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¿Más exclusivo que un Nobel? VALERIA SOUZA, investigadora de la UNAM, ingresa a la National Academy of Sciences

La ciencia mexicana ha alcanzado la cima global. Y no estamos exagerando. El pasado 24 de abril de 2026, en Washington, la Dra. Valeria Souza Saldívar, investigadora del Instituto de Ecología de la UNAM, fue formalmente inducida a la National Academy of Sciences (NAS) de Estados Unidos, uno de los honores más altos en la comunidad científica internacional.

Este logro no es obra del azar. La membresía en la NAS se obtiene exclusivamente por elección, tras un riguroso proceso de votación y evaluación; no existen solicitudes personales. Souza, líder del proyecto Cuatro Ciénegas y experta en ecología evolutiva, fue propuesta por el reconocido científico Richard Lenski.

La NAS cuenta con solo 2,700 miembros, de los cuales unos 200 son Premios Nobel. Según la propia Dra. Souza, este reconocimiento representa “el pico de la montaña” de la carrera científica, destacando que, a diferencia de otros galardones, este se centra puramente en la excelencia biológica y académica. “Los Premios Nobel en realidad son mucho más políticos, y no se otorgan a la biología, sino que abarcan otros temas”, compartió la investigadora.

Con su elección en 2025 y su reciente ingreso solemne, la Dra. Souza consolida el liderazgo de la ciencia mexicana y la UNAM en el mapa de la investigación mundial.

Fuente: Gaceta UNAM

INTEGRACIÓN DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR (CTE)
Referencia Legal: Acuerdo 05/04/24 (Lineamientos para la organización y funcionamiento de los CTE de Educación Básica).
1. Integración del CTE (¿Quiénes lo conforman?)
De acuerdo con los lineamientos vigentes, el CTE es el órgano colegiado de mayor decisión pedagógica en la escuela. Está integrado por:
El personal directivo: Director(a) o subdirector(a) del plantel.
El personal docente: Maestras y maestros frente a grupo.
Especialistas en la educación: Personal docente de Educación Física, Artes, Segunda Lengua (Inglés), Tecnologías y de Educación Especial (como el personal de USAER que brinda atención en el plantel).
Otro personal relacionado directamente con los procesos de enseñanza-aprendizaje: Orientadores, trabajadores sociales o personal técnico pedagógico, según la estructura autorizada de la escuela.
Todo el personal mencionado tiene la obligación y el derecho de participar activamente en las sesiones con voz y voto, corresponsponsabilizándose de los acuerdos tomados.
2. Modalidades de Organización
El Acuerdo 05/04/24 prevé dos formas esenciales de sesionar e integrarse, atendiendo a las características del contexto y la estructura escolar:
A. Modalidad de Escuela (Organización Completa)
Aplicación: Escuelas que cuentan con cuatro o más docentes frente a grupo.
Coordinación: Es coordinado de forma directa por el Director o Directora de la escuela.
B. Modalidad de Zona (Escuelas Multigrado)
Aplicación:Escuelas de organización incompleta (unidocentes, bidocentes o tridocentes) que no alcanzan el mínimo de personal para formar un consejo propio.
Coordinación:Es coordinado por el Supervisor o Supervisora de Zona Escolar. Se integran los colectivos de los diferentes planteles en una sola sede para enriquecer el diálogo pedagógico.
3. Funciones de la Coordinación del CTE
Quien coordine el CTE (ya sea Dirección o ú Escuela Mexicana busca que el colectivo escolar funcione como una auténtica oomunidad de aprendizaje. Su conformacaión núoú ÿes solo un pase de lista administrativo sino la consolidación de un equipo de .

Estudiantes del CCH NAUCALPAN ganan premio: crean INCUBADORA INTELIGENTE con monitoreo remoto

Valeria Escobar González e Ivana Nicol Olguín Monroy, alumnas del CCH Naucalpan, ganaron la 34 edición del Concurso Universitario Feria de las Ciencias, la Tecnología y la Innovación (modalidad Diseño Innovador). Asesoradas por los profesores Gerardo Escamilla Núñez y Aureliano Guadalupe Marcos Germán, desarrollaron un prototipo de incubadora de bajo costo.

El equipo integra sensores biomédicos y ambientales que miden temperatura, oxigenación, peso, calidad del aire, pulso cardiaco y proximidad. Utilizando cuatro microcontroladores, el sistema transmite los datos de salud del bebé en tiempo real a una página web y envía alertas preventivas mediante una aplicación de mensajería instantánea.

El proyecto incluye pantallas físicas como respaldo infalible ante caídas de conexión a internet y notifica si alguien se acerca al equipo. Este desarrollo fue galardonado en un certamen organizado por la CVTT y la Escuela Nacional CCH, demostrando que las alumnas están listas para resolver problemas reales.

Fuente: Gaceta UNAM

INGENIERAS de la IBERO crean app gratuita para el CUIDADO de la PIEL

Lo que empezó como una charla sobre lo difícil que es elegir productos para la piel, se convirtió en un proyecto que podría beneficiar a un grupo amplio de mujeres.

Aurora Sánchez y Lorena Quijada, ingenieras en Cómputo y Telecomunicaciones por la IBERO, desarrollaron “Skiny”. A diferencia de plataformas patrocinadas por marcas comerciales, esta app es una herramienta imparcial diseñada para empoderar las decisiones de compra basándose estrictamente en las necesidades tecnológicas y la ciencia de los ingredientes.

Mediante un cuestionario especializado, la plataforma identifica factores como sensibilidad, tendencia al acné o nivel de hidratación para generar un perfil personalizado. Además, integra herramientas educativas y un chatbot con inteligencia artificial que explica la función de cada químico cosmético.

En su investigación, Aurora y Lorena, encontraron que una gran parte de las mujeres no suele acudir a consulta dermatológica debido a los costos asociados por lo que buscaron crear una herramienta gratuita que pudiera servir como un primer apoyo informativo para quienes desean cuidar mejor su piel.

Aunque actualmente la aplicación está enfocada en mujeres, Aurora y Lorena contemplan ampliar el servicio a hombres, personas mayores y establecer colaboraciones con especialistas en dermatología para fortalecer aún más la calidad de las recomendaciones.

Fuente: IBERO

Cada año ocurre lo mismo. Llega la recta final del ciclo escolar, las calificaciones ya fueron registradas y, poco a poco, las aulas comienzan a vaciarse.

Para muchas familias, la lógica se basa en que, si la calificación ya está definida, ¿para qué seguir asistiendo? Después de todo, el objetivo que consideran más importante ya se cumplió. No hay exámenes pendientes, no hay riesgo de reprobar y, en algunos casos, tampoco parece haber algo que justifique seguir levantándose temprano para ir a la escuela.

Como docente, sería fácil criticar esta situación y señalar que los padres están equivocados. Sin embargo, la realidad es más compleja que eso.

La escuela ha enseñado durante muchos años, a veces sin querer, que las calificaciones son la principal evidencia del aprendizaje. Por eso no resulta extraño que algunas familias piensen que, una vez obtenida la nota final, el resto de los días tiene poca relevancia. Si durante todo el ciclo escolar se pregunta constantemente "¿qué calificación sacó?", es lógico que al final muchos concluyan que lo demás es secundario.

Lo curioso es que quienes suelen dejar de asistir primero son, en muchas ocasiones, los alumnos más responsables. Son aquellos que entregaron trabajos, cumplieron con sus actividades y mantuvieron un buen desempeño durante el año. Sus padres sienten confianza porque saben que sus hijos ya cumplieron académicamente y, por ello, permiten algunas ausencias.

Mientras tanto, muchos de los alumnos que durante el ciclo escolar mostraron más dificultades para seguir reglas, mantener la atención o convivir adecuadamente con sus compañeros, continúan asistiendo de manera regular.

Esto genera una situación bastante peculiar dentro de las escuelas.
Los grupos comienzan a ser más pequeños, pero no necesariamente más fáciles de atender. Al contrario. Al disminuir la presencia de estudiantes que suelen aportar orden, participación y buen ambiente, algunas dinámicas se vuelven más complicadas. Las actividades que estaban pensadas para un grupo completo pierden fuerza y el clima escolar cambia de manera evidente.

Quienes trabajamos en las aulas lo observamos cada año. No porque los alumnos que siguen asistiendo sean "malos", sino porque la composición del grupo cambia. Los liderazgos positivos disminuyen y ciertas conductas que antes quedaban equilibradas comienzan a hacerse más visibles.

Pero también vale la pena mirar la situación desde la perspectiva de las familias.

Muchos padres y madres tienen jornadas laborales largas, preocupaciones económicas y múltiples responsabilidades. Cuando perciben que la escuela ya concluyó su parte más importante, toman decisiones prácticas. Algunos aprovechan para realizar viajes, visitar familiares o simplemente permitir que sus hijos descansen después de varios meses de trabajo escolar.
Desde su punto de vista, no necesariamente están actuando con desinterés. Más bien responden a la idea que la escuela termina cuando terminan las calificaciones.

Tal vez la reflexión más importante no sea preguntarnos quién tiene la razón, sino por qué hemos llegado a normalizar esta situación.
Si cada año ocurre exactamente lo mismo, quizá el problema no está únicamente en las familias ni únicamente en los estudiantes. Tal vez sea una señal de que como sistema educativo todavía tenemos el desafío de dar sentido a las últimas semanas del ciclo escolar.

Aprender no debería ser únicamente obtener una calificación. También es convivir, cerrar proyectos, reflexionar sobre lo vivido, prepararse para nuevos retos y despedir una etapa que difícilmente volverá a repetirse de la misma manera.

Las calificaciones son importantes, sin duda. Pero la educación siempre ha sido algo más grande que un número escrito en una boleta.

Y quizás, cuando logremos que todos (escuelas, docentes, alumnos y familias) veamos con claridad ese "algo más", las aulas dejarán de vaciarse tan pronto como se registren las últimas calificaciones.

𝐏𝐬𝐢𝐜𝐨𝐥𝐨𝐠í𝐚 𝐏𝐚𝐫𝐚 𝐃𝐨𝐜𝐞𝐧𝐭𝐞𝐬

A veces la creatividad sale a flote justo cuando más presión hay encima, y esta historia es un buen ejemplo de eso.

En 2022 una profesora de Derecho Procesal de la Universidad de Málaga estaba ordenando su despacho cuando encontró algo que llevaba años guardado en un cajón. Once bolígrafos Bic, comunes y corrientes a simple vista, pero que escondían algo sorprendente.

Al mirarlos de cerca, descubrió que cada bolígrafo tenía texto grabado a mano sobre todo el cuerpo de plástico. Letra diminuta, apretada, recorriendo cada centímetro disponible. Cuando juntó todas las piezas, se dio cuenta de que ahí estaba prácticamente todo el temario de derecho procesal penal.

Esos bolígrafos los había confiscado años atrás a un alumno durante un examen.

Cuando la profesora compartió las fotos en redes sociales, la historia se volvió viral casi de inmediato. Miles de personas quedaron fascinadas con el nivel de detalle y paciencia que debió requerir ese trabajo.

Lo más curioso vino después. El propio autor de aquella obra apareció en redes y contó cómo lo hacía. Aseguraba que tardaba apenas diez o doce minutos por bolígrafo, y que no buscaba la nota perfecta, sino simplemente aprobar con un resultado decente.