L'éducation est plus qu'un métier, c'est une mission à aider chaque personne à grandir et s'épanouir.
04/04/2025
للتكوين في مجال القيادة والتواصل، سجلوا في هذا الفورم للانضمام إلى دورة تكوينية مع معسكر قادة النهضة العربية واكتبوا اسمي في خانة من رشح لكم البرنامج: عبد الله ولد الحاج
والذي سجل نفسه يكتب تم في التعليق
معسكر قادة النهضة العربية وصف عام لمعسكر "قادة النهضة العربية": يُقدِّم هذا المعسكر فرصة تدريبية مجانية بالكامل للشباب العربي لتنمية مهاراتهم القيادية والتكنولوجية عبر برنامج مكثَّف أونلاي....
مشروع المؤسسة المندمج
نسخة محينة
https://drive.google.com/file/d/1_E9uqSOKO8BwYh2kuDXSmNRIHrR2T1t3/view?fbclid=IwY2xjawJIR3lleHRuA2FlbQIxMQABHd7te_h07R_OAW3tyPscjzjJHYLO2YTqZU6OWOY_IV2-lGODeaKpyxk0-Q_aem_O-fNSbG5GWurtXmyNQhiPQ
01/12/2023
فصل المقال في سؤال المآل
ذ. عبد الله ولد الحاج
من خلال استقراء الوضعية الراهنة للمدرسة المغربية وما تشهده من تجاذبات وصراع إرادات متباينة بين عدة فاعلين تربويين ومؤسسات مجتمعية من وزارة وصية وحكومة ونقابات وجمعيات وتنسيقيات وغيرها من المتدخلين في الشأن التعليمي، وفي ظل التجارب والخبرات السابقة والمحاولات المتكررة لإصلاح المنظومة التعليمية دون جدوى، ولاعتبارات موضوعية، فإن هذا المقال لن يعدو أن يكون سوى محاولة محفوفة بأقصى قدر من الحذر العلمي في تحليل الوقائع من الوجهة الميكروسوسيولوجية، للوصول إلى إمكانية استجلاء المآل الممكن للأزمة التي تعيشها المدرسة المغربية في ظل إستمرار عملية شد الحبل بين الأساتذة والوزارة التي فجرها إصدار هذه الأخيرة لمرسوم بمثابة نظام أساسي لموظفي القطاع والذي أثار انتقادات مختلفة.
وانطلاقا من اعتبار الديناميات الفاعلة في المنظومة التربوية و ما نتج عنها من ولادة لحركة مطلبية متصاعدة ومنفلتة من عقال التراتبية والمراقبة الذاتية التي عادة ما تتميز بها التنظيمات البيروقراطية، وبالنظر إلى تآكل رصيد القوة الاقتراحية للنقابات وتراجع دورها في الدفاع عن مصالح الشغيلة التعليمية مقابل بروز تشكيلات وهيئات غير نظامية في شكل تنسيقيات تضم عدة فئات من نساء ورجال التربية والتعليم، هدفها الأساس والمعلن هو الدفاع عن مصالح المدرسة والوظيفة العموميتين من خلال دعوة الحكومة إلى سحب النظام الأساسي الصادر بالجريدة الرسمية في 26 أكتوبر. 2023 والذي أثار استياء هؤلاء، وتعويضه بنظام آخر أكثر تحفيزا وإنصافا لانتظاراتهم، والاستجابة للمطالب التي مافتيء المدرسون المغاربة يطالبون بها منذ سنوات، إلى جانب عدد من المطالب الفئوية تخص كل فئة بعينها.
وأمام الميكيافيلية التي أظهرتها الوزارة من خلال تطمين جميع الأطراف الفاعلة في مجال التربية والتعليم من أساتذة ونقابات وجمعيات آباء وأولياء التلاميذ وشركاء الوزارة و إعلام رسمي وغيره، وذلك بتقديم خرجة رئيس الحكومة السيد عزيز اخنوش عقب الاجتماع الذي جمعه بممثلي النقابات التعليمية يوم الاثنين المنصرم، على أنها الخطوة الصحيحة في مسار حلحلة مشكلة الإضراب بحيث تم تقديم هذا التصريح على أنه تعبير عن الإرادة السياسية للحكومة لإيجاد حل للأزمة قادر على إرضاء الجميع ويستجيب لمطالب وتطلعات الأساتذة ويضمن حقوق المتعلمين في الدراسة والتعلم.
وحيث أن الوزارة ما تزال إلى حد الآن تسوق هذا التصريح الحكومي على أنه يعكس الدينامية الإيجابية التي يمكن من خلالها إيجاد منافذ للحل المنشود دون تقديم أي تنازلات مؤلمة، وحيث أنها بارعة في استغلال منطقة الشك والارتياب، كمفهوم محوري قام بنحته الباحث الفرنسي في سوسيولوجيا التنظيمات "ميشيل كروزوي"، حيث يعتبر مفهوم "منطقة الشك" مغهوما مؤسسا في عملية استراتيجية الفعل، ففي كل تنظيم يمكن أن تتواجد ثغرات ومناطق مظللة، أو معارف ومعلومات مفقودة، أو بنيات غير متماسكة أو علاقات متناقضة،،، وهذا ما ينطبق بشكل جلي على الفاعلين النقابيين من جهة، و على باقي الأطراف الأخرى من تنسيقيات وجمعيات وغيرها. إن الوزارة تبعا لهذا التحليل، ستحاول لا محالة الاستحواذ على مناطق الشك داخل التنظيمات النقابية بالخصوص، لأنها تنظيمات ظلالها أطول من أحجامها بالتأكيد، وهذا ما سيمكن الوزارة كفاعل مستحوذ من ممارسة ضغوط كبيرة، ضمن هوامش واسعة من الحرية والسلطة والتحكم، لأن الفاعل الذي يتحكم في مناطق الشك والارتياب يتمتع باستقلالية أكبر للتحرك وقدرة على إخفاء اللعبة التي يتقنها بامتياز، وهي لعبة شراء الوقت عبر تمطيط الحوار (التفاوض) من أجل استنزاف الطرف الآخر.
وبناء على ما تقدم، فإن الأزمة التي يعيشها قطاع التعليم بالمغرب منذ أزيد من شهرين من الآن مرشحة للاستمرار، ما دام الفاعلون الأساسيون يتموقعون ضمن نسق مغلق يتغيا التكيف مع الأوضاع وليس البحث عن سبل تغييرها، ومادامت التنظيمات النقابية التعليمية تتوزعها مناطق للشك والارتياب تعيق كل فعل استراتيجي يمكن أن يؤسس لمفهوم استقلالية اتخاذ القرار، ما يجعل منها هياكل فارغة من أي دور في بناء القرارات السياسية ومنها السياسة التعليمية وعاجزة نتيجة لذلك عن الدفاع باستماتة عن مطالب الشغيلة التعليمية.
صفحة التنسيقية الموحدة لهيئة التدريس وأطر الدعم بالمغرب
https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=10231131309810118&id=1353093778&mibextid=Nif5oz
08/08/2023
https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=663349815827223&id=100064566314486&mibextid=CDWPTG
📙 L'enseignement explicite 📙
La méthode de l’enseignement explicite permet aux élèves de mieux appréhender la matière. Elle peut se résumer en 3 étapes :
✳️ L’étape de modélisation : l’enseignant.e montre aux élèves ce qu’il faut faire.
✳️ L’étape de pratigue guidée : propice au travail en équipe, cette étape demande aux élèves de réaliser eux-mêmes la tâche abordée plusieurs fois, en recevant régulièrement un feedback de l’enseignant.e.
✳️ L’étape de pratique autonome : l’élève réinvestit seul, dans de nouvelles situations d’apprentissage, ce qu’il a compris lors des 2 premières étapes. 👉 Cette étape permet également d’identifier les élèves encore en difficulté et de proposer des actions de remédiation ou des ajustements.
31/07/2023
https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=658869946275210&id=100064566314486&mibextid=ZbWKwL
Quand utiliser (œils) au lieu de (yeux)?
Le pluriel d'un "œil" est normalement des "yeux", mais certaines expressions contiennent le pluriel "œils". Exemples :
- œils-de-bœuf.
- œils-de-crapaud.
- œils-de-chat.
- œils-de-pie.
- œils-de-perdrix.
- œils-de-serpent.
- œils-de-paon.
==>Lorsque le nom désigne un trou, une ouverture : les œils d'une voile, d'une aiguille, de caractères d'imprimerie.
==> On dit aussi "des clins d'œil", "des coups d'œil" mais des clignements d'yeux.
17/07/2023
https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=651516307010574&id=100064566314486&mibextid=ZbWKwL
16/07/2023
للباحثين في مجال علم الاجتماع ، تحميل اعداد مجلة علم الاجتماع :
من الروابط التالية :
https://democraticac.de/?page_id=49274
تحميل مجلة العلوم الاجتماعية جميع الأعداد نسخة “pdf” :-
مجلة العلوم الاجتماعية العدد الأول أكتوبر لسنة 2017
مجلة العلوم الاجتماعية العدد الثاني ديسمبر سنة 2017
مجلة العلوم الاجتماعية العدد الثالث مارس سنة 2018
مجلة العلوم الاجتماعية العدد الرابع يونيو حزيران 2018
مجلة العلوم الاجتماعية العدد الخامس أغسطس آب 2018
مجلة العلوم الاجتماعية العدد السادس تشرين الأول أكتوبر 2018
مجلة العلوم الاجتماعية العدد السابع – ديسمبر 2018
مجلة العلوم الاجتماعية العدد الثامن آذار مارس 2019
مجلة العلوم الاجتماعية العدد التاسع حزيران – يونيو 2019
مجلة العلوم الاجتماعية العدد العاشر أيلول – سبتمبر 2019
مجلة العلوم الاجتماعية العدد الحادي عشر كانون الأول – ديسمبر 2019
مجلة العلوم الاجتماعية العدد الثاني عشر كانون الثاني – يناير 2020 ( عدد خاص )
مجلة العلوم الاجتماعية العدد الثاني عشر كانون الثاني – يناير 2020 الجزء الثاني ( عدد خاص )
مجلة العلوم الاجتماعية العدد الثاني عشر كانون الثاني – يناير 2020 الجزء الثالث ( عدد خاص )
مجلة العلوم الاجتماعية العدد الثالث عشر آذار – مارس 2020
مجلة العلوم الاجتماعية العدد الرابع عشر حزيران – يونيو 2020
مجلة العلوم الاجتماعية العدد الخامس عشر أيلول – سبتمبر 2020
مجلة العلوم الاجتماعية العدد السادس عشر كانون الأول – ديسمبر 2020
مجلة العلوم الاجتماعية العدد السابع عشر آذار – مارس 2021
مجلة العلوم الاجتماعية العدد الثامن عشر نيسان – ابريل 2021 ( الجزء الأول )
مجلة العلوم الاجتماعية العدد الثامن عشر نيسان – ابريل 2021 ( الجزء الثاني )
مجلة العلوم الاجتماعية العدد الثامن عشر نيسان – ابريل 2021 ( الجزء الثالث )
مجلة العلوم الاجتماعية العدد التاسع عشر يوليو – تموز 2021
مجلة العلوم الاجتماعية العدد العشرون أيلول – سبتمبر 2021
مجلة العلوم الاجتماعية العدد الحادي والعشرون كانون الأول – ديسمبر 2021
مجلة العلوم الاجتماعية العدد الثاني والعشرون كانون الثاني – يناير 2022 ( عدد خاص )
مجلة العلوم الاجتماعية العدد الثالث والعشرون آذار – مارس 2022
مجلة العلوم الاجتماعية العدد الرابع والعشرون حزيران – يونيو 2022
مجلة العلوم الاجتماعية العدد الخامس والعشرون أيلول – سبتمبر 2022
مجلة العلوم الاجتماعية العدد السادس والعشرون كانون الأول – ديسمبر 2022
مجلة العلوم الاجتماعية العدد السابع والعشرون آذار – مارس 2023
مجلة العلوم الاجتماعية العدد الثامن والعشرون حزيران – يونيو 2023