Asociacion de Maestros Profesionales Del Edo. de Chiapas

🔴 Modificación al Calendario Escolar 2025-2026 acordado de manera unánime por la y las secretarías de educación de TODO EL PAÍS y consideraciones para el inicio del Ciclo Escolar 2026-2027
ÁNIMO, feliz fin de ciclo escolar!!!!

Fortalecer el lenguaje —especialmente en formación docente y educación preescolar— no es opcional: es estructural para el desarrollo cognitivo, social y emocional. Desde la perspectiva de la Psicolingüística y la Didáctica, el lenguaje no solo comunica ideas, sino que organiza el pensamiento, regula la conducta y posibilita el aprendizaje.
¿Por qué es importante fortalecer el lenguaje?
Permite construir pensamiento lógico y simbólico.
Favorece la autorregulación y la expresión emocional.
Es base para la lectoescritura.
Facilita la interacción social y la inclusión.
Incide directamente en el rendimiento escolar.

En un congreso de neurociencias me permitió recuperar y resignificar algunos planteamientos clave sobre el aprendizaje. En particular, se abordó la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual, en la práctica escolar, fue excesivamente simplificada hasta reducirse a la clasificación de los estudiantes como visual, auditivo o kinestésico.

A partir de esta simplificación, se comenzaron a aplicar tests para etiquetar a los alumnos, asignándoles un solo “canal de aprendizaje” y planificando actividades dirigidas únicamente a ese canal. El problema no radica en la propuesta original de Gardner, sino en su interpretación reduccionista y rígida.

Lo que plantea hoy la neurociencia
La neurociencia actual no niega la existencia de los sentidos, pero sí cuestiona tres supuestos ampliamente difundidos en la escuela:
Que una persona aprende mejor únicamente por un solo canal.
Que los alumnos puedan clasificarse de forma fija.
Que un test determine de manera permanente “cómo aprende” un niño.

Hoy sabemos que el cerebro es plástico y dinámico. Aprende integrando múltiples redes neuronales, utiliza varios sentidos de manera simultánea y cambia según la tarea, la emoción, el contexto y la experiencia previa.

Por ejemplo, un niño puede al mismo tiempo:
Leer (visual),
Escuchar una explicación (auditivo),
Manipular materiales (motor),
Expresar lo que hizo (lenguaje),
Experimentar seguridad o estrés (emocional).
Todo esto ocurre de manera integrada, no aislada.

Entonces, ¿ya no existen los canales?
Los canales no han desaparecido; lo que hoy se reconoce es que no funcionan de forma aislada ni rígida. En consecuencia, ya no se evalúan como etiquetas permanentes, sino que se observan como estrategias que pueden facilitar el aprendizaje en determinados momentos.

Antes se preguntaba:
¿Qué canal de aprendizaje tiene este alumno?

Hoy la pregunta cambia hacia:
¿Qué estímulos le facilitan la comprensión?
¿Qué apoyos regulan mejor su atención?
¿Con qué tipo de experiencias responde más rápido?
¿Qué combinación de estímulos le permite mantenerse involucrado?

Este cambio de enfoque es sustancial.
Cómo se resignifica el enfoque en la actualidad

Lo que permanece vigente es que:
El aprendizaje es multisensorial.
A mayor activación de sentidos, mayor conexión de redes neuronales.
La emoción y el movimiento potencian el aprendizaje.
No todos los alumnos responden igual ante el mismo estímulo.

Por ello, hoy se habla más de:
Experiencias multisensoriales,
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA),
Flexibilidad en la enseñanza,
Variabilidad del aprendiz,
y menos de tests cerrados o clasificaciones estáticas.

Esta es una interpretación pedagógica actualizada desde la neurociencia, con implicaciones directas para la práctica docente y la intervención educativa.

En Inicial, la coordinación y la escritura no se “entrenan” solo con fichas.
Se construyen primero con el cuerpo.

¿Por qué el cuerpo es el primer lápiz?
Porque antes de sostener un lápiz y controlar el trazo, el niño necesita desarrollar bases motoras y perceptivas:

✅ Equilibrio y control postural (para sentarse estable y dirigir el movimiento)
✅ Coordinación gruesa (para organizar su cuerpo en el espacio)
✅ Coordinación óculo–manual (para guiar la mano con la mirada)
✅ Orientación espacial (arriba/abajo, cerca/lejos, derecha/izquierda)
✅ Fuerza y precisión (para presionar, soltar, dirigir el trazo)

👣 Por eso, cuando pasan por un túnel, saltan aros o caminan sobre una tabla, no están “jugando por jugar”:
están preparando el sistema neuromotor que luego permitirá escribir con control.

📌 Idea clave para la práctica docente:
Si un niño “se sale del renglón” o “no controla el lápiz”, muchas veces no es falta de ganas…
es falta de experiencias corporales previas que construyan coordinación.

La Hora del Juego Libre no es solo “dejar jugar”: es una experiencia pedagógica con fases, intenciones y sentido.

Cada etapa tiene un propósito y un rol docente claro:
🔸 Preparar el ambiente,
🔹 Acompañar con sensibilidad,
🔸 Cerrar con reflexión y orden.

📌 Esta secuencia metodológica es clave para convertir el juego simbólico en aprendizaje profundo.

✅ Desliza este carrusel y descubre cómo hacerlo posible desde tu aula o entorno familiar.
¿Qué haces tú en cada fase?
¿Cuál te cuesta más acompañar?

¿Sabías que leer cuentos con pictogramas puede transformar la forma en que los niños aprenden y se comunican?

Los pictogramas son más que imágenes; son puertas que abren mundos llenos de comprensión, imaginación y diversión.

Excelentes para el nivel preescolar.

✅ Despiertan la curiosidad: Las historias se vuelven irresistibles.
✅ Fomentan el aprendizaje inclusivo: Perfectos para niños pequeños o con necesidades especiales.
✅ Desarrollan el lenguaje y la creatividad: ¡Un puente entre palabras e imágenes!

Saludos. Feliz Domingo 😃

*Título: “Cómo leer un cuento (sin matar la historia)” – Una guía desde el corazón pedagógico*

Querido colega, en este encuentro entre tiza y corazón, esta infografía de nos recuerda que la lectura no es un acto mecánico, sino una experiencia compartida. Leer no es repetir letras… es conversar. Y ese pequeño cambio de enfoque, transforma.

Desde el enfoque de comprensión lectora activa y afectiva, se proponen tres momentos esenciales para leer con sentido:

- *Antes: ANTICIPA*
Invitemos a nuestros peques a mirar la portada, a imaginar de qué tratará. Esto activa sus conocimientos previos y estimula la curiosidad (Vygotsky, 1979).
*Pregunta metacognitiva: ¿Qué pistas me da la imagen para predecir?*

- *Durante: PAUSA + pregunta abierta*
Detenerse y preguntar: *¿Qué crees que pase ahora?* fomenta la inferencia, la escucha activa y la co-construcción del significado.
*Leer se vuelve diálogo, no monólogo.*

- *Después: RECREA*
A través del dibujo, el juego o el teatro, se fortalece la comprensión, el lenguaje y la creatividad. Es aquí donde el cuento deja de ser solo texto y se vuelve vivencia.

*La comprensión se teje conversando.*

Esta frase lo resume todo. Porque cuando un niño habla de lo que siente y entiende, construye no solo significado, sino vínculo.

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*¿Cómo llevarlo al aula o casa?*
- Usa cuentos breves y visuales.
- Haz preguntas abiertas, sin miedo a respuestas inesperadas.
- Permite que el cuento continúe con dibujos, títeres o dramatizaciones.
- Escucha sin corregir: valida la interpretación infantil.

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*Bibliografía recomendada:*
- Smith, F. (2005). *Comprensión lectora*. Morata.
- Rosenblatt, L. (1996). *La literatura como exploración*.
- Bruner, J. (1997). *La educación, puerta de la cultura*.

[ de la investigación]❤✍️✅