Consultancy For Post-Graduate Research

Kisah benar di ipta...
Pelajar cari penyelia utk penyeliaan & bimbingan. Penyelia biasanya kata
1. cari tajuk dulu then kita diskus
2. owh ko tak cukup baca lg ni
3. owh ko tak faham lg ni.. gi balik bnyk2 membaca
4. owh ko dh salah prosedur ni

1001 mcm owh yg perlu dihadam oleh pelajar pasca. Pernah berlaku yg lbh parah apabila penyelia mengesahkan penghantaran naskah utk penilaian tp peliknya penyelia sendiri menggagalkan pelajarnya.
Isunya - apa tggjwb penyelia?

18
..masalah kajian

Berfikir ttg masalah kajian bg klgn pelajar pasca ibarat melerai benang2 yg kusut berpintal... mengelirukan, s**ar dan meletihkan minda. Kerap berlaku munculnya "instant idea" merangka "apa yg sepatutnya berlaku". Jika ini yg berlaku maka pelajar sebenarnya tlh "jump into conclusion" tanpa mengkaji mengapa ia berlaku.

Masalah wujud krn adanya interaksi pelbagai variabel. Rujukan kajian2 lepas akn sgt membantu memahami konsep & corak interaksi antara variabel2.

Ingat... membuat rujukan bermakna membina perspektif thdp interaksi variabel2

cc - Khalid Johari

17
Kpd para pelajar pasca siswazah, guru2, ahli akademik, pagi ni sy jemput utk sama2 merungkai masalah berdasarkan kpd paparan 3 set data & 1 kerangka konsep dpd rumusan hasil kajian2 yg tlh sy jalankan.
Sila berikan komen anda ttg potensi masalah utk dikaji, variabel2 berkaitan dan cdgn kerangka konsep. Tiada ulasan betul atau salah krn pdgn anda mgkn blh mengembangkan lg dimensi masalah kajian.

Jom kongsikan pdgn anda

16
Cabaran vs kekuatan
..cabaran terbesar dlm melanjutkan pengajian ke peringkat pasca siswazah ialah penyelidikan... sama ada diistilahkan sbgi kertas projek, disertasi atau tesis adalah sama krn research tiada shortcut. Apa yg membezakan ialah "the depthness vs the widthness of a research". Semakin tinggi peringkat pengajian maka semakin mendalam & menyempit ruang lingkup masalah kajian. Begitu juga halnya dgn momentum motif dan fokus pelajar; semakin tinggi level pengajian semakin tinggi konsistensi momentum diperlukan.

..momentum motif dan fokus inilah yg menentukan aras kekuatan para pelajar utk mampu atau tidak mengatasi cabaran. Motif & fokus perlu seimbang berada pd aras yg tinggi utk anda melangkah naik ke pentas pengijazahan.

..anda dh bersedia mencapai impian ???

FOLLOW this page to get attached..
SHARE this page to extend info to your friends..
LIKE this page if you feel it is helpful.
Terima kasih

cc - Khalid Johari

...alhamdulillaah dh siap buku ni. Sgt sesuai bg para pelajar pasca siswazah. Selain konsep tentang penyelidikan, buku ni jg dilengkapi dgn sisipan kajian sebenar pd tiap prosedur penyelidikan bg membantu para pelajar memahami cara penulisan tesis.

Sila whatapp sy di no yg tertera dlm page ini jika berminat utk dptkn buku ni.

FOLLOW this page to get attached..
SHARE this page to extend info to your friends..
LIKE this page if you feel it is helpful.

Terima kasih.

cc - Khalid Johari

15

..ramai penyelidik baru khususnya pelajar2 pasca yg memilih penyelidikan kualitatif utk tesis mrk. Bila sy tnya knpa kualitatif? Jwbn standard mrk ialah penyelidikan kualitatif -
1. mudah dijlnkan dan tak perlukan tempoh masa yg panjang utk selesaikan
2. data mudah diperoleh dan sampel cuma beberapa
3. data mudah "digoreng" - utk kembangkan isi2 dan menebalkan tesis
4. tak s**a pd statistik

..sy dpti ada juga tesis2 sarjana yg gn pendekatan kualitatif antara 50-80p. Betulkah reka bentuk & pelaksanaan penyelidikannya?

Anda p**a pilih yg mana? Qualitatif @ Quantitatif?
cc - Khalid Johari

14...

..statistik terbahagi kpd dua kategori, deskriptif & inferens. Statistik deskriptif wajib digunakan dlm penyelidikan kualitatif dan kuantitatif. Manakala statistik inferensi p**a cuma digunakan dlm penyelidikan kuantitatif.

Statistik Deskriptif
Statistik deskriptif adalah sekump**an teknik yang diguna untuk menerangkan ciri-ciri subjek berhubung dengan sesuatu set pembolehubah; iaitu sejauhmana ia berbeza daripada nilai min. Matlamat utama statistik deskriptif ialah untuk memerihalkan data ke dalam bentuk yang lebih mudah difahami. Pemerihalan data ini melibatkan taburan frekuensi, peratusan, graf dan histogram.

Statistik deskriptif hanya berupaya memerihal set data, misalnya memerihal taburan pencapaian peperiksaan pelajar mengikut urutan tahun atau daerah. Teknik statistik deskriptif yang diguna untuk memerihalkan data terbahagi dua, iaitu ukuran kecenderungan memusat dan ukuran serakan.

Langkah pertama dalam menggunakan statistik deskriptif ialah mengenal pasti pembolehubah yang dikaji. Langkah kedua ialah menyusun data mengikut objektif penyelidikan supaya membentuk struktur yang mudah dicapai/fahami. Pada kebiasaanya, taburan frekuensi digunakan untuk menyusun dan menjadualkan set data. Langkah terakhir ialah menggunakan teknik-teknik statistik yang bersesuaian untuk memerihal data.

cc - Khalid Johari

13
.. ramai pelajar pasca siswazah guna "short-cut" dgn menggunapakai instrumen dpd tesis2 terdahulu tanpa memahami:
1. bagaimana instrument tersebut dibina.
2. asas rujukan teori
3. implikasinya terhadap pembinaan hipotesis
4. parameter pop**asi, teknik sampling
5. kewajaran teknik statistik yg diguna
6. implikasi terhadap perbincangan dapatan

Pesan saya "berakit ke hulu, berenang ke tepian" agar mampu mengasah kognitif yg lbh jitu krn ijazah kesarjanaan dtg bersama akauntabiliti kepakaran..
..hayati perjalanan keilmuan anda dgn nikmat dan sabar

cc - Khalid Johari

Salam Hari Guru 2017
..bangun bersama mencemerlangkan anak bangsa

cc - Khalid Johari

12

Teori & model...
Konsep Teoritikal
Penentuan variabel-variabel yang hendak dikaji telah dilakukan dalam fasa perancangan. Di peringkat ini, penyelidik perlu menerangkan kepada pembaca bagaimana timbulnya idea perkaitan antara variabel “X” dan “Y”, atau mengapa variabel “X” menjadi variabel bebas (IV) manakala variabel “Y” dipilih sebagai variabel bersandar (DV). Penerangan terbaik adalah dengan bersandarkan kepada teori-teori sedia ada sebagai rujukan untuk menghuraikan corak perkaitan atau kedudukan variabel-variabel.

Teori merupakan sistem yang menjelaskan tentang sesuatu keadaan atau struktur berdasarkan kepada prinsip-prinsip umum. Ia merupakan dapatan yang dibuktikan menerusi kajian-kajian empirik. Kebanyakan teori yang digunapakai oleh kalangan penyelidik adalah teori-teori yang telah berulang kali diuji dan masih mampu bertahan atas sifatnya yang bergerak atas prinsip-prinsip yang umum. Misalnya, teori Pelaziman Klasik oleh Pavlov, Perkembangan Sosial (Erikson), Perkembangan Kognitif (Piaget), Penaakulan Moral (Kohlberg) dan sebagainya.

Teori berfungsi memperjelas corak interaksi antara variabel kajian; cara mana perkaitan berlaku antara variabel bebas dengan variabel bersandar. Penyelidik bukanlah sewenang-wenangnya memilih mana-mana variabel yang dikehendaki tanpa sandaran teori yang kukuh serta disokong oleh pakar-pakar terdahulu. Dengan pemilihan sesuatu teori daripada beberapa teori berkaitan yang dinyatakan dalam Bab 2, penyelidik hendaklah memberi justifikasi yang jelas tentang kekuatan teori berkenaan selaras dengan kehendak tujuan kajian.

Kerangka Teoritikal
Penentuan sesuatu teori sebagai rujukan juga bermakna penyelidik terikat pada ruang lingkup prinsip-prinsip teori berkenaan, atau juga dikenali sebagai sempadan kontekstual berkaitan interaksi antara variabel. Kerangka teoritikal lebih mudah difahami kerana ianya merupakan rumusan visual daripada teori yang dipilih, atau juga dikenali sebagai model. Ia dibina oleh para penyelidik untuk menguji kekuatan sesuatu teori.

cc - Khalid Johari

11
Hipotesis

Hipotesis adalah saranan atau andaian sementara bagi menjelaskan fenomena pop**asi yang dikaji tentang kemungkinan penyelesaian atau dapatan sesuatu kajian. Hipotesis merupakan pernyataan secara langsung yang menunjukkan kaitan antara dua pembolehubah atau lebih di dalam sesuatu kajian. Penggunaan objektif kajian sangat membantu penyelidik dalam merumuskan hipotesis kajian. Hipotesis akan menentukan apa yang perlu dilakukan, jenis data, sampel, kaedah penyelidikan, jenis analisis statistik serta perkaitan pembolehubah yang perlu dikaji. Hipotesis boleh diperoleh secara induktif atau deduktif daripada teori atau kajian terdahulu.

Hipotesis yang dibentuk secara induktif adalah hasil daripada pengamatan penyelidik terhadap perkaitan antara pembolehubah di dalam sesuatu fenomena. Kelemahan hipotesis induktif ialah ketergantungan penyelidik terhadap data setempat (lokasi fenomena berlaku) menerusi pengamatan yang tidak sistematik. Dapatan menerusi hipotesis ini juga s**ar digeneralisasi serta kes**aran penyelidik untuk menggunakan teori-teori yang lebih luas.

Hipotesis yang dibentuk secara deduktif p**a diperoleh daripada teori-teori yang sedia ada. Dapatan daripada hipotesis deduktif ini mudah dirujukkan kepada fakta dan teori-teori yang sedia ada.

Terdapat lima ciri utama yang menentukan keberkesanan sesebuah hipotesis, iaitu:

 Pernyataan hipotesis hendaklah dalam bentuk operasi, mudah, jelas dan tepat.
 Hipotesis mestilah tekal dengan pengetahuan yang ada; tidak bertentangan dengan hukum yang ada.
 Hipotesis mempunyai keupayaan untuk menjelaskan fenomena yang dikaji dengan jelas dan logik.
 Hipotesis hendaklah mempunyai jangkaan hubungan antara pembolehubah. Misalnya, penambahan masa belajar akan meningkatkan markah ujian matematik.
 Hipotesis mestilah boleh diuji.

Terdapat dua jenis hipotesis yang biasa digunakan dalam penyelidikan, iaitu hipotesis alternatif dan hipotesis nul. Hipotesis ialah jangkaan penyelidik tentang penemuan penyelidikan yang akan diperoleh. Hipotesis alternatif tidak memerlukan pengujian statistik. Hipotesis jenis ini digunakan jika penyelidik telah mempunyai jangkaan khusus tentang dapatan kajian.

Contoh:
Pelajar-pelajar Tingkatan Lima yang menyertai kem matematik di SMK Badin, Tuaran, akan memperoleh pencapaian matematik yang lebih baik berbanding pelajar-pelajar Tingkatan Lima yang tidak menyertai kem tersebut. Dalam kem ini para pelajar akan diberi latihan intensif menghafal formula kalkulus 5 jam dalam sehari selama seminggu.

Hipotesis nul ialah pernyataan andaian penyelidik tentang persamaan statistik dan logik yang bertentangan dengan hipotesis alternatif; menyatakan bahawa tiada perbezaan yang signifikan secara statistik. Dengan kata lain, hipotesis jenis ini memerlukan pengujian secara statistik. Penolakan hipotesis nul bermakna menerima hipotesis alternatif. Pernyataan hipotesis merangkumi pop**asi dan kump**an perbandingan, jenis perbezaan yang diuji dan cara perbezaan diukur. Hipotesis nul ini mudah difahami kerana ianya menyatakan tentang konsep asal sesuatu pembolehubah atau kump**an subjek, seperti persamaan, bebas dari hubungan atau tidak menerima kesan; berbanding pernyataan mengikut hipotesis alternatif.

Contoh:
Tidak ada perbezaan yang bererti dalam pencapaian akademik antara pelajar-pelajar yang menyertai kem matematik di SMK Badin, Tuaran, dengan pelajar-pelajar yang tidak menyertai kem tersebut.

Selain daripada itu, terdapat dua jenis pernyataan hipotesis, iaitu hipotesis tidak berarah dan hipotesis berarah. Pernyataan hipotesis tidak berarah ialah jenis pernyataan yang tidak menunjukkan arah mana rentetan keputusan untuk menolak hipotesis nul.

Contoh:
Ho: Min pendapatan bagi kump**an peniaga tamu yang berniaga untuk tempoh selama seminggu adalah sama dengan min pendapatan kump**an peniaga gerai yang berniaga selama seminggu.

Dalam pernyataan hipotesis tidak berarah, penyelidik tidak pasti sama ada min pendapatan kump**an peniaga tamu lebih besar atau lebih kecil berbanding dengan min pendapatan peniaga gerai. Hipotesis ini juga dikenali sebagai hipotesis dua sisi.

Pernyataan hipotesis berarah p**a ialah pernyataan andaian yang mempunyai arah keputusan yang harus dibuat sama ada untuk menerima atau menolak hipotesis nul. Pernyataan ini juga disebut sebagai hipotesis satu sisi. Ada dua bentuk hipotesis berarah, iaitu “lebih daripada (>)” atau “kurang daripada (

10
Pembolehubah dan kategorinya

Pembolehubah adalah ciri atau sifat yang dicerap atau diamati dari individu dalam pop**asi. Terdapat beberapa kategori pembolehubah, iaitu pembolehubah kajian (bebas dan bersandar); pembolehubah pengukur (kategori dan berterusan); pembolehubah sifat (aktif dan atribut); dan pembolehubah gangguan (luaran dan bertindan).
Pembolehubah bebas dan bersandar adalah ciri-ciri cerapan yang membentuk masalah kajian; yang perlu diukur. Misalnya, kajian yang mengukur hubungan antara jantina dengan gaya pembelajaran. Dalam kes ini, jantina merupakan pembolehubah bebas yang menggunakan bentuk pengukuran pembolehubah kategori. Dari segi sifatnya p**a, jantina tergolong ke dalam pembolehubah atribut. Jika di dalam kajian tersebut wujud interaksi lain dengan gaya pembelajaran selain daripada jantina maka “interaksi lain” tersebut dikenali sebagai pembolehubah luaran; yang akan mengganggu cerapan ke atas pembolehubah bersandar.

Pembolehubah Kajian
(Pembolehubah Bebas Dan Bersandar)
Pembolehubah bebas ialah pembolehubah yang kemunculannya lebih awal serta boleh memberi kesan terhadap pembolehubah bersandar. Kedua-dua pembolehubah ini digunapakai dalam kajian yang mengukur interaksi antara dua atau lebih pembolehubah. Walaubagaimanapun, tidak semua kajian di dalam pendidikan melibatkan pembolehubah bebas dan bersandar. Misalnya, kajian yang hanya membandingkan min pencapaian peperiksaan SPM di peringkat sekolah dengan min pencapaian peperiksaan SPM di peringkat daerah. Tetapi jika pengkaji ingin mengukur perbezaan min pencapaian peperiksaan SPM antara pelajar bandar dengan luar bandar maka faktor lokasi pelajar bertindak selaku pembolehubah bebas manakala faktor pencapaian peperiksaan SPM menjadi pembolehubah bersandar.

Pembolehubah Pengukur
(Pembolehubah Kategori Dan Berterusan)
Pelabelan jenis pembolehubah ini bertujuan untuk membolehkan pengukuran dibuat ke atas pembolehubah bebas dan bersandar. Pembolehubah kategori bertujuan untuk mengelaskan golongan atau kelompok tertentu. Misalnya, jantina, sikap, minat, taraf ekonomi, lokasi dan sebagainya. Jenis skala pengukuran yang digunakan ialah skala nominal dan ordinal.

Pembolehubah kategori terbahagi kepada dua jenis, iaitu kategori dwibahagian dan kategori berganda. Pembolehubah kategori dwibahagian ialah pembolehubah yang hanya mempunyai dua kategori sahaja, seperti jantina, lokasi, jenis sekolah dan sebagainya. Pembolehubah kategori berganda p**a ialah pembolehubah yang mempunyai lebih dari dua kategori, seperti bangsa, agama, penempatan, sikap, minat dan sebagainya.

Pembolehubah berterusan p**a adalah pembolehubah yang boleh diukur dengan nilai-nilai yang berterusan di antara dua nilai tertentu. Misalnya, pencapaian akademik, ketinggian, nilai pembolehubah berterusan boleh didapati dengan cara menyukat sesuatu pembolehubah. Jenis skala yang digunakan untuk pembolehubah ini ialah skala sela dan nisbah.

Pembolehubah Sifat
(Pembolehubah Aktif Dan Atribut)
Pembolehubah aktif ialah pembolehubah yang boleh dimanip**asi oleh penyelidik, seperti kaedah mengajar, gaya belajar, penggunaan perpustakaan, minat membaca dan sebagainya. Rekabentuk penyelidikan eksperimen digunapakai untuk mengukur olahan pembolehubah aktif ke atas pembolehubah bersandar. Misalnya kajian mengenai pembelajaran menerusi kaedah rakaman pita video. Kaedah rakaman pita video pembolehubah aktif yang diukur kesannya ke atas pembelajaran.

Pembolehubah atribut p**a ialah pembolehubah yang tidak dapat dimanip**asi sepenuhnya oleh penyelidik, misalnya, jantina, pendapatan, lokasi dan sebagainya. Kaedah penyelidikan eks pos fakto menggunakan jenis pembolehubah ini kerana rekabentuk penyelidikan eks pos fakto hanya untuk mengukur atau mengenal pasti pembolehubah-pembolehubah bebas; yang mempengaruhi pembolehubah bersandar; tanpa mempersoalkan atau memanip**asi kehadiran pembolehubah bebas tersebut.

Pembolehubah Gangguan
(Pembolehubah Luaran Dan Bertindan)
Terdapat p**a pembolehubah yang di luar kawalan penyelidik yang penting untuk diberi perhatian tetapi kehadirannya tidak diperlukan, yang kerap mempengaruhi pembolehubah bersandar dan pembolehubah bebas. Pembolehubah ini ialah pembolehubah luaran dan bertindan. Misalnya, kajian perbandingan tentang keberkesanan dua kaedah pengajaran. Katakan dua orang guru dipilih untuk mengajar dengan menggunakan kaedah “A” dan begitu juga untuk kaedah “B”; di empat buah kelas dari sekolah yang berbeza. Ketiadaan buku teks, cara belajar, kematangan subjek, minat terhadap matapelajaran dan sebagainya merupakan pembolehubah luaran yang boleh mempengaruhi pembolehubah bersandar. Pembolehubah luaran merupakan faktor-faktor berkaitan dengan pembolehubah bersandar tetapi tidak dimasukkan di dalam rekabentuk kajian.

Pembolehubah bertindan p**a adalah pembolehubah yang berbeza secara sistematik daripada pembolehubah bebas. Dalam contoh kajian yang sama di atas, perbezaan yang ada pada tiap guru yang dipilih untuk mengajar dengan menggunakan kaedah “A” dan kaedah “B” tersebut seperti gaya, personaliti, pengetahuan dan penampilan merupakan pembolehubah bertindan dengan kaedah pengajaran yang digunakan dan seterusnya akan mempengaruhi perhatian pelajar terhadap pengajaran guru (pembolehubah bebas).