Izglītības pamats

Bieži vien mācīšanās tiek definēta kā izziņas veids - patiesības atrašanas process, objektīvās realitātes atspoguļojums skolēna prātā. Orientēšanās uz šādu sākumpunktu liek zinātniekam un praktiķim koncentrēties uz to, kas notiek cilvēka galvā, aizstāt didaktisko pozīciju ar psiholoģisko.

Nepieciešamība pēc didaktikas kā zināšanu nozares parādījās, kad radās nepieciešamība mācīt nevis vienu studentu, bet vairākus uzreiz. Jautājums par to, kā organizēt daudzu cilvēku apmācību vienlaikus, un nosaka visas didaktikas teorijas nozīmi. Nav nejaušība, ka pat kognitīvajās paradigmās mācību organizācijas formas tradicionāli tiek iedalītas frontālajā, grupu un individuālajā. Šī tipoloģija nekādā veidā neizriet no izziņas formām un metodēm, bet ir balstīta uz kvantitatīvu zīmi - skolēnu aptveršanu izglītības komandā, kas piedalās noteiktā izglītības situācijā. (Atsevišķos gadījumos šī tipoloģija ir diezgan apmierinoša.)

Arvien vairāk zinātnieku pieturas pie nostājas, ka mācīšanās ir mijiedarbības process starp priekšmetiem, pareizāk sakot: īpaši organizēta komunikācija starp tiem, kam ir zināšanas un noteikta pieredze, un tiem, kas tās iegūst, asimilējas [13]. Zinātnē komunikāciju saprot kā subjektu mijiedarbību, ko veic ar skaņas zīmju līdzekļiem tās trīs pušu integritātē: komunikatīvā, interaktīvā un uztveres. Komunikācijas gaitā tiek reproducēti un asimilēti visi cilvēka darbības veidi, sociālā pieredze un kultūra. "Šāds vispārējs metodoloģiskais ideju līmenis par mācīšanos ietver izpratni par mācīšanos kā materiālu procesu ar objektīvu eksistences likumu un objektīvu vēsturiskās attīstības likumu klātbūtni."

Tālāk ir sniegti 11 apgalvojumi par mācīšanos, kas sakārtoti tos saturošā materiāla publicēšanas laika secībā, aptverot 30 gadu periodu no 1954. līdz 1984. gadam.

“Mācīšanās ir pedagoģisks process, kura rezultātā skolēni skolotāja vadībā apgūst vispārējās un speciālās zināšanas, prasmes un iemaņas” [1].
“Mācīšanās ir pedagoģisks process, kura rezultātā skolēni skolotāja vadībā apgūst vispārējās vai speciālās zināšanas, prasmes un iemaņas. Mācību procesā skolēni iegūst noteiktu izglītību” [2].
“Mācīšana šaurā nozīmē attiecas uz mācīšanās vadību. Plašā nozīmē mācīšanās ir divvirzienu process, tas ietver mācību materiāla pārnešanu un asimilāciju, tas ir, skolotāja (mācību) un studentu (mācību) darbību” [3].
“Izglītība kā īpaša mērķtiecīga skolotāja darbība skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanā un viņu izziņas un radošo spēju attīstīšanā ir būtiska izglītības sastāvdaļa plašā nozīmē”[4].
“Galu galā mācīšanās ir apzināta, mērķtiecīga skolotāju un skolēnu darbība”[5].
“Mācību process ir skolotāja un skolēnu darbības kompleksa vienotība, kas vērsta uz kopīgu mērķi – izglītojamo apgūšanu ar zināšanām, prasmēm un iemaņām, viņu attīstībai un izglītošanai. Mācīšanās ir divvirzienu process”[6].
“Tā (apmācība) kļūst par atsevišķu, specifisku sociālās darbības veidu, pārvēršas par relatīvi neatkarīgu sociālu parādību - līdzekli sociālās pieredzes nodošanai... Tādējādi apmācība pirmām kārtām jāuzskata par vienotību, cilvēka darbības neatņemamu sfēru” [7].
"Mācīšanās jēdziens" raksturo organizētu procesu, ko rada divu aktivitāšu - mācīšanas un mācīšanās - mijiedarbība [8].
“Mācīšanās ir mērķtiecīgs skolotāja un skolēnu mijiedarbības process, kura laikā tiek veikta izglītošana, audzināšana un cilvēka attīstība”[9].
“Izglītība ir galvenais izglītības iegūšanas veids, mērķtiecīgs, plānveidīgs un sistemātisks zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanas process pieredzējušu personu – skolotāju, meistaru, mentoru uc vadībā.”[10].
“Izglītība ir specifisks pedagoģiskā procesa ceļš, kura laikā īpaši apmācīta cilvēka (skolotāja, propagandista u.c.) vadībā tiek realizēti sociāli noteiktie cilvēka izglītošanas uzdevumi ciešā saistībā ar viņa audzināšanu un attīstību. Mācīšanās ir divvirzienu process”[11].
Šajos apgalvojumos mācīšanās tiek pasniegta no dažādiem leņķiem: kā process, kā darbība; tiek prezentēti rezultāti; mācībās iesaistītie priekšmeti un mācību priekšmeti; mācīšanās kā suga, kā parādība un kā mijiedarbība.

Tajā pašā laikā daudzu jēdziena "apmācība" definīciju klātbūtne norāda uz problēmām ar pedagoģijas teorijas autoru loģiku.

Izglītība (zinātnē) ir darbība, lai mainītu un pielāgotu izglītības subjekta uzvedību izdzīvošanas, attīstības un uzlabošanas mērķiem.

Izglītība (pedagoģijā) ir mērķtiecīgs pedagoģisks process studentu aktīvas izglītojošas un izziņas darbības organizēšanai un stimulēšanai zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanā, radošo spēju un morāli ētisko uzskatu attīstīšanā.

Mācīšanās ir nepieciešamas mācību aktivitātes veids, kurā skolotājs (skolotājs) sasniedz skolēna zināšanu un prasmju elementu kvantitāti un kvalitāti pareizajā līmenī, kas ir mācīšanās mērķis.

Mācību darbība tiek uzskatīta par pabeigtu un tās mērķis ir sasniegts, ja izglītojošā materiāla daudzums un kvalitāte skolēna atkārtoti ražotajā produktā atbilst mācību mērķim vai atbilst mācībās uzrādītajam līmenim (vidējais, atsauces, iespējams). mērķis. Tas tiek panākts skolotāja un skolēna mijiedarbības procesā, un abām mācību procesa pusēm ir jāpieliek pūles un darbības, kas veicina sekmīgu mērķu sasniegšanu. Ir arī jāsaskaņo izvirzītie mērķi un to nesakritības gadījumā tie jāsaskaņo ar visiem mācību procesa dalībniekiem komunikācijas procesā. Skolotājam jāpieliek pūles un jāsakārto mācību materiāls pēc formas un satura, lai izglītojamā uzlabotu izpratni par zināšanām, ko viņš uztver mācību procesā. Studenta uztvertās informācijas izpratnes līmenis ir atkarīgs no studenta pūlēm, lai apgūtu materiālu, kā arī no jau esošā zināšanu līmeņa, ko students uztvēra un saprata agrāk.