Tessel van der Linde Onderwijsadvies

Voor het rekenproces in groep 3 is het goed als kleuters in groep 2 al op een speelse manier ervaring hebben opgedaan met splitsen. Bij Suzanne en Laura wordt hond Lizzy daarom iedere dag gevoerd. (De aanleiding was dat ze in een weekend, waarin ze alleen op school was, alle brokjes en hondenkoekjes heeft opgegeten!) Afhankelijk van het niveau van de hulpjes die deze taak hebben ligt de nadruk op (resultatief) tellen, in één keer een aantal brokjes zien, noteren van het gegeven aantal brokjes of het aantal splitsen in twee maaltijden. Zo ontstaat een betekenisvolle dagelijkse routine die veel informatie over de rekenontwikkeling van de kinderen geeft.

De overgang van groep 2 naar groep 3 verdient op veel scholen nog aandacht. Belangrijk is om daarbij het kind voor ogen te houden. Wat staat het kind te wachten en hoe kunnen de kleuterleerkrachten daar op een speelse manier op aansluiten én wat is het kind gewend en hoe kunnen de leerkrachten van groep 3 daar rekening mee houden.

Echt een aanrader!

Het kind en het badwater_documentaire 2024 Een grootvader kijkt naar zijn kleindochter van bijna vier. Hij vraagt zich af in wat voor onderwijsveld zij terecht zal komen. Hij spreekt met (ex-)leerkrac...

Niet ieder thema leent zich voor verbeeldend spel. Regelmatig lopen leerkrachten ertegenaan dat het spel in de huishoek of de themahoek niet loopt of dat de kinderen niet laten zien wat de leerkracht voor ogen had. Herken je dat? Vinden jullie de ontwikkeling van spel juist wel belangrijk voor kleuters? Dan is het tijd om kritisch naar je thema's kijken en je te verdiepen in thematiseren. Want bij thematiseren draait het thema om spel en onderzoek, om betrokkenheid en betekenis!

Persoonlijk heb ik niet veel met honden maar als thema vind ik de hond geweldig. Als je vanuit het rollenspel kijkt, biedt een hond als huisdier de meeste kans op handelen. Meer dan een papegaai. Die mogen natuurlijk ook in de huishoek wonen, krijgen ook voer en water, maar de hond is kansrijker. Ook voor bordjes zoals op de foto. De groep heeft deze bezocht (de echte wereld in de school halen) en de kleuters hebben samen met de juf bedacht wat ze betekenen. Daarna was het stapje dat ze dan ook in het parkje in de gang nodig waren snel gemaakt. Dit soort werkjes worden gemaakt in de werkplaats. Daarmee krijgen ze veel meer waarde dan als alle kinderen er een voor zichzelf maken. Ze werken samen, moeten overleggen, worden op hun eigen niveau uitgedaagd zodat er meer beredeneerd en gedifferentieerd aan doelen wordt gewerkt. Daarom is de rol van de leerkracht bij thematiseren essentieel. Door op zoek te gaan naar ingrediënten waardoor het kleuteronderwijs een boeiend en leerzaam avontuur kan worden.

Interesse voor een traject op maat of een inspirerende workshop? 06 55079210 of [email protected]

Juf Tessa doet onderzoek naar schoenen. Ze draagt een witte laborantenjas en staat met een klembord in haar hand bij de deur. Ze wil van alles weten: Wat voor sluiting hebben de schoenen? Zijn de zolen glad of hebben ze juist een profiel? Welke maat heeft de schoen? Waar zie je dat? Ze wil ook de kleur weten en ze wil weten voor welk seizoen en welke weersomstandigheden de schoen geschikt is. Ze noteert ondertussen alles op haar klembord.
Door deze startactiviteit bij het thema De schoenenwinkel komt Tessa al veel te weten over de voorkennis bij de kinderen. De begrippen die ze inbrengt zullen later in het thema terugkomen, onderzocht worden en uitleg krijgen.

Tessa combineert in thema's thematiseren en onderzoekend leren. Thematiseren duidt op het spelgericht denken binnen het thema en onderzoekend leren daagt kinderen uit om de wereld om hen heen beter te leren kennen en te leren begrijpen. Tessa vindt het belangrijk dat kinderen mee mogen denken binnen het thema maar ze durft ook de leiding te nemen. Ze heeft van tevoren bedacht wat ze belangrijk vindt om aan de orde te laten komen. Dat zorgt voor meer verdieping. Ze heeft ook nagedacht over de kansen om de ontwikkeling van kinderen op het gebied van taal en rekenen te stimuleren. Doordat ze ook veel jonge leerlingen in de klas heeft, richt ze zich ook op de sensopathische en motorische behoefte die juist deze kinderen nog hebben.

Thematiseren betekent dat je samen met jouw leerlingen een thema creëert en met elkaar op ontdekking gaat. Je leunt als leerkracht echter niet achterover. Integendeel. Je bent juist actief bezig om zo'n thema vorm te geven en daarbij doelen te integreren, te bedenken wat jij wilt dat de kinderen te weten komen en hoe dat het beste lukt qua spelmogelijkheden en qua onderzoeksvragen.

Thematiseren vraagt dus behoorlijk wat kennis en oefening in leerkrachtvaardigheden. Als je daar volgend schooljaar een handje bij geholpen wilt worden kan je je vanaf vandaag opgeven voor mijn cursussen thematiseren in groep 1-2, in groep 3 en in groep 4 voor het aankomend schooljaar 23-24. Je kunt dus met de hele onder- en middenbouw een verdiepingsslag maken in het creëren van betekenisvol thematisch onderwijs waarbij kinderen zoveel meer betrokken zijn!

Meer weten?

Cursusaanbod | Tessel Van Der Linde Onderwijsadvies Het cursusaanbod Kleuters in de 21e eeuw, Thematiseren in groep 2-3 en Thematisch leren in groep 3 & 4 zorgt voor betekenisvol thematisch spelend en onderzoekend leren in de hele onderbouw.

Een goede kleuterleerkracht ben je niet zomaar. Na de pabo begint het voor de meeste leerkrachten pas. Velen hebben dan de neiging om hardnekkig houvast te zoeken bij een volgsysteem, een methode of digitale suggesties bij prentenboeken. Lesjes geven. Doelen scoren.

Ik vind dat jammer.

Want veel kleuters denken magisch. Je kunt van alles tot leven brengen. En dat geeft zoveel gezamenlijk plezier. Veel kleuters ontwikkelen zich vanzelf: als jij maar zorgt dat jouw aanbod en de leeromgeving rijk en gevarieerd zijn (en dat je oog hebt en houdt voor de kleuters die meer ondersteuning nodig hebben). Veel kleuters zijn erg nieuwgierig en avontuurlijk, als jij maar oog hebt voor wat hen werkelijk bezig houdt en niet je eigen doelen en ideeën te belangrijk vindt. En veel kleuters willen graag met jou op avontuur!

Met de methodiek Kleuters in de 21e eeuw help ik je om dat avontuur vorm te geven. Om te thematiseren (spelgericht denken binnen thema's), zodat ze al spelend samen met jou op avontuur kunnen gaan om hun eigen omgeving beter te leren kennen en te begrijpen. Om daarnaast de doelen zeker niet te negeren maar juist bewust maar wel gedifferentieerd en betekenisvol aan te bieden. Om ook ruimte te creëren voor een bij kleuters passende voorbereiding op groep 3 want daar zijn ze naar op weg. (En hopelijk mag het avontuur daar vervolgd worden!)

Meer informatie?

Kleuters In De 21e Eeuw; Spelend En Onderzoekend Leren In Groep 1 En 2 Voor leerkrachten die willen dat kleuters de wereld vanuit boeiende betekenisvolle thema's, gericht op spelend en onderzoekend leren, mogen ontdekken.

Dat thematisch leren echt niet alleen iets is voor de onderbouw blijkt wel uit het aantal aanvragen voor trajecten voor thematisch leren in groep 5-8.

Ik begeleid leerkrachten daarbij op drie manieren:
bij het ontwerpen en ontwikkelen van eigen thema's,
bij het integreren van thematisch onderzoekend leren waarbij we thema's in echte samenhang aanbieden,
bij scholen die al met methoden als Blink, Vier keer wijzer of Facta etc werken maar niet helemaal tevreden zijn over wat dat oplevert.

Interesse? Je leest meer op mijn website via de link

Thematisch Leren In Groep 5 T/m 8 | Tessel Van Der Linde Onderwijsadvies Betekenis geven aan de zaakvakken

Als leerkracht heb je een rol bij het spel van kleuters. Want niet alle kleuters ontwikkelen zich uit zichzelf in hun spel. Vaak zie je dat aan spel dat stagneert in het naspelen van hondjes en baby's of aan kleuters die tijdens het rollenspel blijven rommelen met materialen. Die kinderen hebben meestal geen idee wat er kan worden gespeeld.

Als een leerkracht vervolgens nauwelijks aandacht voor het spel heeft of het spel gebruikt om te controleren wat kinderen beheersen, blijft dat spel bij deze kinderen op een laag niveau.

Daarom is het naar mijn idee van belang dat je allereerst met een thema werkt dat kinderen herkennen zodat ze voorbeelden hebben die ze na kunnen spelen én dat je als leerkracht aandacht geeft aan die kinderen die spelen lastig vinden. Zij hebben inzicht nodig in de spelelementen; de rollen, de handelingen en de spelverhalen. Daardoor krijgen ze ideeën wat er gespeeld kan worden.

Deze week was de laatste bijeenkomst van de cursus Thematiseren in groep 3. Een fijne groep leerkrachten die tijdens vijf bijeenkomsten samen hebben gestoeid om, ondanks de druk die door de methode wordt gevoeld, tijd vrij te maken waarin kinderen al spelend de wereld leren kennen en leren begrijpen. Die samen hebben ontdekt wat het verschil is tussen rollenspel en speelse activiteiten en die gaandeweg de cursus hun thema's steeds meer diepgang konden geven. Naast het thematisch werken ging het ook over de overgang van groep 2 naar 3 en hoe die voor kinderen én leerkracht prettiger wordt. Bijvoorbeeld door het klassikaal lesgeven te vervangen door het werken met kleine groepjes waardoor je als leerkracht veel meer zicht hebt op de daadwerkelijke leer- en leesresultaten.

In vrijwel alle kleutergroepen wordt thematisch gewerkt. Toch zijn er grote verschillen in hoe zo'n thema wordt aangepakt. Staan de knutselwerkjes, taallesjes, liedjes etc centraal dan heb je het over werken aan een thema. Denken de leerkrachten eerst na over wat er binnen een thema gespeeld kan worden, dan spreek je over thematiseren.

Leren thematiseren vraagt kennis over spel en de spelontwikkeling van jonge kinderen. Het vraagt tijd om de spelhoeken te observeren om te kijken wat daar gebeurt en hoe er wordt gespeeld. Vervolgens vraagt thematiseren om leerkrachtvaardigheden zodat je het spel kunt begeleiden en kunt stimuleren.

Denken vanuit het spel, begrijpen wat spel is en hoe dat er bij jonge kinderen uit ziet, vraagt tijd. Meestal zijn de leerkrachten waar ik mee werk daar één of twee jaar mee bezig om zich dat eigen te maken. Maar die investering is het meer dan waard: ik zie hoe leerkrachten oog krijgen voor de verschillen in spel, beter gaan kijken en dan verbaasd zijn hoe kinderen binnen het spel ander gedrag en andere vaardigheden laten zien.

De spelhoek is dan de spil van het thema geworden.

Juf Carla had allemaal boodschappen meegenomen die ze helemaal niet had uitgezocht: vanillevla (wat ze niet lekker vindt), scheerschuim (wat ze helemaal nooit gebruikt) en een potje eten voor baby's (terwijl haar kinderen al heel groot zijn). Dit is de aanleiding om samen met de kleuters te onderzoeken wat er in de supermarkt is misgegaan! Vervolgens volgt de stap naar het betekenisvolle knutselen. De supermarkt in de klas heeft immers ook beurtbalkjes nodig. Om deze tot slot te gebruiken in het rollenspel. Zo ontstaat een bewust geplande leerspiraal binnen het thema de supermarkt waardoor kinderen worden geprikkeld om te onderzoeken, te ontwerpen en te knutselen en het spel te verdiepen.

Deze aanpak hoort bij de methodiek Kleuters in de 21 eeuw. Hierbij wordt thematiseren gekoppeld aan onderzoekend en ontwerpend leren. Werkjes in de klas zijn zo veel mogelijk betekenisvol waarbij de leerkracht beredeneerd en gedifferentieerd groepjes kinderen bij de activiteiten betrekt. Zo ontstaat een planmatige doelbewuste aanpak met daarbinnen ruimte voor de inbreng van kinderen.

https://lnkd.in/gbt-AcE