التوحد والعلاج الوظيفي

#التوحد #تواصل #لغة #كلام
~A.M ~

انشطة متنوعة

مفيدة لزيادة الانتباه والتركيز والادراك والتواصل البصري وتنمية المخيلة الذهنية والحصيلة اللغوية وتقوية العضلات الدقيقة

~A.M~

#التوحد

مسلسل The Good Doctor: الملايين تترقب هل سينجح طبيب متوحد في إنقاذ المرضى؟

دائمًا ماتثير المسلسلات الطبية اهتمام الكثير من الناس، سواءً أكان من هو متخصص يعمل بالمجال الطبي أو من هو مجرد محب للفن الثقافي الهادف، وأنا تستهويني نوعية تلك المسلسلات بالطبع خاصةً إذا ماتناولت أبعادًا سيكولوجية يندر الحديث عنها، وهذا مافعل مسلسل The Good Doctor حيث حظي بمشاهدة تتعدى حاجز ال 16,000000 مشاهد أمريكي منذ إطلاق أولى حلقاتة على قنوات ABC الأمريكية.

تعريف بمسلسل The Good Doctor

مسلسل the good doctor

العنوان: The Good Doctor.

النوع: طبى درامي.

سنة الإنتاج: 2017.

التقييم على IMDP:8,5_10.

دولة المسلسل: كندا.

اللغة: الإنجليزية.

عدد المواسم: الموسم الأول حاليًا.

عدد الحلقات التي تم بثها حتى الآن: 6 حلقات ولازال العرض مستمرًا.

مدة الحلقة الواحدة: 41_43 دقيقة.

إنتاج: ABC Studios /Sony Pictures Television.

بطولة: Freddi Highmore

Richard Schiff

Nicholas Gonzoez

Hill Harper

إخراج: David Shore

قصة المسلسل

فريدي هيجمور مسلسل THE GOOD DOCTOR

تدور حول طبيب شاب يدعى (Shaun Murphy) يعاني من التوحد (Autism)، ولكنة في نفس الوقت يمتاز بالعبقرية والموهبة بفضل متلازمة الموهوب (Savant Syndrome)، منذ صغرة واجة الكثير من المتاعب (هجر والدية وهرب هو وأخوه من المنزل؛ بسبب معاملة والدته العنيفة له على الأخص)، وتولى رعايتة منذ أن كان بعمر ال 14 عامًا طبيب يدعى (Dr.Aaron Glassman)، وقد لاحظ علية مبكرًا علامات النبوغ والشغف للتعلم، فقام بتعليمه والوقوف بجانبه إلى أن درس الطب، وواصل (Dr.Glassman) مساعدته وتحدى جميع من في مجلس إدارة المستشفى التي يعمل بها مدير (مستشفى القديس بونافنتورا في سان خوسية) ليوافقوا على تعيينه، حيث أنّهم جميعًا معارضون لفكرة أن يتم تعيين طبيب يعاني من التوحد في مشفاهم، فذلك في اعتقادهم سيعرّضهم إلى الكثير من المخاطر والخسائر.

تأخر النطق عند الأطفال
يقال إنَّ الطفلَ لديه تأخُّرٌ في النُّطق عندما لا يستخدم كلماتٍ ذات معنى عندما يبلغ ثمانيةَ عشر شهراً, أيّ سنة ونصف، ويزيد بعض الخبراء هذه الفترةُ إلى 30 شهراً. وبعبارة أخرى، يكون الطفلُ مصاباً بتأخُّر النُّطق إذا كان عمره يتراوح ما بين 18 إلى 30 شهراً، ويفهم اللغةَ جيِّداً، وقد ظهرت لديه مهاراتُ اللعب والمهارات الحركية ومهارات التفكير والمهارات الاجتماعيَّة، ولكن لديه مفرداتٌ محدودة بالنسبة لعمره.
تكمُن مشكلة تأخُّر النطق لدى الأطفال تحديداً في اللغة المنطوقة أو التعبيريَّة. ومشكلةُ هؤلاء الأطفال مُحيِّرة جداً؛ لأنَّ لديهم كلَّ أساسيات اللغة المنطوقة، ولكنَّهم لا يتحدَّثون أبداً أو يتحدَّثون بشكلٍ قليل جداً.

أسباب تأخُّر النطق

لم يتَّفق الباحثون بعدُ على تفسير هذا التأخير, ولكنَّهم اتَّفقوا على أنَّ الأطفالَ المُصابين بتأخُّر النطق لديهم تاريخٌ عائلي لهذه المشكلة, لاسيَّما بالنسبة للذكور، وأنَّ وزنَ هؤلاء الأطفال عند الولادة كان أقلَّ من 85٪ من الوزن الطبيعي، أو كانت أسابيع الحمل أقلَّ من 37 أسبوعاً.
لقد وجد الخبراءُ أنَّ نحو 15-25٪ من الأطفال الصِّغار يكون لديهم شكلٌ من أشكالِ اضطراب التواصل. ومن الملاحظ أنَّ الأولادَ يميلون إلى إظهار مهارات اللغة بشكل متأخِّر قليلاً عن البنات. لكن، يمكن - بوجهٍ عام - وصفُ الأطفال بأنَّ لديهم تأخُّراً في النُّطق إذا نطقوا أقلَّ من 10 كلمات وهم بعمر 18-20 شهراً، أو أقلَّ من 50 كلمة وهم بعمر 21-30 شهراً.
لا يُعاني العديدُ من الأطفال الذين يتحدَّثون في وقتٍ متأخِّر من مشاكلٍ صحيَّة, وقد لا يبدؤون الحديثَ حتَّى يبلغوا الثانيةَ أو الثالثة أو الرابعة من العمر. ولكن، عندما يظهر عندهم النطق، تتطوَّر مهاراتُهم اللغوية بسرعة، ولا يكون لديهم أيٌّ من المشاكل الطبيَّة السابقة. وبشكلٍ عام، كلَّما قلَّ ظهورُ عوامل الخطر بالنسبة لتأخُّر الكلام على الطفل (وهي مذكورة لاحقاً في هذه المقالة)، كان من الأرجح أنَّ سببَ تأخُّر النطق لدى الطفل مرتبطاً بمراحل نموِّه، وليس بمرضٍ حقيقي.
إنَّ أكثر المشاكل الصحيَّة شيوعاً لتأخُّر النطق الحقيقي هي اضطراب اللغة التعبيري واضطراب اللغة التعبيري الاستقبالي المختلط (أي اضطراب النطق والفهم) واضطراب التصويت أو نطق الكلمات والإعاقة العقلية (التخلُّف العقلي) وبعض الاضطرابات النمائية الشاذَّة كمرض التوحُّد ومتلازمة ريت. وهناك متلازمة أسبرجر (وهي من أشكال اضطراب التوحُّد) التي تتميّز بتحدُّث الطفل بشكلٍ طبيعي، ممَّا يدلُّ على أنّ تأخُّرَ النطق ليس أحد أعراض طيف التوحُّد.

معالم تطوُّر اللغة عند الأطفال
ويرى معظمُ الخبراء أنَّ الأطفالَ ينبغي أن ينطقوا كلماتٍ مفردة بعمر 12 شهراً، وقد يكونون قادرين على نطق "ماما" و "دادا". كما يجب أن يكونوا قادرين على فهم وإطاعة الأوامر البسيطة (مثلاً، أعطني اللعبة).
إذا كان لدى الطفل تأخُّرٌ في النطق، فهذا لا يعني بالضرورة أنَّه يُعاني من مرض التوحُّد، حيث قد يحدث لدى بعض الأطفال تأخُّرٌ في النطق بسبب نقص السمع أو ضعف الإدراك أو اضطراب الكلام أو اضطراب اللغة أو التوحُّد، أو بسبب أشياء أخرى. ولكن تُعدُّ هذه المشكلةُ في الكثير من الأطفال جزءاً من مراحل نموِّهم وتطوُّرهم، وليس لها آثارٌ سلبية على المدى الطويل.

مراجعة الطبيب
من المُهم جداً أن يزورَ والدا الطفل أحدَ الأطبَّاء الماهرين لإجراء تقييم موضوعي لسلامة حواسه (لاسيَّما السمع)، والتأكُّد من عدم وجود الأسباب التي ذُكرت سابقاً. على الرغم من أنَّ جميعَ الأطفال الذين يعانون من التوحُّد يتحدَّثون في وقتٍ متأخِّر، لكن ليس كلُّ الأطفال الذين يتأخَّر النطقُ عندهم مُصابين بالتوحُّد. وبغضِّ النظر عمَّا إذا كان تأخُّرُ النطق لدى الطفل هو مرحلة من مراحل نموِّه أو أحد الأعراض التي تستدعي العلاج، يُمكن لجميع الأطفال التعلُّم. ولذلك، من المُهمِّ أن يخضعَ الطفلُ لتشخيصٍ دقيق، وأن يتلقَّى العلاجَ المُناسب إذا لزم الأمر.

مآل الأطفال المصابين بتأخُّر النطق وعوامل الخطر
يتطوَّر نموُّ هؤلاء الأطفال بشكلٍ جيِّد في مجالات حياتهم الأخرى،. وفي الواقع، يستطيع الكثيرُ من الأطفال الذين يُعانون من تأخُّر في النطُّق التخلُّصَ من هذه المشكلة, بينما قد لا يستطيع بعضهم تحقيقَ ذلك. قد يكون من الصَّعب التنبُّؤ أو تحديد الطفل القادر على التخلُّص من هذه المشكلة، واللحاق بأقرانه الطبيعيين. ولكن، أمكن تحديدُ عوامل الخطر التي تُشير إلى الطفل الأكثر عرضةً لاستمراريَّة الصعوبات اللغوية لديه, وهي كما يلي:
أن يكونَ الطفل هادئاً أكثر من المعتاد؛ وثرثرتُه قليلة.
أن يكونَ لدى الطفل تاريخٌ من التهابات الأذن.
أن ينطقَ عدداً محدوداً من الأصوات الساكنة، مثل ب، م ... إلخ.
ألاَّ يستطيعَ ربط أفكاره وأفعاله معاً في أثناء اللعب.
ألاَّ يستطيع تقليد أو محاكاة الكلمات.
غالباً ما يستخدم الأسماء، مثل أسماء الأشخاص والأماكن والأشياء، بينما يستخدم القليل من الأفعال (التي تدلُّ على الحركة).
يواجه صعوبةً في اللعب مع أقرانه؛ أيّ صعوبة في المهارات الاجتماعية.
أن يكونَ لديه تاريخٌ عائلي في تأخُّر التواصل مع الآخرين، أو أن يكون لدى أفراد عائلته صعوباتٌ في التعلُّم.
أن يكونَ فهمه أو استيعابه قليلاً بالنسبة لعمره.
أن يستخدمَ إيماءات قليلة للتواصل.
منقووول موسوعة الملك عبدالله بن عبدالعزيز العربية للمحتوى الصحي
مع اجمل تحيات وتمنيات
#التوحد

*دعوة للخبراء والرواد العرب في مجال الإعاقة*
دعوة موجهة لجميع منتسبي ورواد وذوي الاختصاص في مجال الإعاقة للمشاركة في تحديد خارطة خبراء وكوادر المجال والتي تضم متحدثين واستراتيجيين وقادة وإداريين وفنيين مبدعين وأولياء أمور ومهتمين للانضمام مع الرواد في هذه القائمة العربية الرائدة وتحديد مجال اختصاصهم واهتماماتهم وابرز ما يمتازون به.

*فرصتك للانضمام إلى قائمة الرواد*

اشترك الآن https://goo.gl/5qd7kt

استمارة تسجيل الخبراء والمختصين في مجال الإعاقة تحت رعاية سمو الشيخ خالد بن حمد بن عيسى آل خليفة النائب الأول لرئيس المجلس الأعلى للشباب والرياضة رئيس الاتحاد البحريني لألعاب القوى الرئيس الفخري للاتحاد البحريني لذوي الإعاقة انطلقت فكرة المؤتمر من التطور المتسارع في تكنولوجيا الإعاقة والفجوة المعلوماتية لدى المختصين في المنطقة العربية عن أحدث الم...

#التوحد

#التوحد

#دمج #الأطفال ذوو اضطراب طيف #التوحد
دمج الطلاب ذوو إضطراب التوحد

التطور التاريخي لمفهوم الدمج :
ظهر الإتجاه نحو دمج الطلبة ذوي الحاجات الخاصة نتيجة لللإنتقادات التي وجهت لبرامج العزل ، وتطورت المناقشات والجدل حوله وتميز هذا النقاش بالمفاهيم والإفتراضات المتضاربة من قبل أنصاره ومعارضيه.

وكانت نقطة الإختلاف الرئيسية هي الفكرة الخاطئة التي تفيد بأنه يجب إغلاق جميع الصفوف الخاصة ووضع جميع الأطفال أصحاب الحالات الخاصة في صفوف دراسية عادية. وبالرغم من أنه قد تكون نية أنصار هذه الفكرة جيدة،إلا ان التعامل مع مفهوم الدمج أنه ( أما الكل أو الاشيء على الإطلاق ) يعمل على التبسيط المبالغ فيه من حاجات الطلاب ذوي الحاجات الخاصة ويخلق تحديات خاصة من جانب معلمي الصفوف العادية والخاصة.

ماهو الدمج ؟
يعرف الدمج بأنه : تعليم الأطفال ذوي الإعاقات داخل صفوف التعليم العام مع زملائهم من نفس الفشة العمرية تقريباً،أو في بيئات تعليمية أقرب للعادية.حيث يتم تعديل المناهج والأنشطة بحيث تسمح لذوي الإعاقات بالمشاركة بشكل مستقل قدر الإمكان .

وقد وضعت وارنك ثلاثة أشكال أساسية للدمج:
1- الدمج المكاني :

فيه يتم تعليم الأطفال المعاقين ضمن صفوف خاصة حيث تشترك المدرسة الخاصة مع المدرسة العادية في البناء المدرسي.

2-الدمج الإجتماعي :
يقصد به تقليص المسافة الاجتماعية بين الاطفال المعوقين الملتحقين بالصفوف الخاصة مع الاطفال الاخرين وتشجيع التفاعل بينهم من خلال الانشطة الاجتماعية المختلفة.

3-الدمج الوظيفي:

يقصد به تعليم الطلاب ذوي الحاجات الخاصة بنفس البرامج التعليمية للطلاب العاديين كل الوقت أو بعضه.

فوائد الدمج :
أولاً : الفوائد التي تعود على الأطفال المعاقين :
1. الابتعاد عن تأثير الفصل بين الطلاب، فالفصل بين الطلاب يسبب آثاراً سلبية مثل التسمية والاتجاهات السلبية .
2. يزودهم بنماذج تسمح لهم لتعلم مهارات تكيف جديدة وتعليم متى وكيف يستخدموا تلك المهارات .
3. يوفر لهم نماذج طلاب عاديين ليتفاعلوا معهم وبالتالي يتعلموا منهم مهارات اجتماعية وتواصلية ايجابية جديدة.
4. يوفر لهم خبرات حياة حقيقية تؤهلهم فيما بعد للعيش في المجتمع.
5. يزودهم بفرص لتطوير صداقات مع الأفراد العاديين.

ثانياً: الفوائد التي تعود على الأطفال العاديين:
1. تزودهم بفرص لمعرفة الحقائق والواقع عن الأفراد ذوي الإعاقات .
2. تزودهم بفرص لتطوير اتجاهات ايجابية نحو الأفراد المختلفين عنهم.
3. تزودهم بفرص لتغيير سلوكيات الغير نحو الإيجابية .
4. تزودهم بنماذج من الأفراد يستطيعوا تحقيق النجاح

ثالثاً: الفوائد التي تعود على أسر الأطفال المعاقين:
1. توفر لهم فرص لمعرفة مظاهر النمو الطبيعي.
2. توفر لهم شعورا بأنهم جزء من المجتمع الذي يعيشون فيه , و بالتالي يقل إحساسهم بالعزلة .
3. تطوير علاقات مع أسر الأطفال العاديين والذي يزودهم بدعم حقيقي.
بالرغم من إعاقتهم.

رابعاً: الفوائد التي تعود على أسر الأطفال العاديين :
1. تطور علاقاتهم مع أسر الأطفال اذوي التوحد, وبذلك يقدموا مساهمات إيجابية لهم ولمجتمعهم.
2. توفير فرص لهم ليعلموا أطفالهم عن الفروق الفردية وقبول الأطفال الآخرين المختلفين عنهم.

خامساً: الفوائد التي تعود على المجتمع:
1. المحافظة على المصادر التربوية و دعم أنظمة التربية العادية المبكرة في حال دمج الأطفال ذوي التوحد مع الأطفال العاديين في مرحلة ما قبل المدرسة والاستمرار بذلك، مقارنة مع أماكن التربية الخاصة.

2- توفير التكاليف الاقتصادية .

لماذا يجب أن ندمج الأطفال ذوي التوحد في التعليم العام :

مبررات دمج الأطفال ذوي التوحد في التعليم العام :
لأنه من حق الأطفال ذوي التوحد :

تلقي التعليم في بيئات طبيعية.
تجربة نفس نوعية حياة الأطفال العاديين .
حتى يتم الأطفال ذوي التوحد من قبل زملائهم في صفوف التعليم العام .
لأنه يعتقد :

أن الأطفال ذوي التوحد أكثر قدرة للتعلم من خلال صفوف التعليم العام .
أن الأطفال العاديين يستفيدون من التعامل مع أطفال مختلفين عنهم
الجوانب المستهدفة في الدمج :
القدرة على :

التعلم والمشاركة ضمن مجموعات .
إتباع و تنفيذ المهام الروتينية بشكل مستقل .
المبادرة و الإحتفاظ بالتفاعل مع الزملاء .
التعبير عن الإحتياجات بشكل مستقل .
تنظيم الذات .
تقليل المشكلات السلوكية التي تتدخل في التعلم .
ايجابيات الدمج:
وبين العمادي ان ايجابيات الدمج تتمثل في ازالة المسميات والتصنيفات لفئات ذوي الاعاقة مما يعطي حالة من الشعور بالمساواة والثقة بالنفس لذويهم، والتركيز على خدمة ذوي الاعاقة في بيئاتهم والتخفيف من الصعوبات التي يواجهونها سواء في التكيف والتفاعل والتنقل والحركة كما ان الدمج يساعد في استيعاب أكبر عدد ممكن من الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة وتخليص أسر الأفراد ذوي الاعاقة من الشعور بالذنب والإحباط وتعديل اتجاهات أفراد المجتمع وبالذات العاملين في المدارس العامة من مدراء مدارس ومدرسين وطلبة وأولياء أمور وذلك من خلال اكتشاف قدرات وإمكانيات الأطفال ذوي الاعاقة التي لم تتح لهم الظروف المناسبة للظهور.
سلبيات الدمج
وأشار العمادي الى ان الدمج سلاح ذو حدين ومن السلبيات عدم توفر معلمين مؤهلين ومدربين جيدا في مجال التربية الخاصة في المدارس العادية قد يؤدي إلى إفشال برامج الدمج مهما تحققت له من إمكانيات كما ان الدمج قد يعمل على زيادة الفجوة بين الأطفال ذوي الاعاقة وباقي طلبة المدرسة خاصة أن المدارس العادية تعتمد على النجاح الأكاديمي والعلامات كمعيار أساسي وقد يكون وحيدا في الحكم على الطالب.
ودمج الأطفال ذوي الاعاقة في المدارس العادية قد يحرمهم من تفريد التعليم الذي كان متوافرا في مراكز التربية الخاصة وقد يؤدي الدمج إلى زيادة عزلة الطفل ذوي الاعاقة عن المجتمع المدرسي .
وخاصة عند تطبيق فكرة الدمج في الصفوف الخاصة أو غرف المصادر أو الدمج المكاني فقط، الأمر الذي يستدعي إيجاد برامج لا منهجية مشتركة بين الطلبة وباقي طلبة المدرسة العادية للتخفيف من العزلة وقد يساهم الدمج في تدعيم فكرة الفشل عند الأطفال ذوي الاعاقة وبالتالي التأثير على مستوى دافعيتهم نحو التعلم وتدعيم المفهوم السلبي عن الذات خاصة إذا كانت المتطلبات المدرسية تفوق المعوق وإمكانياته

من كتاب مدخل إلى اضطراب طيف التوحد للدكتور نايف الزارع