Prof. Roberto Bobadilla

SNTE anuncia que prepara una iniciativa federal para proteger a docentes ante acusaciones falsas.

Del señalamiento a la condena hay derechos: ¿qué propone el SNTE?

Después de años en los que muchos docentes han enfrentado separaciones preventivas, señalamientos públicos y procesos prolongados aun antes de que exista una resolución, resulta positivo que el sindicato hable finalmente de una iniciativa federal para proteger al trabajador frente a acusaciones falsas.

Pero habrá que leer la letra pequeña.

No basta con castigar una denuncia falsa cuando el daño ya está hecho. La verdadera protección debería garantizar debido proceso, presunción de inocencia, acompañamiento jurídico inmediato, investigaciones con plazos claros, protección de la identidad mientras no exista responsabilidad acreditada y reparación laboral y pública cuando una acusación resulte infundada.

Y, por supuesto, nada de esto debe disminuir la protección de niñas, niños y adolescentes ni obstaculizar denuncias legítimas.

El reto es precisamente ese: proteger a la infancia sin convertir automáticamente al maestro acusado en culpable.

Por ahora, bienvenido el anuncio. Pero falta lo más importante: conocer el proyecto, saber cuándo será presentado y comprobar si realmente protege derechos o solamente genera un buen titular.

¿CÓMO LEEMOS LA REALIDAD DE NUESTRA ESCUELA?

Explicado de manera sencilla: antes de decidir qué hacer, necesitamos mirar con atención qué está pasando, escuchar distintas voces y comprender la situación.

Leer la realidad no consiste en llenar formatos ni elaborar una lista interminable de problemas. Es investigar juntos una necesidad, problemática o interés que influye en el aprendizaje, la convivencia o el bienestar de los estudiantes.

¿Con qué información podemos comenzar?

• Evaluaciones, trabajos y producciones de los alumnos.
• Asistencia, participación y convivencia.
• Observaciones y experiencias de los docentes.
• Planeaciones y estrategias utilizadas.
• Opiniones de estudiantes y familias.
• Información de la escuela y de la comunidad.

✏️La ruta puede ser la siguiente:

👀1. Identificar qué está sucediendo.

¿Qué situación preocupa, interesa o merece ser comprendida?

👉2. Separar hechos, interpretaciones y supuestos.

Hecho: “12 estudiantes faltaron tres o más veces este mes”.

Interpretación: “Las ausencias pueden estar afectando la continuidad de los aprendizajes”.

Supuesto: “Las familias no se interesan por la escuela”.

Primero comprobamos; después explicamos.

👂🏿3. Escuchar diferentes voces.

¿Qué dicen los estudiantes, las familias, los docentes y la comunidad?

⁉️4. Preguntar por qué sucede.

¿Desde cuándo ocurre? ¿A quiénes afecta? ¿Sucede en todos los grupos? ¿Qué factores escolares, familiares o comunitarios están relacionados?

💡5. Reconocer qué información falta.

¿Qué necesitamos conocer mejor? ¿Dónde podemos obtener esa información? ¿Quién puede recuperarla?

✏️6. Formular claramente la situación.

¿Qué sucede, a quién afecta, qué evidencias tenemos, cuáles podrían ser sus causas y qué necesitamos investigar?

🫆7. Identificar qué puede transformar la escuela.

No todo depende de nosotros, pero sí podemos modificar prácticas de enseñanza, organización, comunicación, acompañamiento y vinculación con las familias.

🙋‍♀️8. Elegir una prioridad.

No podemos atender todo al mismo tiempo. Conviene valorar su impacto, urgencia, evidencia disponible y posibilidades reales de intervención.

🍎Después viene la relación con el currículo:

Realidad → evidencias → interpretación colectiva → situación prioritaria → contenidos y PDA → propósito de aprendizaje → tipo de proyecto → recursos de los LTG → actividades → evaluación.

Los Libros de Texto Gratuitos se revisan después de definir la situación, los contenidos, los PDA y lo que queremos que aprendan los estudiantes. Podemos recuperar proyectos, textos o actividades útiles, adaptarlos y complementarlos; no es obligatorio seguirlos completos ni en el orden presentado.

📌En pocas palabras:

Leer la realidad es mirar con atención, escuchar diferentes voces, comprobar lo que sucede, comprenderlo juntos y decidir qué puede transformar la escuela.

🤔¿En sus colectivos ya distinguen entre lo que saben, lo que interpretan y lo que solamente están suponiendo?

A ver, expliquemos el Programa Analítico antes de tener que hacerlo en el CTE:

La SEP nos entrega una gran caja con cosas que los estudiantes deben aprender. Pero cada escuela es diferente: tiene otros niños, familias, necesidades, intereses y formas de vivir.

Entonces, las maestras y los maestros abren esa caja, observan lo que sucede en su escuela y deciden cómo utilizar esos aprendizajes para que realmente tengan sentido.

Eso es, en pocas palabras, el Programa Analítico.

La receta puede resumirse así:

1. Miramos qué está pasando con nuestros estudiantes.
2. Elegimos situaciones importantes que puedan trabajarse desde la enseñanza.
3. Buscamos los contenidos y PDA relacionados.
4. Pensamos cómo conectarlos con la realidad de la escuela.
5. Articulamos solamente los campos y ejes que tengan sentido.
6. Acordamos algunas orientaciones comunes.
7. Cada docente lo concreta en su planeación.
8. Observamos qué funciona y hacemos los ajustes necesarios.

No se trata de copiar el programa de otra escuela, llenar tablas interminables ni incorporar todos los campos y ejes solamente para que el documento “se vea completo”.

Tampoco se hace para entregarlo, archivarlo y olvidarlo.

Una propuesta para darle sentido y mantenerlo vivo sería revisarlo al finalizar cada trimestre.

En esa revisión, el colectivo podría preguntarse:

¿Qué contenidos y PDA trabajamos?
¿Qué aprendieron realmente los estudiantes?
¿Qué contenidos necesitan continuidad o mayor profundidad?
¿Qué dificultades persisten?
¿Qué nuevas situaciones aparecieron?
¿Qué contenidos y PDA conviene trabajar durante el siguiente periodo?

📌No se trataría de rehacer todo el Programa Analítico cada tres meses, sino de registrar los ajustes y acordar una organización trimestral flexible.

Porque un contenido no está aprendido solamente porque “ya se vio”, ni necesariamente se agota cuando termina el trimestre. Algunos aprendizajes necesitan retomarse, profundizarse o abordarse nuevamente en contextos distintos.

Así, cada periodo podría comenzar con una decisión sencilla:

“Esto aprendieron nuestros estudiantes, esto todavía necesitan fortalecer y estos son los contenidos y PDA que trabajaremos ahora”.

De esa manera, el Programa Analítico dejaría de ser un documento elaborado únicamente durante la Fase Intensiva y se convertiría en una herramienta para orientar la enseñanza durante todo el ciclo escolar.

Por eso preparé esta serie de afiches: para que directores y docentes puedan comprender el proceso paso a paso, sin palabras complicadas y con ejemplos cercanos a la realidad de las escuelas.

Al final incorporé una sugerencia de formato. No es obligatoria ni pretende limitar la autonomía profesional. Cada colectivo puede modificarla, simplificarla o construir una diferente.

El mejor Programa Analítico no es el más extenso ni el que tiene el formato más bonito.

Es el que el colectivo consulta, revisa y ajusta para tomar mejores decisiones y ayudar a que sus estudiantes realmente aprendan.

Mtro. Roberto Bobadilla Marrón

Ya hicimos ejercicio, ahora a empezar el día con buen humor y mucho café (negro como la conciencia de muchos del SNTE🤪)…¡Buenos días!

A ver, si vamos a hablar de celulares en las escuelas, hablemos de todo.

El tema ya está sobre la mesa. Mario Delgado ha planteado la necesidad de regular su uso y en Baja California la secretaria de Educación, Irma Martínez, anunció foros con maestros, directivos y padres de familia. Incluso ya hay escuelas que han comenzado a restringirlos.

Me parece bien discutirlo. El celular puede distraer y afectar el trabajo en el aula. Pero hay una parte de la conversación que el Estado no debería evadir.

Hoy buena parte del sistema educativo funciona desde el celular personal del trabajador.

Por WhatsApp llegan avisos, formatos, reuniones, evidencias, correcciones y solicitudes de información. Y el horario laboral se ha ido desdibujando: mensajes por la tarde, por la noche, fines de semana o durante el receso.

Todo acompañado muchas veces de esa palabra mágica que sirve para justificar casi cualquier cosa: “URGENTE”.

Y habría que decirlo: muchas de esas urgencias no son urgencias. Son consecuencia de procesos mal organizados, información que bajó tarde o solicitudes que alguien dejó para el último momento. El problema es que esa falta de planeación termina convertida en presión para el trabajador.

Entonces sí, discutamos el celular en las escuelas. Incluso su uso por parte de los docentes.

Pero hagámoslo completo.

Si queremos que el maestro guarde el teléfono durante su jornada, que también pueda guardarlo cuando termina.

Que existan canales institucionales, horarios claros y respeto al descanso. Que WhatsApp deje de funcionar como oficina, ventanilla, oficialía de partes y sistema de emergencias de la autoridad educativa.

A lo mejor regular el celular termina siendo una muy buena noticia para los maestros.

Pero para todos.

Porque el derecho a desconectarse también debería entrar a ese foro.

📵 ¿Y si la prohibición del celular también fuera para los maestros?

Ahora que se habla de restringir el uso de celulares a los alumnos en las escuelas, vale la pena hacer una pregunta:

¿También debería aplicar para los maestros?

Porque, pensándolo bien, hasta podría tener sus ventajas. 😅

Si durante la jornada escolar el celular queda fuera, entonces también tendrían que quedar fuera las indicaciones de último minuto por WhatsApp, los mensajes de “urge para hoy”, los documentos que llegan al correo esperando respuesta inmediata y los grupos de trabajo que prácticamente convirtieron nuestro teléfono personal en una extensión de la oficina.

Y ya entrados en el tema, también habría que revisar los grupos con madres y padres de familia que muchas veces terminan llevando la escuela hasta la casa del maestro, fuera de su horario laboral.

Si vamos a hablar de uso responsable del celular, que sea parejo.

Tal vez hasta nos ayude a poner sobre la mesa algo que hace tiempo hace falta: el derecho a desconectarnos del trabajo cuando termina la jornada.

Entonces la pregunta es sencilla:

¿Celular restringido también para los maestros durante la jornada?

Pero entonces, ¿WhatsApp, correos e indicaciones laborales también restringidos fuera de ella?

¿Le entramos todos?

Mis estimados mexicalenses como les va con el recibo de la CFE… Dicen que ya empezaron los recibos de 😦 terror. Digo porque garantizar el servicio sin fallas no pueden pero para cobrar hay nanita…

Ayer se cumplieron dos años del infarto que cambió mi manera de mirar la vida.

Desde entonces aprendí a valorar más lo que tengo: mi familia, mis amigos, mis compañeros y la oportunidad de seguir aquí. También me obligó a reordenar prioridades y a preguntarme con mayor frecuencia a qué y a quiénes estoy dedicando mi tiempo y mi energía. Porque nuestro paso por este mundo es breve y, aunque parezca una frase trillada, cada minuto cuenta.

Al recordar aquellos días, vuelvo a sentir una enorme gratitud hacia quienes nos tendieron la mano cuando más vulnerables estábamos. En aquel momento, la promesa del acceso a la salud quedó en letra mu**ta: después de casi una hora en urgencias del ISSSTE, ni siquiera fui valorado. Tuvimos que recurrir a la medicina privada y enfrentar los costos que eso implicó.

Aquella experiencia también me dejó una certeza inesperada: descubrí que tenía más amigos de los que imaginaba y, al mismo tiempo, que algunas personas a quienes consideraba amigas quizá no lo eran tanto. No lo digo con reproche; las dificultades también sirven para reconocer con mayor claridad quiénes están realmente a nuestro lado.

Por eso, dos años después, sigo agradeciendo a quienes nos apoyaron económicamente, pero también a quienes estuvieron presentes con una llamada, un mensaje, una visita o una palabra de aliento. En circunstancias así, cada gesto sostiene.

Gracias a mi familia, a mis amigos y a mis compañeros. Gracias, especialmente, a mi esposa y a mi hija. Todavía les debo una disculpa por la angustia, los desvelos y las horas de sueño que aquella experiencia les arrebató.

Y gracias al Señor por darme la oportunidad de continuar en este plano, aprendiendo, disfrutando y procurando no olvidar que estar aquí no es un derecho adquirido, sino un regalo que debemos honrar cada día.

A ver, profes… acá entre nosotros y en confianza. 🤫📚

Después de varios ciclos con los Libros de Texto Gratuitos de la NEM, hablemos desde la experiencia:

👉 Primero lo primero: ¿realmente los has utilizado en tu práctica docente o de plano decidiste no trabajar con ellos?

Y si sí los utilizaste:

👉 ¿Qué conservarías y qué les cambiarías, quitarías o agregarías?

Sin filias ni fobias. Me interesa conocer lo que pasó realmente en las aulas.

Los leo. 👀

¡Buenos días! ☀️

Arrancamos la semana con una certeza: cuando avanzas, haces ruido; y cuando haces ruido, nunca faltan los grillos. 🦗

Que hablen, que critiquen, que se incomoden… tú sigue trabajando, creciendo y disfrutando el camino.

¡Excelente lunes! Y que el ruido nunca sea más fuerte que tus ganas de seguir adelante.