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Susy era de esas niñas que parecían temblar frente a las matemáticas. Se angustiaba cada vez que veía un problema en el pizarrón. Sus ojos se llenaban de lágrimas antes incluso de intentar resolverlo. Decía que “no podía”, que “no era buena para eso”.
Un día, mientras la veía llorar frente a un ejercicio que para otros era sencillo, recordé algo que estaba estudiando: la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky. Esa idea de que el aprendizaje ocurre cuando el estudiante recibe el apoyo justo, en el momento justo, para avanzar un paso más allá de lo que puede hacer solo. No se trataba de resolverle el problema, ni de dejarla sola para que “se esforzara más”. Se trataba de acompañarla estratégicamente.
Así que me senté a su lado. No para explicarle todo, sino para ofrecerle pequeñas pistas: —“Mira este número… ¿qué te recuerda?” —“¿Qué pasaría si empiezas por lo que sí sabes?” —“Intenta este paso, yo estoy aquí.”
Ese acompañamiento, ese andamiaje, fue como tenderle una mano para cruzar un puente que ella creía imposible. Un mes después, ocurrió algo que todavía recuerdo con claridad. Estábamos resolviendo problemas en grupo cuando Carolina levantó la mano. No para preguntar, sino para explicar un procedimiento a sus compañeros. Su voz temblaba un poco, pero estaba ahí, firme, segura, apropiándose de un conocimiento que antes la paralizaba.
En ese momento entendí que necesitaba saber cómo acompañarla.

María, la niña que siempre se sentaba en la tercera fila, pegada a la pared, como si quisiera hacerse pequeña para que nadie la notara. Era callada, tímida, casi invisible. En los primeros meses de primer grado apenas levantaba la mirada, y cuando le tocaba participar, sus manos temblaban un poco. Observaba los avances de mis alumnos de uno por uno. Algunos avanzaban rápido, otros con tropiezos, pero avanzaban. Ella, en cambio, parecía siempre en su mundo, dibujando letras torcidas, observando a los demás, guardando sus cuadernos. Llegó el final del ciclo escolar y, como cada año, organicé la evaluación de lectura. Cuando terminé con casi todos, antes de que pudiera decir su nombre, escuché su voz que tímidamente me preguntó:
—¿A mí no me va a pedir que lea?
Le pasé el libro, todavía incrédulo. Para mi asombro María no deletreó. Leyó con una fluidez que no había mostrado jamás en clase. Cada palabra salía limpia, segura, como si hubiera estado esperando ese momento todo el año. Ese día entendí que algunos niños florecen sin ruido, sin avisar, sin pedir permiso. Y que, como maestro, mi tarea no es adivinar quién puede y quién no, sino abrir espacio para que cada uno encuentre su momento para brillar.

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