocimiento
• La relación entre áreas del conocimiento
• El uso de información diversa y formas de comunicación de lo realizado y aprendido.
Cada objetivo de aprendizaje indica un conocimiento que se adquiere a través de un conjunto de habilidades dispuestas muchas veces de forma gradual. Bajo el modelo de la enseñanza para la comprensión (EpC), los estudiantes no solo dominan el contenido tratado, sino que además establecen nuevas relaciones con este conocimiento. Esto es lo que podemos llamar una representación de lo aprendido, a través de un esquema mental.
De esta manera, desde la perspectiva de la EpC, comprender no es llegar a un resultado, sino que es usar el conocimiento para resolver nuevos problemas, comunicando los hallazgos con las propias palabras, indicando, así, el esquema mental que se ha diseñado para este campo del conocimiento.

¿CUÁL ES EL PASO ESENCIAL PARA DESARROLLAR LA METODOLOGÍA?
Para que la enseñanza por comprensión (EpC) pueda tener resultados es necesario que exista claridad de los contenidos disciplinares que se espera desarrollar, pues el ejercicio lo constituye la creación de un Tópico generativo, desarrollado a partir del interés del estudiante y la pasión del profesor.

¿QUÉ ES UN TÓPICO GENERATIVO?
Un tópico generativo es un conjunto de ideas, temas, conceptos y teorías, ricas en conexiones y que se relacionan entre sí. Es un hilo conductor y una puerta de acceso a diversos temas de interés por parte de los estudiantes.
Dado que los tópicos generativos son puertas de acceso a diversos temas, es muy propicio que su desarrollo permita abordarlos de distintas perspectivas, vinculado diversas asignaturas. Por tanto, requiere desarrollar un trabajo de carácter colaborativo.
Fuente: https://www.educarchile.cl/innovaciones-educativas/ensenanza-para-la-comprension-epc #:~:text=Un%20t%C3%B3pico%20generativo%20es%20un,por%20pa

¿QUÉ ES LA TAXONOMÍA DE BLOOM?

Es un marco para clasificar declaraciones de lo que esperamos o pretendemos que los estudiantes aprendan como resultado de la enseñanza.

¿POR QUÉ NACE LA TAXONOMÍA DE BLOOM?

El marco fue concebido como un medio para facilitar el intercambio de elementos de prueba entre los profesores de varias universidades con el fin de crear bancos de artículos, cada uno midiendo un mismo objetivo educativo.
Benjamín S. Bloom, entonces Director Asociado de la Junta de Exámenes de la Universidad de Chicago, inició la idea, esperando que reduciría el trabajo de preparar informes anuales exámenes completos. Para ayudar en su esfuerzo, él reclutó a un grupo de especialistas en medición de en los Estados Unidos, muchos de los cuales repetidamente se enfrentó al mismo problema. Este grupo se reunió unas dos veces un año que comienza en 1949 para considerar el progreso, hacer revisiones y planificar los próximos pasos. Su borrador final fue publicado en 1956 bajo el título Taxonomy of Objetivos Educativos: La Clasificación de los Objetivos Educativos. Manual I: Dominio Cognitivo (Bloom, Engelhart, Furst, Hill y Krathwohl, 1956).

¿PARA QUÉ SERVIRÍA LA TAXONOMÍA DE BLOOM?
Bloom vio la Taxonomía original como algo más que una herramienta de medición. Creía que podría servir como:
• Lenguaje común sobre los objetivos de aprendizaje para facilitar la comunicación entre personas, materias, y niveles de grado;
• Base para determinar el significado específico de metas educativas para un curso en particular o currículo.
• Medios para determinar la congruencia de los objetivos educativos, actividades y evaluaciones en una unidad, curso o currículo.

CATEGORÍAS DEL DOMINIO COGNITIVO DE BLOOM
La taxonomía original desarrolló definiciones para cada una de las seis categorías principales en el dominio cognitivo. Las categorías están relacionadas con las capacidades intelectuales que se ponen en marcha cuando se maneja información.
A. Conocimiento
B. Comprensión
C. Aplicación
D. Análisis
E. Síntesis
F. Evaluación.

Las categorías se ordenaron de simple a complejo y de lo concreto a lo abstracto. Además, se asumió que la Taxonomía original representaba una jerarquía acumulativa; es decir, el dominio de cada categoría más simple era un requisito previo para el dominio del siguiente más complejo.
En el momento en que se introdujo, el término taxonomía no era familiar como término educativo. Los usuarios potenciales no entendieron lo que significaba,
por lo tanto, se prestó poca atención al original. Pero a medida que los lectores vieron su potencial, el marco se volvió ampliamente conocido y citado, y finalmente se tradujo a 22 idiomas.

VERBOS PARA CONSTRUIR OBJETIVOS, SEGÚN LA TAXONOMÍA DE BLOOM

Primer Nivel: CONOCIMIENTO
Recordar material aprendido con anterioridad como hechos, términos, conceptos básicos y respuestas.
Palabras Claves: quién, qué, porqué, cuándo, omitir, donde, cuál, escoger, encontrar, como, definir, rotular, mostrar, deletrear, listar, parear, nombrar, relatar, contar, recordar, seleccionar.

Segundo Nivel: COMPRENSIÓN
Demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando, comparando, traduciendo, interpretando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales.
Palabras Claves:
Comparar, contrastar, demostrar, interpretar, explicar, extender, ilustrar, inferir, extractar, relatar, traducir, resumir, demostrar, clasificar.

Tercer Nivel: APLICACIÓN
Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas, de manera diferente.
Palabras Claves:
Aplicar, construir, escoger, realizar, desarrollar, entrevistar, hacer uso de, organizar, experimentar con, planear, seleccionar, resolver, utilizar, modelar, identificar.

Cuarto Nivel: ANÁLISIS
Examinar y fragmentar la información en diferentes partes mediante la identificación de causas y motivos; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones.
Palabras Claves:
Analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, descubrir, disecar, dividir, examinar, inspeccionar, simplificar, tomar parte en, examinar para, encuestar, distinguir, listar, relacionar, funcionar, motivar, diferenciar, inferir, asumir, concluir, componer.

Quinto Nivel: SÍNTESIS
Compilar información y relacionarla de diferente manera combinando elementos con un nuevo patrón o proponiendo distintas alternativas de solución.
Palabras Claves:
Construir, escoger, combinar, compilar, componer, crear, fabricar, diseñar, desarrollar, estimar, formular, imaginar, inventar, originar, planear, predecir, decidir, proponer, resolver, solucionar, suponer, discutir, modificar, cambiar, originar, implementar, adaptar, minimizar, maximizar, teorizar, elaborar, examinar, eliminar, implementar, suceder, cambiar.

Sexto Nivel: EVALUACIÓN
Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre información, validar ideas sobre trabajo de calidad en base a criterios establecidos.
Palabras Claves:
Premiar, escoger, concluir, criticar, decidir, defender, determinar, disputar, evaluar, juzgar, justificar, medir, comparar, marcar, categorizar, recomendar, reglamentar, seleccionar, aceptar, interpretar, explicar, avaluar, priorizar, opinar, dar importancia, establecer criterios, aprobar, reprobar, valorar, influenciar, percibir, significar, estimar, influenciar, deducir.

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