MASA Edu Centre

𝑱𝑨𝑵𝑮𝑨𝑵 𝑩𝑰𝑨𝑹 𝑨𝑵𝑨𝑲 𝑨𝑵𝑫𝑨 𝑲𝑬𝑻𝑰𝑵𝑮𝑮𝑨𝑳𝑨𝑵 𝑷𝑨𝑫𝑨 𝑩𝑼𝑳𝑨𝑵 𝑷𝑼𝑨𝑺𝑨

Assalamualaikum ibu bapa 😊

Ramadan nanti biasanya berlaku perkara yang sama…

Lepas berbuka → solat → anak pegang phone sampai lewat malam.

Bukan mereka malas,
cuma waktu malam tiada rutin tetap.

Sedangkan Darjah 5 adalah fasa yang sangat penting untuk kukuhkan asas sebelum masuk sekolah menengah.

Jadi kami buka:
Program Rutin Belajar Ramadan – Darjah 5

Supaya setiap malam anak ada aktiviti bermanfaat dan tidak ketinggalan pelajaran.

📅 Jadual kelas LIVE (Isnin – Jumaat):

Isnin — Sejarah (8–9 pm)
Selasa — English (8–9 pm)
Rabu — Matematik (9–10 pm)
Khamis — Sains (8–9 pm)
Jumaat — Bahasa Melayu (9–10 pm)

Jika tidak sempat hadir, pelajar boleh ulangkaji melalui rakaman.

Tujuan program ini bukan untuk menambah beban anak,
tetapi membantu mereka kekalkan momentum belajar sepanjang Ramadan dan menguatkan asas.

💡 Akses selama 20 hari
💰 Yuran khas Ramadan: 𝐑𝐌𝟐𝟎 sahaja
(lebih kurang RM1 sehari)

Nota: Harga asal RM109

Ibu bapa boleh cuba dahulu.
Jika sesuai baru sambung selepas Ramadan.

📆 Akses: 27 Feb – 18 Mac
(Bayaran awal boleh masuk dari 23 Feb)

Daftar di sini:
👉 https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdh34Kj8ojCLhkZwIalz4UkZUWcIzrGlnuSBozWUfzdnFguXw/viewform?usp=header

Bacaan ringkas yang baik

Luahan Pembaca: Belajar di sekolah harian pun boleh cemerlang Sebagai seorang pendidik yang telah lebih dua dekad menabur ilmu, saya terpanggil untuk menzahirkan sedikit luahan hati kepada para ibu bapa yang kini kecewa kerana anak tidak diterima masuk ke Sekolah Berasrama Penuh (SBP) atau Maktab Rendah Sains Mara (MRSM).

2 Slot kosong Matematik Sekolah Rendah
Ada yang berminat?

𝐌𝐞𝐧𝐠𝐚𝐩𝐚 𝐑𝐚𝐦𝐚𝐢 𝐌𝐮𝐫𝐢𝐝 𝐓𝐚𝐡𝐮𝐧 𝐋𝐢𝐦𝐚 𝐆𝐚𝐠𝐚𝐥 𝐌𝐞𝐧𝐣𝐚𝐰𝐚𝐛 𝐒𝐨𝐚𝐥𝐚𝐧 𝐌𝐚𝐭𝐞𝐦𝐚𝐭𝐢𝐤 𝐈𝐧𝐢?

𝟏. 𝐋𝐚𝐭𝐚𝐫 𝐢𝐬𝐮

Anak saudara saya, murid Tahun Lima, menerima satu soalan matematik berbentuk situasi harian melibatkan:

• pecahan
• operasi tolak
• peratus
• bacaan jadual
• tafsiran carta pai
• membuat keputusan yang wajar berdasarkan data

Hasilnya, majoriti murid tidak dapat menjawab dengan betul. Dari sudut kurikulum rasmi, soalan seperti ini sebenarnya selari dengan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Matematik Tahun 5, yang memang menekankan kemahiran menyelesaikan masalah harian melibatkan pecahan, perpuluhan, peratus serta mentafsir carta pai. 

Namun kegagalan besar-besaran menunjukkan masalah yang lebih mendalam. Bukan semata-mata “soalan susah”, tetapi wujud jurang besar antara hasrat kurikulum dengan realiti pedagogi dan sokongan dalam bilik darjah.

𝟐. 𝐀𝐩𝐚𝐤𝐚𝐡 𝐬𝐞𝐛𝐞𝐧𝐚𝐫𝐧𝐲𝐚 𝐲𝐚𝐧𝐠 𝐝𝐢𝐭𝐮𝐧𝐭𝐮𝐭 𝐨𝐥𝐞𝐡 𝐬𝐨𝐚𝐥𝐚𝐧 𝐢𝐧𝐢?

Soalan sebegini memerlukan murid untuk:

1. Mentafsir maklumat dalam bentuk jadual (jualan tiga produk).

2. Mengira pecahan daripada jumlah (contoh: 1/5 daripada jumlah tembikai).

3. Menghubungkan hubungan “20 kurang daripada” antara dua kuantiti.

4. Menukar bilangan kepada peratus.

5. Memadankan data peratus dengan carta pai bagi dua kedai.

6. Membuat keputusan yang munasabah dan memberi alasan.

Secara kognitif, ini bukan sekadar kemahiran asas. Ia menuntut penaakulan berbilang langkah, keupayaan beralih antara beberapa perwakilan (nombor, jadual, pecahan, peratus, carta pai) dan kefahaman bahasa yang tepat.

𝟑. 𝐌𝐞𝐧𝐠𝐚𝐩𝐚 𝐫𝐚𝐦𝐚𝐢 𝐦𝐮𝐫𝐢𝐝 𝐓𝐚𝐡𝐮𝐧 𝐋𝐢𝐦𝐚 𝐝𝐢 𝐌𝐚𝐥𝐚𝐲𝐬𝐢𝐚 𝐠𝐚𝐠𝐚𝐥?

3.1 𝘒𝘦𝘴𝘪𝘢𝘱𝘴𝘪𝘢𝘨𝘢𝘢𝘯 𝘬𝘰𝘨𝘯𝘪𝘵𝘪𝘧 𝘥𝘢𝘯 𝘣𝘦𝘣𝘢𝘯 𝘬𝘦𝘳𝘫𝘢 𝘮𝘦𝘯𝘵𝘢𝘭

Ramai murid Tahun Lima belum benar-benar mantap dalam:

• konsep pecahan dan peratus sebagai “bahagian daripada keseluruhan”

• hubungan antara pecahan, perpuluhan dan peratus

• operasi asas pecahan dan peratus dalam situasi baharu

DSKP sendiri mengakui bahawa pada tahap Tahun 5, murid sedang menuju kepada keupayaan menyelesaikan masalah rutin dan bukan rutin melibatkan pecahan, perpuluhan dan peratus “dengan pelbagai strategi”. 

Apabila semua elemen ini digabungkan dalam satu soalan, tanpa scaffolding yang mencukupi, murid yang masih lemah asas mudah mengalami overload memori kerja. Mereka mungkin pandai mengira 1/5 × 100 dalam latihan tunggal, tetapi “terputus” apabila perlu menyambung ke langkah seterusnya, kemudian menafsir carta pai.

3.2 𝘉𝘦𝘣𝘢𝘯 𝘣𝘢𝘩𝘢𝘴𝘢 𝘥𝘢𝘯 𝘭𝘪𝘵𝘦𝘳𝘢𝘴𝘪 𝘥𝘢𝘭𝘢𝘮 𝘴𝘰𝘢𝘭𝘢𝘯 𝘣𝘦𝘳𝘢𝘺𝘢𝘵

Frasa seperti “20 biji kurang daripada jualan jus buah” memerlukan murid:

• membaca dengan teliti
• memahami struktur ayat perbandingan
• menukar ayat kepada bentuk matematik yang tepat

Bagi murid yang kemahiran membaca masih rapuh, atau yang datang daripada latar bahasa rumah yang berbeza, isu bahasa mengatasi isu matematik. Soalan matematik berubah menjadi ujian kefahaman bahasa yang terselindung.

3.3 𝘈𝘮𝘢𝘭𝘢𝘯 𝘱𝘦𝘥𝘢𝘨𝘰𝘨𝘪 𝘺𝘢𝘯𝘨 𝘮𝘢𝘴𝘪𝘩 𝘣𝘦𝘳𝘱𝘶𝘴𝘢𝘵 𝘱𝘢𝘥𝘢 𝘱𝘳𝘰𝘴𝘦𝘥𝘶𝘳

Secara rasmi, KSSR Semakan menekankan KBAT dan penyelesaian masalah harian. Namun penyelidikan tentang amalan bilik darjah di Malaysia menunjukkan bahawa:

• pengajaran masih kuat berorientasikan latihan prosedur

• guru dikejar “habis silibus” dan fokus kepada persediaan ujian

• masa untuk aktiviti penerokaan, manipulatif dan perbincangan sangat terhad 

Akibatnya, murid lebih biasa dengan soalan satu langkah yang serupa dengan contoh buku teks, bukan soalan bersepadu seperti ini. Apabila bentuk soalan berubah sedikit, mereka tidak dapat memindahkan pengetahuan.

3.4 𝘉𝘶𝘥𝘢𝘺𝘢 𝘱𝘦𝘯𝘵𝘢𝘬𝘴𝘪𝘳𝘢𝘯 𝘺𝘢𝘯𝘨 𝘮𝘦𝘯𝘨𝘩𝘶𝘬𝘶𝘮, 𝘣𝘶𝘬𝘢𝘯 𝘮𝘦𝘮𝘣𝘪𝘮𝘣𝘪𝘯𝘨

Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) diperkenalkan untuk menjadi pentaksiran formatif yang membantu guru mengesan dan menyokong pembelajaran. Namun dalam budaya sekolah yang masih kuat dipengaruhi paradigma peperiksaan, soalan seperti ini sering digunakan sebagai:

• penapis untuk membezakan “murid pandai” dan “murid lemah”

• bukti pencapaian sekolah, bukan data untuk memperbaiki pengajaran 

Apabila majoriti murid gagal, mesej yang mereka terima bukan “ini petunjuk apa yang kita perlu ajar dengan lebih baik”, tetapi “awak tidak cukup pandai”. Inilah yang secara perlahan membunuh jiwa dan motivasi belajar.

3.5 𝘒𝘦𝘬𝘶𝘳𝘢𝘯𝘨𝘢𝘯 𝘴𝘰𝘬𝘰𝘯𝘨𝘢𝘯 𝘪𝘯𝘬𝘭𝘶𝘴𝘪𝘧 𝘥𝘢𝘭𝘢𝘮 𝘣𝘪𝘭𝘪𝘬 𝘥𝘢𝘳𝘫𝘢𝘩

Walaupun dasar rasmi menyokong Pendidikan Inklusif, dalam amalan:

• nisbah murid kepada guru tinggi

• guru pendidikan khas dan model co-teaching belum meluas

• murid dengan ADHD, disleksia atau kesukaran pembelajaran lain jarang mendapat penyesuaian seperti masa tambahan, pecahan tugasan, atau sokongan visual yang sistematik

Maka murid dengan dan tanpa diagnosis berada dalam kelas yang sama, tetapi tidak semua menerima sokongan yang mereka perlukan untuk mengakses soalan yang kompleks.

𝟒. 𝐁𝐚𝐠𝐚𝐢𝐦𝐚𝐧𝐚 𝐅𝐢𝐧𝐥𝐚𝐧𝐝 𝐝𝐚𝐧 𝐈𝐫𝐞𝐥𝐚𝐧𝐝 𝐦𝐞𝐥𝐞𝐭𝐚𝐤𝐤𝐚𝐧 𝐬𝐨𝐚𝐥𝐚𝐧 𝐬𝐞𝐛𝐞𝐠𝐢𝐧𝐢?

𝟒.𝟏 𝐅𝐢𝐧𝐥𝐚𝐧𝐝

Dalam sistem peruskoulu Finland, matematik dibahagi kepada tiga peringkat iaitu Tahun 1–2, 3–6 dan 7–9. Penekanan utama adalah:

• perkembangan pemikiran matematik dan penyelesaian masalah

• penggunaan situasi harian dan pelbagai perwakilan data

• penguasaan konsep yang kukuh sebelum integrasi kemahiran yang kompleks 

Kajian tentang penguasaan konsep peratus di Finland dilakukan kepada murid Tahun 7–9, menunjukkan bahawa peratus dan perwakilannya menjadi fokus utama di peringkat menengah rendah. 

Soalan yang menggabungkan pecahan, peratus dan carta pai seperti ini lazimnya muncul sekitar Tahun 7–9, iaitu umur 13 hingga 15 tahun, selepas murid benar-benar mantap asasnya.

𝟒.𝟐 𝐈𝐫𝐞𝐥𝐚𝐧𝐝

Dalam Kurikulum Matematik Sekolah Rendah Ireland:

• pecahan diperkenalkan secara berperingkat daripada kelas awal

• perpuluhan diperkenalkan sekitar Tahun 3

• peratus diperkenalkan dengan lebih sistematik di Tahun 5 dan 6 

Bahan sokongan rasmi menegaskan pengajaran peratus di Tahun 5 dan 6, dengan pendekatan visual dan konseptual, bukan sekadar formula. 

Soalan yang memerlukan:

• menukar pecahan kepada peratus

• membaca data daripada jadual dan carta

• membuat perbandingan dalam konteks harian

biasanya diberikan pada hujung sekolah rendah dan awal Junior Cycle, iaitu sekitar Tahun 6 hingga Tingkatan 1 (umur 11 hingga 13 tahun). 

𝐁𝐞𝐳𝐚𝐧𝐲𝐚, 𝐝𝐚𝐥𝐚𝐦 𝐅𝐢𝐧𝐥𝐚𝐧𝐝 𝐝𝐚𝐧 𝐈𝐫𝐞𝐥𝐚𝐧𝐝:

• soalan seperti ini digunakan dalam suasana lebih formatif

• dengan scaffolding yang kuat

• dan sokongan tambahan untuk murid yang memerlukan

𝟓. 𝐌𝐞𝐧𝐠𝐚𝐩𝐚 𝐝𝐚𝐥𝐚𝐦 𝐤𝐨𝐧𝐭𝐞𝐤𝐬 𝐌𝐚𝐥𝐚𝐲𝐬𝐢𝐚, 𝐬𝐨𝐚𝐥𝐚𝐧 𝐢𝐧𝐢 𝐛𝐨𝐥𝐞𝐡 “𝐦𝐞𝐦𝐛𝐮𝐧𝐮𝐡 𝐣𝐢𝐰𝐚 𝐝𝐚𝐧 𝐦𝐨𝐭𝐢𝐯𝐚𝐬𝐢”?

𝟏. 𝐒𝐨𝐚𝐥𝐚𝐧 𝐝𝐚𝐭𝐚𝐧𝐠 𝐭𝐞𝐫𝐥𝐚𝐥𝐮 𝐚𝐰𝐚𝐥 𝐛𝐞𝐫𝐛𝐚𝐧𝐝𝐢𝐧𝐠 𝐭𝐚𝐡𝐚𝐩 𝐬𝐞𝐛𝐞𝐧𝐚𝐫 𝐦𝐮𝐫𝐢𝐝

Dari segi dokumen, Tahun 5 sudah menyentuh pecahan, perpuluhan, peratus dan carta pai. 
Namun dari segi realiti, ramai murid masih bergelut dengan asas. Apabila mereka “dihukum” dengan soalan bersepadu tanpa sokongan, mereka belajar bahawa matematik ialah sesuatu yang “mustahil”.

𝟐. 𝐏𝐞𝐧𝐠𝐚𝐥𝐚𝐦𝐚𝐧 𝐤𝐞𝐠𝐚𝐠𝐚𝐥𝐚𝐧 𝐛𝐞𝐫𝐮𝐥𝐚𝐧𝐠 𝐦𝐞𝐦𝐛𝐞𝐧𝐭𝐮𝐤 𝐢𝐝𝐞𝐧𝐭𝐢𝐭𝐢 𝐧𝐞𝐠𝐚𝐭𝐢𝐟

Murid yang gagal berkali-kali mula menginternalisasikan mesej “saya bodoh matematik”. Ini selari dengan dapatan antarabangsa bahawa budaya peperiksaan awal yang berat cenderung menurunkan motivasi jangka panjang terhadap matematik.

𝟑. 𝐒𝐢𝐬𝐭𝐞𝐦 𝐦𝐞𝐧𝐚𝐟𝐬𝐢𝐫 𝐤𝐞𝐠𝐚𝐠𝐚𝐥𝐚𝐧 𝐬𝐞𝐛𝐚𝐠𝐚𝐢 𝐤𝐞𝐥𝐞𝐦𝐚𝐡𝐚𝐧 𝐢𝐧𝐝𝐢𝐯𝐢𝐝𝐮, 𝐛𝐮𝐤𝐚𝐧 𝐢𝐬𝐲𝐚𝐫𝐚𝐭 𝐬𝐢𝐬𝐭𝐞𝐦𝐢𝐤

Apabila majoriti kelas gagal, sepatutnya soalan dan cara pengajaran yang disemak. Namun tekanan terhadap guru dan sekolah menjadikan fokus beralih kepada “latih tubi lebih banyak”. Murid yang memerlukan sokongan tambahan tidak mendapat perubahan reka bentuk pembelajaran, sebaliknya hanya menerima lebih banyak latihan jenis yang sama.

𝟒. 𝐊𝐞𝐭𝐢𝐚𝐝𝐚𝐚𝐧 𝐩𝐞𝐧𝐲𝐞𝐬𝐮𝐚𝐢𝐚𝐧 𝐦𝐮𝐧𝐚𝐬𝐚𝐛𝐚𝐡 𝐲𝐚𝐧𝐠 𝐤𝐨𝐧𝐬𝐢𝐬𝐭𝐞𝐧 𝐛𝐚𝐠𝐢 𝐦𝐮𝐫𝐢𝐝 𝐛𝐞𝐫𝐤𝐞𝐩𝐞𝐫𝐥𝐮𝐚𝐧 𝐤𝐡𝐚𝐬

Murid dengan ADHD, disleksia atau kesukaran bahasa memerlukan penyesuaian seperti masa tambahan, pecahan soalan, penggunaan grafik dan manipulatif. Tanpa ini, mereka sentiasa “tertinggal”.

Kegagalan bukan lagi sekadar akademik, tetapi menjadi pengalaman emosi yang menyakitkan.

Gabungan faktor ini menjadikan soalan yang asalnya direka untuk menggalakkan pemikiran tingkat tinggi, berubah menjadi alat yang menghakimi dan melemahkan semangat, bukannya membina keyakinan dan kefahaman.

𝟔. 𝐀𝐩𝐚 𝐲𝐚𝐧𝐠 𝐠𝐮𝐫𝐮 𝐰𝐚𝐣𝐚𝐫 𝐥𝐚𝐤𝐮𝐤𝐚𝐧?

Walaupun kekangan sistem wujud, guru masih mempunyai ruang amali.

1. Gunakan soalan sebagai bahan PdP, bukan semata-mata item ujian

• Bina langkah secara berfasa.

• Mulakan dengan aktiviti konkrit dan visual, contohnya menggunakan kertas bulatan untuk menunjukkan 1/5, 20 peratus dan sebagainya.

• Gunakan perbincangan kumpulan kecil sebelum murid menulis jawapan individu.

𝟐. 𝐊𝐮𝐫𝐚𝐧𝐠𝐤𝐚𝐧 𝐛𝐞𝐛𝐚𝐧 𝐛𝐚𝐡𝐚𝐬𝐚

• Pecahkan ayat panjang kepada beberapa ayat pendek.

• Ajarkan secara eksplisit istilah seperti “daripada”, “kurang daripada”, “jumlah keseluruhan”.

• Galakkan murid menukar ayat kepada bahasa sendiri sebelum mengira.

𝟑. 𝐋𝐚𝐤𝐬𝐚𝐧𝐚𝐤𝐚𝐧 𝐩𝐞𝐦𝐛𝐞𝐳𝐚𝐚𝐧 𝐝𝐚𝐥𝐚𝐦 𝐤𝐞𝐥𝐚𝐬

• Sediakan versi soalan yang sama dengan nombor lebih kecil atau perwakilan lebih jelas untuk murid yang memerlukan sokongan.

• Sediakan soalan lanjutan untuk murid yang sudah bersedia supaya semua murid cabar diri tanpa rasa tercicir.

𝟒. 𝐆𝐮𝐧𝐚𝐤𝐚𝐧 𝐡𝐚𝐬𝐢𝐥 𝐣𝐚𝐰𝐚𝐩𝐚𝐧 𝐬𝐞𝐛𝐚𝐠𝐚𝐢 𝐝𝐚𝐭𝐚 𝐟𝐨𝐫𝐦𝐚𝐭𝐢𝐟

• Kenal pasti di langkah mana majoriti murid “terhenti”.

• Rancang pengajaran ulangan khusus untuk langkah itu, contohnya hanya fokus kepada menukar pecahan kepada peratus menggunakan model visual.

𝟕. 𝐀𝐩𝐚 𝐲𝐚𝐧𝐠 𝐢𝐛𝐮 𝐛𝐚𝐩𝐚 𝐩𝐚𝐭𝐮𝐭 𝐟𝐚𝐡𝐚𝐦 𝐝𝐚𝐧 𝐥𝐚𝐤𝐮𝐤𝐚𝐧?

𝟏. 𝐅𝐚𝐡𝐚𝐦𝐢 𝐛𝐚𝐡𝐚𝐰𝐚 𝐤𝐞𝐠𝐚𝐠𝐚𝐥𝐚𝐧 𝐛𝐮𝐤𝐚𝐧 𝐛𝐮𝐤𝐭𝐢 𝐤𝐞𝐛𝐨𝐝𝐨𝐡𝐚𝐧 𝐚𝐧𝐚𝐤

Soalan seperti ini menguji beberapa kemahiran sekali gus. Jika anak tersangkut, itu tanda bahawa sokongan dan penerangan perlu dipecah dan diperlahan, bukan tanda anak malas atau lemah.

𝟐. 𝐁𝐢𝐧𝐚 𝐤𝐞𝐟𝐚𝐡𝐚𝐦𝐚𝐧 𝐝𝐚𝐥𝐚𝐦 𝐤𝐨𝐧𝐭𝐞𝐤𝐬 𝐡𝐚𝐫𝐢𝐚𝐧

• Bincang tentang diskaun, jualan, peratus dalam resit pasar raya.

• Gunakan situasi mudah seperti membahagi buah kepada beberapa orang untuk menerangkan pecahan dan peratus.

𝟑. 𝐁𝐞𝐫𝐛𝐢𝐧𝐜𝐚𝐧𝐠 𝐝𝐞𝐧𝐠𝐚𝐧 𝐠𝐮𝐫𝐮 𝐬𝐞𝐜𝐚𝐫𝐚 𝐩𝐫𝐨𝐟𝐞𝐬𝐢𝐨𝐧𝐚𝐥

• Tanyakan “Bahagian mana anak saya paling keliru” bukan semata-mata “Kenapa dia dapat markah rendah”.

• Sokong guru yang menggunakan pendekatan formatif dan tidak hanya mengejar latihan kertas soalan.

𝟒. 𝐏𝐞𝐥𝐢𝐡𝐚𝐫𝐚 𝐞𝐦𝐨𝐬𝐢 𝐝𝐚𝐧 𝐦𝐨𝐭𝐢𝐯𝐚𝐬𝐢 𝐚𝐧𝐚𝐤

• Elakkan membandingkan dengan sepupu atau rakan.

• Tekankan bahawa matematik ialah kemahiran yang boleh dipelajari, bukan bakat semula jadi yang tetap.

• Bantu anak membina keyakinan melalui soalan yang sedikit lebih mudah, kemudian naikkan tahap secara beransur-ansur.

𝟖. 𝐊𝐞𝐬𝐢𝐦𝐩𝐮𝐥𝐚𝐧

Soalan matematik yang diterima murid Tahun Lima ini secara teorinya selaras dengan DSKP, malah sejajar dengan amalan antarabangsa yang menggabungkan pecahan, peratus dan tafsiran data. Namun dalam konteks Malaysia hari ini, soalan seperti ini:

• lebih sesuai digunakan sebagai alat pembelajaran berfasa dan formatif,

• belum sesuai dijadikan penentu utama
pencapaian bagi majoriti murid 11 tahun,

• mendedahkan kelemahan sistemik dalam sokongan inklusif, pedagogi, dan budaya pentaksiran.

Finland dan Ireland menempatkan soalan seumpama ini pada umur sedikit lebih lewat, dengan pengukuhan konsep dan sokongan pembelajaran yang lebih kukuh sebelum integrasi kemahiran yang kompleks. 

Jika kurikulum dan pentaksiran di Malaysia terus mengekalkan soalan aras tinggi tanpa perubahan pada cara mengajar, cara menilai dan cara menyokong murid, maka:

• murid akan mengaitkan matematik dengan kegagalan dan rasa malu

• guru akan terperangkap antara ideal inklusif dengan tuntutan peperiksaan

• ibu bapa akan terus melihat markah rendah, bukan proses belajar

Langkah ke hadapan memerlukan perubahan cara kita menggunakan soalan seperti ini. Soalan perlu kembali kepada tujuan asal pendidikan, iaitu membantu murid memahami dunia dan diri mereka melalui matematik, bukannya menjadi alat yang mematahkan semangat mereka untuk belajar.