Educación y sostenibilidad

"La evaluación no está calificada inmediatamente para ayudar a la humanidad. No es inmune al ‘business as usual’. Muchos evaluadores sienten que simplemente deberían continuar haciendo sus evaluaciones bien diseñadas, metodológicamente precisas e implementadas correctamente, a menudo centrándose en si las intervenciones han producido evidencia contrafactual sobre 'lo que funciona', o si el dinero, el tiempo y el esfuerzo se gastaron de manera eficiente y efectiva, y si se lograron aprendizajes y beneficios." Magro, van der Berg y Adrien, 2021, p. 3.

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Quienes han han trabajado de cerca conmigo me han escuchado decir que mi vida académica es un circo de tres pistas, porque me la paso brincando entre tres campos de estudio: la educación, la sostenibilidad y la evaluación. A lo largo de varias décadas me concentré en varios hilos que los conectan: la educación ambiental, la evaluación educativa y la evaluación de la sostenibilidad.

Por eso me llamaba poderosamente la atención que el tema de los indicadores para evaluar la sostenibilidad se abordara en forma tan pragmática tanto en la literatura como en las experiencias concretas que conocía; mientras que en el campo de la educación, aunque también hay mucho pragmatismo, es más frecuente ver enfoques críticos que parten de análisis teóricos, epistémicos, éticos y políticos.

La consecuencia de ello es una profunda contradicción: las perspectivas críticas de la sostenibilidad que se enfocan a la transformación social se ven minadas, distorsionadas o francamente limitadas cuando asumen enfoques instrumentales, pragmáticos, inmediatistas o francamente reproductores desde el punto de vista de la educación o la evaluación.

Así que imagínense mi sorpresa ayer en la tarde. Me puse a investigar y a leer sobre evaluación de la educación superior desde perspectivas orientadas al cambio social, debido al trabajo que estamos haciendo en el comité técnico del Sistema de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior. Andaba yo navegando por aquí y por allá, medio perdida ya después de varias horas, cuando no sé cómo llegué al sitio web de IDEAS. El entusiasmo me subió la adrenalina y me quedé ahí varias horas más, ahora verán por qué.
IDEAS es la Asociación Internacional de Evaluación del Desarrollo, fundada en 2001. A partir del año 2015 se ha enfocado a cómo la evaluación puede contribuir a la sostenibilidad, específicamente a la Agenda 2030 así como a provocar un cambio transformacional para resolver las crisis de nuestros tiempos. En el sitio web pueden verse sus proyectos, productos, eventos, etc.

Aquí hoy solo quiero destacar dos cosas:

- La declaración de Praga sobre Evaluación para el Cambio Transformacional adoptada por IDEAS en octubre de 2019, porque explica en forma muy clara su enfoque de trabajo. Dejo una traducción libre al final. Ustedes disculparán mis errores.

- Los cuatro libros que tiene disponibles para descarga en forma gratuita en inglés:

1) Evaluation for Agenda 2030. Providing evidence on progress and sustainability (2017) coordinado por Rob. D. van den Berg, Idran Naidoo y Susan D. Tamondong.

2) Evaluation for Transformational Change. Opportunities and challenges for the Sustainable Development Goals (2019) coordinado por Rob. D. van den Berg, Cristina Magro y Silvia Salinas Mulder,

3) Transformational Evaluation for the global crisis of our times (2021) coordinado por Rob. D. van den Berg, Cristina Magro y Marie-Hélene Adrien.

4) Evaluation in Contexts of Fragility, Conflict and Violence. Guidance from Global Evaluation Practioners (2021) coordinado por Hur Hassnain, Lauren Kelly y Simona Somma.

En los comentarios les dejo el enlace al sitio web, donde pueden descargar los libros y consultar más información. No sé ustedes, pero yo tengo mucho que estudiar este fin de semana que empiezan las vagaciones en mi querida UASLP.

Lucy Nieto

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Declaración de Praga sobre Evaluación para el Cambio Transformacional

Asociación Internacional de Evaluación del Desarrollo
Adoptada el viernes 4 de octubre de 2019

Nosotros, los evaluadores, comisionados, parlamentarios y otros usuarios de la evaluación, reunidos en la Asamblea Global de IDEAS y la Tercera Conferencia Internacional sobre Evaluación del Medio Ambiente y el Desarrollo, reconocemos la necesidad y urgencia de un cambio sistémico de nivel local a nivel global para abordar las crisis globales que ponen en peligro nuestra futuro. Habiendo discutido el papel de la evaluación en la promoción del aprendizaje, el cambio sistémico y transformacional, estamos de acuerdo con las siguientes declaraciones.

1. Promover la Evaluación Transformacional para los Objetivos de Desarrollo Sostenible
Nos comprometemos con evaluaciones que nos ayuden a aprender, comprender y apoyar los cambios sistémicos y transformadores necesarios en nuestros países y el mundo, tal como se acordó en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Un equilibrio sostenible entre los dominios social, económico y ambiental es crucial a la luz de las amenazas existenciales de la crisis climática, la extinción masiva de especies, la creciente inequidad local y global y, en última instancia, el uso insostenible de los recursos del planeta.

2. Trabajar en sociedad.
Promoveremos alianzas entre evaluadores, basadas en códigos de ética, en estándares profesionales y en la confianza mutua. Al mismo tiempo, nos comprometemos a involucrar y reconocer a nuevos evaluadores y colaboradores de muchas disciplinas y campos de trabajo diferentes, incluidos evaluadores jóvenes y emergentes, estudiantes y pasantes en equipos de evaluación siempre que sea posible, para promover el aprendizaje mutuo y descubrir y aprovechar nuevos puntos de vista y habilidades.

3. Explorar las relaciones de poder y promover la inclusión.
Trataremos con sensibilidad y eficacia las relaciones de poder desiguales que se manifiestan a lo largo de los procesos de intervención y evaluación. Nos comprometemos a aplicar enfoques que incluyan a los marginados y a respetar la necesidad de involucrar a las partes interesadas locales en consultas sobre el propósito de las evaluaciones, las preguntas de las evaluaciones y las conclusiones y recomendaciones preliminares. Mirando hacia un futuro conectado de la evaluación, nos comprometemos a codiseñar y codirigir evaluaciones que incluyan formas de conocimiento indígenas y locales con metodologías convencionales y transformacionales.

4. Respeto a los derechos y deberes.
En todos nuestros enfoques, comunicaciones y entregables, nos comprometemos a respetar la privacidad, la equidad, la igualdad de género, las minorías y los pueblos indígenas, la dignidad de las personas y la integridad ambiental. Nos comprometemos a respetar y promover los derechos humanos y las responsabilidades, así como los derechos de las sociedades y de la naturaleza.

5. Apoyo a la profesionalización y desarrollo de capacidades.
Abogamos por un cambio transformador de la propia evaluación. Apoyaremos los esfuerzos para brindar conocimientos y capacidades a los comisionados, evaluadores, socios para el desarrollo y la diversidad de partes interesadas que pueden y contribuyen a la práctica de la evaluación del desarrollo en todo el mundo. Apoyamos el desarrollo de una academia internacional de evaluación para avanzar en la profesionalización y promover la interacción entre la ciencia, la investigación y la evaluación para enriquecer nuestra profesión y nuestros esfuerzos para apoyar la capacidad de evaluación en todos los niveles.

6. Centrarse en la sostenibilidad.
En todas nuestras evaluaciones, nos comprometemos a evaluar la sostenibilidad y la transformación social, ambiental y económica, incluso mediante la evaluación de factores contextuales y cambios sistémicos. Nos comprometemos a evaluar y resaltar, en todas las evaluaciones, los efectos sociales, económicos y ambientales negativos no deseados.

7. Centrarse en la fragilidad, el conflicto y la violencia (FCV).
Nos comprometemos a comprender y trabajar en los divisores y conectores del conflicto y la violencia y aplicar enfoques de evaluación que sean sensibles al género y al conflicto y se basen en los principios de 'No hacer daño' como descrito en la Guía IDEAS sobre Evaluación en Fragilidad, Conflicto y Violencia, como se discutió durante la Asamblea Mundial.

8. Apoyo a la evaluación indígena transformadora.
Nos comprometemos a valorar y apoyar el fortalecimiento y aprendizaje de la evaluación indígena por y para los pueblos indígenas.

9. Responsabilidad compartida por los resultados.
Entendemos perfectamente que el verdadero resultado de una evaluación no es la evaluación en sí misma sino el uso que se hace de la evaluación en todas sus fases. Nos comprometemos, en la medida de lo posible, a trabajar con los posibles usuarios de la evaluación, incluidas las posibles soluciones a los problemas identificados.

10. El desafío por delante.
El discurso sobre la evaluación para el cambio transformador es un desafío para los evaluadores que trabajan en sistemas, contextos y circunstancias que aún no están abiertos o no están lo suficientemente habilitados para comprometerse con la evaluación transformadora, y un desafío para los comisionados, usuarios y partes interesadas. Seguimos discutiendo y profundizando nuestra comprensión de los cambios necesarios para que la evaluación contribuya a abordar los problemas cruciales de nuestro tiempo.
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¿Son posibles las pedagogías esperanzadoras en educación superior?

Con esta pregunta se introduce este reciente libro editado en 2021 por Mike Seal donde se integran veinte trabajos del grupo de pedagogía crítica de la Universidad de Newman, una pequeña universidad en Reino Unido comprometida con la formación en valores y con la justicia social.

¿Son cínicas las pedagogías críticas? ¿Son utópicas y marcadas por un optimismo cruel? ¿El neoliberalismo, el neoconservadurismo y el nuevo gerencialismo dentro de la educación superior son inevitables? ¿Qué ocurre cuando la acción del presente no está a la altura del ideal utópico inalcanzable? ¿Solo vale el presente?

Este libro argumenta que es posible una pedagogía crítica esperanzadora: "Las acciones presentes deben celebrarse y cultivarse como símbolos de expectativa, posibilidad y generatividad para el futuro, lo que implica el concepto de esperanza. Bailamos tanto en espacios entre el presente (el mundo como es) y el futuro (el mundo como podría ser)" (p. 1).

En la primera parte del libro se describen los problemas, la base teórica y la praxis de la pedagogía crítica, particularmente dentro de una institución de educación superior, y en la segunda se brindan ejemplos específicos de los esfuerzos por lograrla en el grupo de Newman.

Cierra así la introducción:

"En general, tenemos una conclusión simple las pedagogías críticas esperanzadoras son posibles en la educación superior, pero existen tensiones permanentes que deben mitigarse al tratar de ponerlas en marcha. A continuación, se esbozan una serie de temas que han surgido y se entrecruzan a lo largo de los capítulos. Estos son que:

1. Quienes nos identificamos a nosotros mismos como pedagogos críticos (SICP) necesitamos cultivar la esperanza y articular su importancia.
2. Como SICP, debemos al mismo tiempo soltar y estar seguros de nuestros límites y desarrollar contratos explícitos con los estudiantes, incluidas las expectativas mutuas.
3. Los SICP debemos tener un enfoque colectivo y necesitamos las arquitecturas de práctica adecuadas para tener efectividad.
4. Los espacios pedagógicos críticos deben ser auténticos, viscerales, pedagógicos y del momento, pero no necesariamente seguros.
5. Los SICP no debemos olvidar los conocimientos indígenas una vez que ingresamos a la educación superior.
6. Los SICP tenemos más en común que las diferencias originadas en las materias y las divisiones del profesorado): nuestras diferencias nos enriquecen.
7. Los estudiantes son pedagogos, productores y socios, no consumidores y clientes.
8. Los términos centrados en el estudiante y el profesorado han sido colonizados. No inviertas en conflictos internos y deja que se conviertan en parte de tus términos de identidad: necesitamos avanzar hacia el ser humano.
9. Podemos trabajar dentro de las estructuras de la educación superior, pero continuamente necesitamos empujarlas y resaltar su absurdo.
10. Los SICP debemos ayudar a rearticular lo que es y podría ser una universidad."

Creo que es un libro que debemos leer quienes buscamos enfoques que nos ayuden a que la educación superior contribuya al cambio y la transformación social. En particular me confirma la importancia del futuro como horizonte pedagógico en la educación ambiental y para la sostenibilidad, y me brinda ideas, inspiración y optimismo sobre nuestras posibilidades prácticas.

Dejo más información y enlace para consulta en el primer comentario.

Lucy Nieto

La Asociación Mexicana de Educación Agrícola Superior, AMEAS, invita a las instituciones afiliadas a participar en el

Curso taller
"Autoevaluación curricular en educación superior"

que se llevará a cabo los días
26 y 27 de agosto – 9 y 10 de septiembre de 2022

Profesores:
Mtra. Luz María Nieto Caraveo.
Dr. Mario Díaz Villa.

Objetivos: Al finalizar el curso taller los participantes que completen todas las actividades previstas comprenderán la perspectiva crítico-procesal del currículum en educación superior y serán capaces de analizar aspectos clave de la evaluación curricular centrada en procesos y resultados de aprendizaje.

Duración 30 horas:
* 20 horas de trabajo en línea a través de Zoom, y
* 10 de trabajo independiente (trabajo entregable).

Horarios:
* Viernes 26 de agosto de 3:00 a 8:00 pm y sábado 27 de 9:00 a 2:00 pm.
* Viernes 9 de septiembre de 3:00 a 8:00 pm y sábado 10 de 9:00 a 2:00 pm.

Temas:
Módulo 1: Evaluación curricular: enfoques y métodos.
Módulo 2: Perfiles de egreso y competencias profesionales.
Módulo 3: Mapeo de aprendizajes en el currículum.
Módulo 4: Colegialidad, deliberación y liderazgo en el currículum.

Costo por institución asociada a la AMEAS:
* $ 7,000.00 para un máximo de 10 participantes. La AMEAS ofrece la posibilidad de inscribir también el Curso-taller PAP “Plan de acción personal” dirigido a directivos y profesores, impartido por el Dr. Mario Mendoza Carrillo, que se realizará en ambientes virtuales del 1 al 6 de agosto de 2022. En este caso, el costo de ambos cursos es de $12,000.00.

Programa general, mayores informes e inscripciones en la AMEAS:
Correo electrónico: [email protected].
Teléfono (414) 273 5492.

Comparto este esquema que hice hoy del contenido del Art. 7 de la nueva Ley General de Educación Superior aprobada el año pasado en México. Ustedes saben que desde que la leí por primera vez, ese artículo me dejó admirada pero también perpleja y preocupada por diversos motivos, así que con frecuencia regreso a él para analizarlo.

En días pasados lo retomé, como parte del trabajo que estamos haciendo en la UASLP para analizar los nuevos desafíos del contexto nacional e internacional, dentro del proceso de formulación del nuevo Plan Institucional de Desarrollo.

Así que hoy amanecí con la intención de hacer mapa conceptual de su contenido, pero muy pronto me di cuenta de la dificultad de esa tarea, ya que el texto no siempre clarifica o articula las ideas entre los varios niveles conceptuales que maneja e incluso entre los diferentes discursos que incorpora.

Finalmente me decidí por una nube de palabras que mostrara algo así como los conceptos clave que trato de distinguir según sus colores:

* Con colores fríos aquellos que se refieren a los propósitos formativos de la educación superior:
- Turquesa: los principales elementos del "desarrollo humano integral" y sus rasgos.
- Azul oscuro: las capacidades socioemocionales (que supongo son) transversales.
- Azul claro: las características o criterios de la formación.
- Verde: los valores que (también supongo) permean todo lo anterior.

* Con colores cálidos, los que tienen que ver con los fines de carácter social y elementos del contexto, básicamente con rojo y naranja.

Enseguida les dejo el texto completo del Art. 7. Les agradeceré sus comentarios y aportes.

"La educación superior fomentará el desarrollo humano integral del estudiante en la construcción de saberes basado en lo siguiente:
I. La formación del pensamiento crítico a partir de la libertad, el análisis, la reflexión, la comprensión, el diálogo, la argumentación, la conciencia histórica, el conocimiento de las ciencias y humanidades, los resultados del progreso científico y tecnológico, el desarrollo de una perspectiva diversa y global, la lucha contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios para transformar la sociedad y contribuir;
II. La consolidación de la identidad, el sentido de pertenencia y el respeto desde la interculturalidad que promueva la convivencia armónica entre personas y comunidades para el reconocimiento de sus diferencias y derechos, en un marco de inclusión social;
III. La generación y desarrollo de capacidades y habilidades profesionales para la resolución de problemas; así como el diálogo continuo entre las humanidades, las artes, la ciencia, la tecnología, la investigación y la innovación como factores de la libertad, del bienestar y de la transformación social;
IV. El fortalecimiento del tejido social y la responsabilidad ciudadana para prevenir y erradicar la corrupción, a través del fomento de los valores como la honestidad, la integridad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la reciprocidad, la lealtad, la libertad, la gratitud y la participación democrática, entre otros, así como favorecer la generación de capacidades productivas e innovadoras y fomentar una justa distribución del ingreso;
V. La construcción de relaciones sociales, económicas y culturales basadas en la igualdad entre los géneros y el respeto de los derechos humanos;
VI. El combate a todo tipo y modalidad de discriminación y violencia, con especial énfasis en la que se ejerce contra las niñas y las mujeres, las personas con discapacidad o en situación de vulnerabilidad social, y la promoción del cambio cultural para construir una sociedad que fomente la igualdad sustantiva entre mujeres y hombres;
VII. El respeto y cuidado del medio ambiente, con la constante orientación hacia la sostenibilidad, con el fin de comprender y asimilar la interrelación de la naturaleza con los temas sociales y económicos, para garantizar su preservación y promover estilos de vida sustentables;
VIII. La formación en habilidades digitales y el uso responsable de las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital en el proceso de construcción de saberes como mecanismo que contribuya a mejorar el desempeño y los resultados académicos, y
IX. El desarrollo de habilidades socioemocionales que permitan adquirir y generar conocimientos, fortalecer la capacidad para aprender a pensar, sentir, actuar y desarrollarse como persona integrante de una comunidad."

"Debemos mantener un sentido de urgencia: o hacemos las cosas ahora o la humanidad y el planeta pueden acabar enfrentándose a un abismo" UNESCO, WHEC-2022.
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En días pasados concluyó la Conferencia Mundial sobre Educación Superior (WHEC-2022) de la UNESCO “Reinventar la educación superior para un futuro sostenible”, que logró concentrar una enorme cantidad de reflexiones, experiencias y propuestas sobre diversos temas y desafíos clave.

"Más allá de los límites. Nuevas formas de reinventar la educación superior" es un documento de trabajo que sintetiza y sistematiza esta gran diversidad. Me parece que su lectura es un buen inicio como mapa de navegación en la información que se produjo y seguirá produciendo en las próximas semanas.

Se trata de una "hoja de ruta", una especie de plan que muestra un diagnóstico, una visión, seis principios clave, seis retos y ocho propuestas para avanzar. No pretende ser un documento exhaustivo sobre todas las cosas que se deben hacer en educación superior, sino que resalta aquellas transformaciones que son urgentes. Recupero aquí las que se refieren a los retos sobre las transiciones necesarias (p. 28):

* De considerar la ES como algo elitista, discriminatorio y, en ocasiones, ajeno a sus tareas públicas, a hacer posible el derecho de las personas a la ES, mediante un acceso equitativo, financiado y sostenible.

* De un enfoque restrictivo en la formación disciplinaria o profesional a una experiencia de aprendizaje integral del estudiante.

* De los silos disciplinarios a la inter y transdisciplinariedad, el diálogo abierto y la colaboración activa entre diversas perspectivas.

* De asumir que la ES viene inmediatamente después de la educación secundaria a un enfoque de aprendizaje a lo largo de la vida destinado a atender las diversas necesidades educativas de jóvenes y adultos.

* De un archipiélago jerárquico y débilmente conectado de instituciones y programas a un sistema integrado con diversidad de programas y vías de aprendizaje flexibles que los conecten para ampliar las oportunidades educativas de jóvenes y adultos y evitar los callejones sin salida.

* De un modelo industrial de escolarización a experiencias de aprendizaje pedagógicamente informadas y tecnológicamente enriquecidas en las que los estudiantes gestionan sus propios itinerarios de aprendizaje.

Como dije, este documento me parece que no solo es una hoja de ruta sino un buen mapa de navegación en la información producida en la WHEC, que es muy abundante. Prácticamente todas las sesiones fueron grabadas y la mayoría están traducidas al español. Además en el sitio web hay secciones con acceso público a recursos con los documentos base y muchos otros. Dejo los enlaces en los comentarios, por si les interesa.

A veces creo que casi cuarenta años de insistir en la necesidad de rediseñar los currículos en educación superior, tan fragmentados, tan sobrecargados, tan rígidos, ya me deberían haber cansado. Desde aquellos tiempos en que me tocó coordinar la primera revisión curricular en la hoy Facultad de Agronomía, hasta hoy en día, que tantas "pláticas" doy sobre el tema. Tantos años de tanta terquedad sobre la integración, la flexibilidad y la transversalización; pero no, aquí sigo, con esto que a muchos ya les debe parecer una letanía.

Pero nimodo. Así que amanecí regresando a releer un clásico que quiero compartirles. Se trata del libro de Robin Fogarty "Cómo integrar el currículum", que puede descargarse gratis del enlace que pongo en el primer comentario.
A veces creo que casi cuarenta años de insistir en la necesidad de rediseñar los currículos en educación superior, tan fragmentados, tan sobrecargados, tan rígidos, ya me deberían haber cansado. Desde aquellos tiempos en que me tocó coordinar la primera revisión curricular en la Facultad de Agronomía, hasta hoy en día, que a cada rato doy "pláticas" sobre el tema. Tantos años de tanta terquedad sobre la integración, la flexibilidad y la transversalización; pero no, aquí sigo, con esto que a muchos ya les debe parecer una letanía. Nimodo.

Así que hoy amanecí regresando a releer un clásico que quiero compartirles. Se trata del libro de Robin Fogarty "Cómo integrar el currículum", que puede descargarse gratis del enlace que pongo en el primer comentario.

¿Por qué molestarse por un plan de estudios coherente? Se pregunta Fogarty al inicio de su libro. ¿Cuál es la razón fundamental para conectar ideas, discernir temas y desarrollar habilidades?

La respuesta, nos dice "se encuentra en los cuatro vientos de cambio, provenientes de cuatro direcciones distintas, que crean la urgencia de un currículo más integrado. El norte y el sur representan las ideas de los teóricos de la educación y los desafíos de los practicantes; el este y el oeste representan las preocupaciones de los padres y la perspectiva de los propios estudiantes. De los teóricos provienen datos sobre la enseñanza, el aprendizaje y el cerebro humano; de los profesionales, la frustración con un currículo superpoblado basado en estándares y dirigido por pruebas. Desde vectores opuestos, los padres están preocupados por la preparación y capacidades de los estudiantes para los problemas del mundo real, mientras que los estudiantes ven el aprendizaje como fragmentado y poco relevante." (p. 3).

Y yo agregaría, como marco general, la creciente complejidad y aceleración de nuestro mundo actual, los enormes desafíos profesionales, ciudadanos y existenciales que implica navegar por las turbulencias de nuestro contexto, por ejemplo (ahí voy con mi otra pasión) los desafíos de contribuir a la construcción de un futuro sostenible.

Fogarty propuso diez formas de integración curricular que explica con detalle y varios ejemplos en su libro. Como verán en el cuadro que pongo enseguida, las tres primeras se refieren a modalidades dentro de las mismas disciplinas que suelen formar parte del currículum. Las siguientes cinco, se refieren a formas de establecer relaciones entre disciplinas. Las últimas dos, a pensar en la perspectiva de los estudiantes, es decir, integrar el currículum desde una lógica fuera de las disciplinas. Aquí es donde reside la auténtica integración ¿somos capaces de imaginar otras formas de ir más allá de las disciplinas para mejorar la integración de los aprendizajes en los currículos? Hay una gran variedad de propuestas y experiencias interesantes que nos pueden inspirar.

La cuestión, por supuesto, no es fácil, sobre todo en educación superior, donde las disciplinas están profundamente arraigadas en identidades profesionales y científicas, en estructuras de organización del trabajo académico, de procesos administrativos y hasta en normativas específicas. También hemos visto ya en varias experiencias, que no basta con decretar cambios en forma autoritaria de "arriba hacia abajo".

Por supuesto, hay avances. En prácticamente todos los procesos serios de innovación curricular que conozco podemos ver algunos elementos de integración curricular. ¿Son suficientes los cambios que estamos haciendo?

La cuestión es que el hilo es cada vez más frágil. El cuestionamiento a las formas como se da la formación profesional es cada vez más fuerte y la motivación de nuestros estudiantes para aprender es cada vez más débil. Y además, la pandemia de Covid-19 vino a cimbrar todo nuestro quehacer educativo. Por un lado nos demostró la magnitud de los cambios que somos capaces de hacer, pero por otro nos dejó desgastados y temerosos del enorme costo que esos cambios representaron.

En fin, es un tema que me apasiona.

Enlace al libro en el primer comentario:
Fogarty, Robin (2009). How to integrate the curricula. Corwin. EEUU.

Cambio climático, incertidumbre, vulnerabilidad, adaptación, mitigación, aprendizaje y comunicación podrían ser las palabras clave de dos manuales que quiero comentar hoy aquí.

El primero, titulado "Información sobre Cambio Climático para una Adaptación Efectiva. Manual del Practicante", aclara que tanto la mitigación como la adaptación son necesarias ante el cambio climático, aunque el libro se centra solo en la segunda. "Las dos estrategias están interrelacionadas: cuanto más exitosa es la primera estrategia, menos se requiere la segunda". La adaptación, por su parte, abarca tanto medidas reactivas como proactivas.

Escrito por Juergen Kropp y Michael Sholze y apoyado por GIZ, su objetivo es mejorar la capacidad de los profesionales y tomadores de decisiones para traducir la información sobre cambio climático a sus propios contextos, es decir, cómo obtener la información, cómo interpretarla y cómo comunicarla. En la primera sección se presentan conceptos básicos y en la segunda, que es la principal, se proponen pasos prácticos y sugerencias.

El segundo libro "El libro de estrategias de pensamiento sistémico para el cambio climático. Un kit de herramientas para el aprendizaje interactivo" fue escrito por Linda Booth Sweeney, Dennis Meadows y Gillian Martin Mchers a partir de una versión anterior publicada en 1995, para complementar el primer manual que comenté.

Presenta 22 ejercicios interactivos simples, a manera de juegos, para facilitar la comunicación y el aprendizaje sobre las causas y consecuencias del cambio climático. Los juegos son metáforas para entender el CC y deliberar sobre él colectivamente, a través de talleres que faciliten la reflexión y promuevan la acción. Cada ejercicio incluye algunas citas relevantes, información específica e indicaciones para la interacción entre los participantes.

Considero que ambos manuales pueden ser muy útiles e inspiradores para quienes trabajamos en la educación ambiental y para la sostenibilidad. Por eso los agregué como los pines 116 y 117 de mi colección de manuales en Pinterest. En los comentarios les dejo los enlaces a ambos documentos que se pueden descargar en pdf, en inglés.

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para el Desarrollo Sostenible

Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.



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