http://www.manuelacervipedagogista.it/

Manuela Cervi Pedagogista, Villorba, Treviso (2026)

29/07/2026

𝑶𝒈𝒏𝒊 𝒄𝒐𝒏𝒔𝒖𝒍𝒆𝒏𝒛𝒂 𝒄𝒉𝒆 𝒔𝒊 𝒄𝒐𝒏𝒄𝒍𝒖𝒅𝒆 𝒍𝒂𝒔𝒄𝒊𝒂 𝒒𝒖𝒂𝒍𝒄𝒐𝒔𝒂.
Una famiglia un po' più serena.
Un genitore che ha trovato strumenti nuovi.
Un bambino finalmente visto con occhi diversi.

In questi giorni sto concludendo gli ultimi percorsi di consulenza prima della pausa estiva.
Sarà un tempo per rallentare, studiare, progettare e tornare a settembre con nuove energie.

Da settembre riprenderanno:
• consulenze pedagogiche individuali per genitori;
• percorsi di accompagnamento alla genitorialità;
• supervisione pedagogica per nidi e scuole dell'infanzia;
• formazione per educatori e insegnanti;
• incontri dedicati ai genitori;
• coordinamento pedagogico.

𝑷𝒆𝒓𝒄𝒉𝒆́ 𝒅𝒊𝒆𝒕𝒓𝒐 𝒐𝒈𝒏𝒊 𝒄𝒐𝒎𝒑𝒐𝒓𝒕𝒂𝒎𝒆𝒏𝒕𝒐 𝒄'𝒆̀ 𝒔𝒆𝒎𝒑𝒓𝒆 𝒖𝒏𝒂 𝒔𝒕𝒐𝒓𝒊𝒂 𝒅𝒂 𝒄𝒐𝒎𝒑𝒓𝒆𝒏𝒅𝒆𝒓𝒆.

E nessun genitore dovrebbe sentirsi solo nell'affrontarla.

Se stai vivendo un momento di difficoltà con tuo figlio, oppure desideri essere accompagnato nel suo percorso di crescita, puoi già contattarmi per organizzare gli appuntamenti di settembre.

347 448 7920
[email protected]

06/07/2026

𝐺𝑙𝑖 𝑒𝑠𝑎𝑚𝑖 𝑑𝑖 𝑚𝑎𝑡𝑢𝑟𝑖𝑡𝑎̀ 𝑠𝑖 𝑠𝑜𝑛𝑜 𝑐𝑜𝑛𝑐𝑙𝑢𝑠𝑖. 𝐸, 𝑐𝑜𝑚𝑒 𝑜𝑔𝑛𝑖 𝑎𝑛𝑛𝑜, 𝑒̀ 𝑡𝑒𝑚𝑝𝑜 𝑑𝑖 𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑐𝑖.

Quest'anno, però, una novità del colloquio orale ha continuato a farmi riflettere anche dopo la fine degli esami.

Per i primi dieci minuti gli studenti erano chiamati a raccontare i cinque anni di scuola appena trascorsi. Un bilancio personale. Un'occasione per parlare di sé, di ciò che avevano imparato, di come erano cresciuti.

Mi sono chiesta una cosa.

Se quella domanda l'avessero fatta a me diciottenne, cosa avrei risposto?

Probabilmente qualcosa di molto semplice. Forse avrei parlato degli amici, dei professori che mi piacevano di più, di quelli che temevo, delle verifiche, dell'ansia per l'esame. Oppure avrei improvvisato qualche frase ad effetto, cercando di capire cosa la commissione si aspettasse di sentire.

Perché a diciott'anni non sempre si ha la consapevolezza per rileggere cinque anni di scuola.
O forse la si ha, ma non la si riesce ancora a nominare.

Oggi, invece, quella stessa domanda avrebbe per me un sapore completamente diverso.

𝐎𝐠𝐠𝐢 𝐬𝐚𝐩𝐫𝐞𝐢 𝐝𝐢𝐫𝐞 𝐪𝐮𝐚𝐥𝐢 𝐢𝐧𝐬𝐞𝐠𝐧𝐚𝐧𝐭𝐢 𝐡𝐚𝐧𝐧𝐨 𝐥𝐚𝐬𝐜𝐢𝐚𝐭𝐨 𝐮𝐧 𝐬𝐞𝐠𝐧𝐨, 𝐪𝐮𝐚𝐥𝐢 𝐩𝐚𝐫𝐨𝐥𝐞 𝐫𝐢𝐜𝐨𝐫𝐝𝐨 𝐚𝐧𝐜𝐨𝐫𝐚, 𝐪𝐮𝐚𝐥𝐢 𝐞𝐬𝐩𝐞𝐫𝐢𝐞𝐧𝐳𝐞 𝐦𝐢 𝐡𝐚𝐧𝐧𝐨 𝐟𝐚𝐭𝐭𝐨 𝐜𝐫𝐞𝐬𝐜𝐞𝐫𝐞 𝐞 𝐪𝐮𝐚𝐥𝐢, 𝐢𝐧𝐯𝐞𝐜𝐞, 𝐦𝐢 𝐡𝐚𝐧𝐧𝐨 𝐟𝐚𝐭𝐭𝐨 𝐬𝐞𝐧𝐭𝐢𝐫𝐞 𝐢𝐧𝐚𝐝𝐞𝐠𝐮𝐚𝐭𝐚.
𝐒𝐚𝐩𝐫𝐞𝐢 𝐫𝐢𝐜𝐨𝐧𝐨𝐬𝐜𝐞𝐫𝐞 𝐜𝐨𝐦𝐩𝐞𝐭𝐞𝐧𝐳𝐞 𝐜𝐡𝐞 𝐚𝐥𝐥𝐨𝐫𝐚 𝐝𝐚𝐯𝐨 𝐩𝐞𝐫 𝐬𝐜𝐨𝐧𝐭𝐚𝐭𝐞 𝐞 𝐟𝐞𝐫𝐢𝐭𝐞 𝐜𝐡𝐞, 𝐟𝐨𝐫𝐬𝐞, 𝐡𝐨 𝐜𝐚𝐩𝐢𝐭𝐨 𝐬𝐨𝐥𝐨 𝐦𝐨𝐥𝐭𝐢 𝐚𝐧𝐧𝐢 𝐝𝐨𝐩𝐨.

Ed è proprio questo che mi fa riflettere.

Trovo bellissima l'idea di invitare i ragazzi a fermarsi e a dare un significato al proprio percorso.
Da pedagogista credo profondamente nel valore della narrazione e della riflessione personale.

Quello che mi convince meno è il contesto in cui questa riflessione viene richiesta.

Perché un conto è creare uno spazio di ascolto.
𝑼𝒏 𝒂𝒍𝒕𝒓𝒐 𝒆̀ 𝒄𝒉𝒊𝒆𝒅𝒆𝒓𝒆 𝒂𝒖𝒕𝒆𝒏𝒕𝒊𝒄𝒊𝒕𝒂̀ 𝒅𝒖𝒓𝒂𝒏𝒕𝒆 𝒖𝒏 𝒆𝒔𝒂𝒎𝒆.

Davanti a una commissione che ti sta valutando.

Davvero possiamo pensare che uno studente si senta libero di dire che quei cinque anni sono stati difficili? Che si è sentito poco compreso? Che ha perso fiducia in sé stesso? Che alcune esperienze scolastiche gli hanno lasciato più cicatrici che competenze?
Io credo di no.

𝐍𝐨𝐧 𝐩𝐞𝐫𝐜𝐡𝐞́ 𝐢 𝐫𝐚𝐠𝐚𝐳𝐳𝐢 𝐧𝐨𝐧 𝐬𝐢𝐚𝐧𝐨 𝐬𝐢𝐧𝐜𝐞𝐫𝐢.

Ma perché tutti noi, quando siamo valutati, scegliamo con attenzione le parole. Cerchiamo di fare una buona impressione. Cerchiamo, inevitabilmente, di compiacere chi abbiamo davanti.

𝐄 𝐚𝐥𝐥𝐨𝐫𝐚 𝐪𝐮𝐞𝐥𝐥𝐚 𝐫𝐢𝐟𝐥𝐞𝐬𝐬𝐢𝐨𝐧𝐞 𝐫𝐢𝐬𝐜𝐡𝐢𝐚 𝐝𝐢 𝐝𝐢𝐯𝐞𝐧𝐭𝐚𝐫𝐞 𝐜𝐢𝐨̀ 𝐜𝐡𝐞 "𝐬𝐮𝐨𝐧𝐚 𝐛𝐞𝐧𝐞", 𝐩𝐢𝐮̀ 𝐜𝐡𝐞 𝐜𝐢𝐨̀ 𝐜𝐡𝐞 𝐞̀ 𝐯𝐞𝐫𝐨.

Mi domando se non sarebbe stato più educativo dedicare del tempo a queste domande durante i cinque anni di scuola.
Nei consigli di classe, nelle ore dedicate all'educazione civica, nei colloqui, nelle relazioni quotidiane con gli insegnanti.
Perché è lì che l'autenticità può nascere.

Non nel momento in cui è accompagnata da un voto.

𝐔𝐧𝐚 𝐫𝐢𝐟𝐥𝐞𝐬𝐬𝐢𝐨𝐧𝐞 𝐩𝐞𝐫𝐬𝐨𝐧𝐚𝐥𝐞 𝐧𝐨𝐧 𝐝𝐨𝐯𝐫𝐞𝐛𝐛𝐞 𝐞𝐬𝐬𝐞𝐫𝐞 𝐮𝐧𝐚 𝐩𝐫𝐨𝐯𝐚 𝐝𝐚 𝐬𝐮𝐩𝐞𝐫𝐚𝐫𝐞.
𝐃𝐨𝐯𝐫𝐞𝐛𝐛𝐞 𝐞𝐬𝐬𝐞𝐫𝐞 𝐮𝐧'𝐨𝐜𝐜𝐚𝐬𝐢𝐨𝐧𝐞 𝐩𝐞𝐫 𝐬𝐞𝐧𝐭𝐢𝐫𝐬𝐢 𝐝𝐚𝐯𝐯𝐞𝐫𝐨 𝐚𝐬𝐜𝐨𝐥𝐭𝐚𝐭𝐢.

Perché, alla fine, la domanda non è se questa novità sia giusta o sbagliata.

La vera domanda è un'altra.
𝐏𝐨𝐬𝐬𝐢𝐚𝐦𝐨 𝐝𝐚𝐯𝐯𝐞𝐫𝐨 𝐚𝐬𝐩𝐞𝐭𝐭𝐚𝐫𝐜𝐢 𝐬𝐢𝐧𝐜𝐞𝐫𝐢𝐭𝐚̀ 𝐧𝐞𝐥 𝐦𝐨𝐦𝐞𝐧𝐭𝐨 𝐬𝐭𝐞𝐬𝐬𝐨 𝐢𝐧 𝐜𝐮𝐢 𝐮𝐧𝐚 𝐩𝐞𝐫𝐬𝐨𝐧𝐚 𝐯𝐢𝐞𝐧𝐞 𝐯𝐚𝐥𝐮𝐭𝐚𝐭𝐚?

13/06/2026

Ci sono viaggi che iniziano e poi terminano…
L’emozione è sempre forte quando finisce un percorso…
Ma sono stati anni che resteranno sempre nel cuore 🧡
Complimenti all’equipe del MMicronido KINDERGARDEN "L'albero Verde" avete fatto un bellissimo viaggio e sono sicura che la vostra impronta resterà per sempre 🧡

10/06/2026

🧡

08/06/2026

𝐓𝐫𝐚 𝐩𝐨𝐜𝐡𝐢 𝐠𝐢𝐨𝐫𝐧𝐢 𝐚𝐫𝐫𝐢𝐯𝐞𝐫𝐚𝐧𝐧𝐨 𝐥𝐞 𝐩𝐚𝐠𝐞𝐥𝐥𝐞.

E come ogni anno ci sarà chi esulterà e chi si sentirà deluso.

Perché, nonostante decenni di studi pedagogici e psicologici, continuiamo a dare ai voti un potere enorme: quello di raccontare chi è uno studente.

𝐌𝐚 𝐮𝐧𝐚 𝐩𝐚𝐠𝐞𝐥𝐥𝐚 𝐫𝐚𝐜𝐜𝐨𝐧𝐭𝐚 𝐝𝐚𝐯𝐯𝐞𝐫𝐨 𝐮𝐧𝐨 𝐬𝐭𝐮𝐝𝐞𝐧𝐭𝐞?
Racconta la fatica di chi ha dovuto impegnarsi il doppio per raggiungere un risultato?
Racconta il coraggio di chi ha imparato ad alzare la mano dopo mesi di insicurezza?
Racconta il bambino che ha imparato a gestire la frustrazione, il ragazzo che ha superato una difficoltà relazionale, l'adolescente che ha trovato il proprio modo di apprendere?

𝒩𝒪.

Perché ciò che è facilmente misurabile continua ad avere più valore di ciò che è realmente significativo.

𝑇𝑟𝑜𝑝𝑝𝑜 𝑠𝑝𝑒𝑠𝑠𝑜 𝑖𝑙 𝑝𝑟𝑜𝑐𝑒𝑠𝑠𝑜 𝑐𝑜𝑛𝑡𝑎 𝑚𝑒𝑛𝑜 𝑑𝑒𝑙 𝑟𝑖𝑠𝑢𝑙𝑡𝑎𝑡𝑜.
𝐿'𝑒𝑟𝑟𝑜𝑟𝑒 𝑣𝑖𝑒𝑛𝑒 𝑎𝑛𝑐𝑜𝑟𝑎 𝑣𝑖𝑠𝑠𝑢𝑡𝑜 𝑐𝑜𝑚𝑒 𝑢𝑛𝑎 𝑐𝑜𝑙𝑝𝑎 𝑎𝑛𝑧𝑖𝑐ℎ𝑒́ 𝑐𝑜𝑚𝑒 𝑢𝑛𝑎 𝑝𝑎𝑟𝑡𝑒 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑠𝑝𝑒𝑛𝑠𝑎𝑏𝑖𝑙𝑒 𝑑𝑒𝑙𝑙'𝑎𝑝𝑝𝑟𝑒𝑛𝑑𝑖𝑚𝑒𝑛𝑡𝑜.
𝐿𝑒 𝑓𝑟𝑎𝑔𝑖𝑙𝑖𝑡𝑎̀ 𝑣𝑒𝑛𝑔𝑜𝑛𝑜 𝑒𝑣𝑖𝑑𝑒𝑛𝑧𝑖𝑎𝑡𝑒 𝑝𝑖𝑢̀ 𝑑𝑒𝑖 𝑝𝑟𝑜𝑔𝑟𝑒𝑠𝑠𝑖.
𝐿𝑒 𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑧𝑖𝑎𝑙𝑖𝑡𝑎̀ 𝑣𝑒𝑛𝑔𝑜𝑛𝑜 𝑜𝑠𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑡𝑒 𝑚𝑒𝑛𝑜 𝑑𝑒𝑙𝑙𝑒 𝑚𝑎𝑛𝑐𝑎𝑛𝑧𝑒.

𝑬 𝒕𝒂𝒍𝒗𝒐𝒍𝒕𝒂 𝒔𝒊 𝒉𝒂 𝒍𝒂 𝒔𝒆𝒏𝒔𝒂𝒛𝒊𝒐𝒏𝒆 𝒄𝒉𝒆 𝒊𝒍 𝒅𝒆𝒔𝒕𝒊𝒏𝒐 𝒔𝒄𝒐𝒍𝒂𝒔𝒕𝒊𝒄𝒐 𝒅𝒊 𝒂𝒍𝒄𝒖𝒏𝒊 𝒔𝒕𝒖𝒅𝒆𝒏𝒕𝒊 𝒔𝒊𝒂 𝒔𝒄𝒓𝒊𝒕𝒕𝒐 𝒊𝒏 𝒂𝒏𝒕𝒊𝒄𝒊𝒑𝒐: "𝒃𝒓𝒂𝒗𝒐", "𝒏𝒐𝒏 𝒂𝒃𝒃𝒂𝒔𝒕𝒂𝒏𝒛𝒂 𝒃𝒓𝒂𝒗𝒐", "𝒊𝒎𝒑𝒆𝒈𝒏𝒂𝒕𝒐", "𝒔𝒗𝒐𝒈𝒍𝒊𝒂𝒕𝒐".
Etichette che rischiano di accompagnarli ben oltre l'anno scolastico.

𝗟𝗮 𝘀𝗰𝘂𝗼𝗹𝗮 𝗽𝗼𝘀𝘀𝗶𝗲𝗱𝗲 𝘂𝗻𝗼 𝗱𝗲𝗶 𝗰𝗼𝗺𝗽𝗶𝘁𝗶 𝗽𝗶𝘂̀ 𝘀𝘁𝗿𝗮𝗼𝗿𝗱𝗶𝗻𝗮𝗿𝗶 𝗰𝗵𝗲 𝗲𝘀𝗶𝘀𝘁𝗮𝗻𝗼: 𝗰𝗼𝗻𝘁𝗿𝗶𝗯𝘂𝗶𝗿𝗲 𝗮 𝗳𝗮𝗿 𝗲𝗺𝗲𝗿𝗴𝗲𝗿𝗲 𝘁𝗮𝗹𝗲𝗻𝘁𝗶, 𝗽𝗮𝘀𝘀𝗶𝗼𝗻𝗶, 𝗿𝗶𝘀𝗼𝗿𝘀𝗲, 𝗽𝗼𝘀𝘀𝗶𝗯𝗶𝗹𝗶𝘁𝗮̀.

Non riempire contenitori.
Non distribuire etichette.
Non selezionare chi vale e chi no.
Coltivare persone.

Per questo ogni volta che un ragazzo viene ridotto a una media matematica, perdiamo un'occasione educativa.

E ogni volta che un voto pesa più della crescita che lo ha preceduto, stiamo insegnando qualcosa che forse non vorremmo insegnare: che il valore di una persona sia misurabile.

Alle famiglie, in questi giorni, vorrei dire una cosa.

𝗚𝘂𝗮𝗿𝗱𝗮𝘁𝗲 𝗹𝗮 𝗽𝗮𝗴𝗲𝗹𝗹𝗮.
𝗠𝗮 𝗻𝗼𝗻 𝗳𝗲𝗿𝗺𝗮𝘁𝗲𝘃𝗶 𝗹𝗶̀.
𝗣𝗿𝗼𝘃𝗮𝘁𝗲 𝗮 𝗿𝗶𝗰𝗼𝗿𝗱𝗮𝗿𝗲 𝗰𝗵𝗶 𝗲𝗿𝗮 𝘃𝗼𝘀𝘁𝗿𝗼 𝗳𝗶𝗴𝗹𝗶𝗼 𝗮 𝘀𝗲𝘁𝘁𝗲𝗺𝗯𝗿𝗲 𝗲 𝗰𝗵𝗶 𝗲̀ 𝗼𝗴𝗴𝗶.
𝗢𝘀𝘀𝗲𝗿𝘃𝗮𝘁𝗲 𝗾𝘂𝗮𝗻𝘁𝗼 𝗲̀ 𝗰𝗿𝗲𝘀𝗰𝗶𝘂𝘁𝗼, 𝗰𝗼𝘀𝗮 𝗵𝗮 𝗶𝗺𝗽𝗮𝗿𝗮𝘁𝗼 𝗱𝗶 𝘀𝗲́, 𝗾𝘂𝗮𝗹𝗶 𝗱𝗶𝗳𝗳𝗶𝗰𝗼𝗹𝘁𝗮̀ 𝗵𝗮 𝗮𝗳𝗳𝗿𝗼𝗻𝘁𝗮𝘁𝗼, 𝗾𝘂𝗮𝗹𝗶 𝗽𝗮𝘂𝗿𝗲 𝗵𝗮 𝘀𝘂𝗽𝗲𝗿𝗮𝘁𝗼.

Perché un voto descrive una prestazione.
𝑼𝒏𝒂 𝒑𝒆𝒓𝒔𝒐𝒏𝒂 𝒆̀ 𝒊𝒏𝒇𝒊𝒏𝒊𝒕𝒂𝒎𝒆𝒏𝒕𝒆 𝒅𝒊 𝒑𝒊𝒖̀.

Da tenere a mente:
𝑰 𝒗𝒐𝒕𝒊 𝒓𝒂𝒄𝒄𝒐𝒏𝒕𝒂𝒏𝒐 𝒄𝒊𝒐̀ 𝒄𝒉𝒆 𝒖𝒏𝒐 𝒔𝒕𝒖𝒅𝒆𝒏𝒕𝒆 𝒉𝒂 𝒅𝒊𝒎𝒐𝒔𝒕𝒓𝒂𝒕𝒐 𝒊𝒏 𝒖𝒏 𝒎𝒐𝒎𝒆𝒏𝒕𝒐. 𝑵𝒐𝒏 𝒓𝒂𝒄𝒄𝒐𝒏𝒕𝒂𝒏𝒐 𝒕𝒖𝒕𝒕𝒐 𝒄𝒊𝒐̀ 𝒄𝒉𝒆 𝒆̀ 𝒅𝒊𝒗𝒆𝒏𝒕𝒂𝒕𝒐 𝒅𝒖𝒓𝒂𝒏𝒕𝒆 𝒊𝒍 𝒗𝒊𝒂𝒈𝒈𝒊𝒐.

𝑀𝑎𝑛𝑢𝑒𝑙𝑎/𝑃𝑒𝑑𝑎𝑔𝑜𝑔𝑖𝑠𝑡𝑎

31/05/2026

Grazie a Dolciantistress dolci personalizzati

Semplice, ma particolare… come desiderava la festeggiata 🙃

E buonissima 🧡

28/05/2026

Nel mio lavoro incontro spesso genitori che arrivano stanchi, confusi, a volte pieni di dubbi su sé stessi.

Frasi come:
“𝑳𝒆 𝒂𝒃𝒃𝒊𝒂𝒎𝒐 𝒑𝒓𝒐𝒗𝒂𝒕𝒆 𝒕𝒖𝒕𝒕𝒆…”
“𝑵𝒐𝒏 𝒔𝒂𝒑𝒑𝒊𝒂𝒎𝒐 𝒑𝒊𝒖̀ 𝒄𝒐𝒎𝒆 𝒈𝒆𝒔𝒕𝒊𝒓𝒆 𝒍𝒆 𝒔𝒖𝒆 𝒆𝒎𝒐𝒛𝒊𝒐𝒏𝒊.”
“𝑼𝒓𝒍𝒂 𝒑𝒆𝒓 𝒒𝒖𝒂𝒍𝒔𝒊𝒂𝒔𝒊 𝒄𝒐𝒔𝒂.”
“𝑨 𝒔𝒄𝒖𝒐𝒍𝒂 𝒅𝒊𝒄𝒐𝒏𝒐 𝒄𝒉𝒆 𝒆̀ 𝒐𝒑𝒑𝒐𝒔𝒊𝒕𝒊𝒗𝒐.”
“𝑪𝒐𝒏 𝒎𝒆 𝒆̀ 𝒕𝒓𝒂𝒏𝒒𝒖𝒊𝒍𝒍𝒐, 𝒄𝒐𝒏 𝒈𝒍𝒊 𝒂𝒍𝒕𝒓𝒊 𝒆𝒔𝒑𝒍𝒐𝒅𝒆.”
“𝑭𝒐𝒓𝒔𝒆 𝒔𝒕𝒊𝒂𝒎𝒐 𝒔𝒃𝒂𝒈𝒍𝒊𝒂𝒏𝒅𝒐 𝒒𝒖𝒂𝒍𝒄𝒐𝒔𝒂…”

Eppure, dietro molte difficoltà educative, non ci sono “genitori incapaci” o “bambini difficili”.

𝐂𝐢 𝐬𝐨𝐧𝐨 𝐝𝐢𝐧𝐚𝐦𝐢𝐜𝐡𝐞 𝐝𝐚 𝐜𝐨𝐦𝐩𝐫𝐞𝐧𝐝𝐞𝐫𝐞.
𝐁𝐢𝐬𝐨𝐠𝐧𝐢 𝐞𝐦𝐨𝐭𝐢𝐯𝐢 𝐝𝐚 𝐥𝐞𝐠𝐠𝐞𝐫𝐞.
𝐅𝐚𝐭𝐢𝐜𝐡𝐞 𝐞𝐯𝐨𝐥𝐮𝐭𝐢𝐯𝐞 𝐝𝐚 𝐚𝐜𝐜𝐨𝐦𝐩𝐚𝐠𝐧𝐚𝐫𝐞.

La consulenza pedagogica non offre formule magiche.

Offre uno spazio di ascolto, comprensione e strumenti educativi concreti per ritrovare equilibrio nella relazione con i propri figli.

🌿 Educare non significa controllare perfettamente ogni comportamento.

Significa costruire una relazione che permetta al bambino di crescere sentendosi compreso, contenuto e guidato.

𝑀𝑎𝑛𝑢𝑒𝑙𝑎 𝐶𝑒𝑟𝑣𝑖 — 𝑃𝑒𝑑𝑎𝑔𝑜𝑔𝑖𝑠𝑡𝑎
𝑆𝑜𝑠𝑡𝑒𝑔𝑛𝑜 𝑎𝑙𝑙𝑎 𝑔𝑒𝑛𝑖𝑡𝑜𝑟𝑖𝑎𝑙𝑖𝑡𝑎̀ 𝑒 𝑐𝑜𝑛𝑠𝑢𝑙𝑒𝑛𝑧𝑒 𝑒𝑑𝑢𝑐𝑎𝑡𝑖𝑣𝑒

347 448 7920
[email protected]

25/05/2026

𝐂𝐢 𝐬𝐨𝐧𝐨 𝐯𝐚𝐥𝐨𝐫𝐢 𝐜𝐡𝐞, 𝐜𝐨𝐦𝐞 𝐚𝐝𝐮𝐥𝐭𝐢, 𝐜𝐡𝐢𝐞𝐝𝐢𝐚𝐦𝐨 𝐜𝐨𝐧𝐭𝐢𝐧𝐮𝐚𝐦𝐞𝐧𝐭𝐞 𝐚𝐢 𝐛𝐚𝐦𝐛𝐢𝐧𝐢 𝐝𝐢 𝐢𝐦𝐩𝐚𝐫𝐚𝐫𝐞.

La condivisione.
La collaborazione.
L’attesa.
L’inclusione.
L’empatia.

Sono parole che abitano ogni giorno le nostre case, i nidi, le scuole.

Le utilizziamo durante i conflitti tra bambini, nei giochi, nelle attività di gruppo, nei piccoli momenti quotidiani che diventano occasioni educative.

“𝐂𝐨𝐧𝐝𝐢𝐯𝐢𝐝𝐢.”
“𝐀𝐬𝐩𝐞𝐭𝐭𝐚 𝐢𝐥 𝐭𝐮𝐨 𝐭𝐮𝐫𝐧𝐨.”
“𝐅𝐚𝐭𝐞 𝐢𝐧𝐬𝐢𝐞𝐦𝐞.”
“𝐍𝐨𝐧 𝐥𝐚𝐬𝐜𝐢𝐚𝐫𝐞 𝐬𝐨𝐥𝐨 𝐮𝐧 𝐜𝐨𝐦𝐩𝐚𝐠𝐧𝐨.”
“𝐏𝐞𝐧𝐬𝐚𝐭𝐞 𝐚𝐧𝐜𝐡𝐞 𝐚𝐠𝐥𝐢 𝐚𝐥𝐭𝐫𝐢.”

E facciamo bene a dirlo.

Perché educare alle relazioni è una delle responsabilità più profonde che abbiamo verso l’infanzia.

Ma c’è una riflessione che, come pedagogista, sento sempre più forte.
I bambini ascoltano le parole, sì.
𝐌𝐚 𝐬𝐨𝐩𝐫𝐚𝐭𝐭𝐮𝐭𝐭𝐨 𝐨𝐬𝐬𝐞𝐫𝐯𝐚𝐧𝐨 𝐠𝐥𝐢 𝐚𝐝𝐮𝐥𝐭𝐢.

Osservano come ci comportiamo nelle relazioni.
Come gestiamo le difficoltà.
Come ci muoviamo quando qualcosa richiede flessibilità, disponibilità, capacità di venirsi incontro.

𝐄 𝐬𝐩𝐞𝐬𝐬𝐨 𝐚𝐜𝐜𝐚𝐝𝐞 𝐪𝐮𝐚𝐥𝐜𝐨𝐬𝐚 𝐝𝐢 𝐩𝐫𝐨𝐟𝐨𝐧𝐝𝐚𝐦𝐞𝐧𝐭𝐞 𝐈𝐍𝐂𝐎𝐄𝐑𝐄𝐍𝐓𝐄..

Pretendiamo dai bambini competenze relazionali che molti adulti fanno fatica a vivere davvero.

Chiediamo ai bambini di collaborare, ma il mondo adulto è sempre più orientato all’individualismo.

Chiediamo ai bambini di condividere, ma molti adulti condividono soltanto quando non devono rinunciare a nulla.

Insegniamo ai bambini a includere, ma poi assistono continuamente a dinamiche di esclusione, chiusura e indifferenza.

Viviamo in una società che parla moltissimo di educazione emotiva, ma che spesso fatica a praticare concretamente la cura delle relazioni.

Perché collaborare davvero non significa stare insieme solo quando è facile.
Non significa fare gruppo soltanto quando tutto coincide perfettamente con i propri tempi, bisogni e comodità.

Collaborare significa anche sapersi spostare un po’.
Fare un passo verso l’altro.

Chiedersi:
“Come posso aiutare?”
“Come possiamo venirci incontro?”
“Come possiamo fare in modo che nessuno si senta escluso?”

E questo i bambini lo percepiscono con una sensibilità enorme.
Per un bambino sentirsi incluso non è un dettaglio.
Sentire che qualcuno ha pensato anche a lui non è qualcosa di piccolo.
Percepire che gli adulti riescono a fare spazio reciproco costruisce sicurezza emotiva, appartenenza, fiducia nelle relazioni.

Allo stesso modo, quando i bambini vedono adulti incapaci di cooperare, troppo centrati sui propri bisogni o indifferenti all’impatto emotivo delle proprie scelte, assorbono comunque un messaggio.

Un messaggio silenzioso ma potentissimo.

𝐏𝐞𝐫𝐜𝐡𝐞́ 𝐥’𝐞𝐝𝐮𝐜𝐚𝐳𝐢𝐨𝐧𝐞 𝐧𝐨𝐧 𝐩𝐚𝐬𝐬𝐚 𝐬𝐨𝐥𝐨 𝐚𝐭𝐭𝐫𝐚𝐯𝐞𝐫𝐬𝐨 𝐜𝐢𝐨̀ 𝐜𝐡𝐞 𝐝𝐢𝐜𝐢𝐚𝐦𝐨.
𝐏𝐚𝐬𝐬𝐚, 𝐬𝐨𝐩𝐫𝐚𝐭𝐭𝐮𝐭𝐭𝐨, 𝐚𝐭𝐭𝐫𝐚𝐯𝐞𝐫𝐬𝐨 𝐜𝐢𝐨̀ 𝐜𝐡𝐞 𝐈𝐍𝐂𝐀𝐑𝐍𝐈𝐀𝐌𝐎 𝐨𝐠𝐧𝐢 𝐠𝐢𝐨𝐫𝐧𝐨.

E allora forse dovremmo iniziare a porci una domanda scomoda ma necessaria: quanto siamo davvero disposti, noi adulti, a vivere quei valori che pretendiamo di insegnare ai bambini?

Perché educare alla condivisione non significa soltanto insegnare a prestare un gioco.
Educare alla collaborazione non significa semplicemente chiedere ai bambini di “andare d’accordo”.

Significa trasmettere una cultura relazionale fatta di attenzione reciproca, sensibilità, flessibilità, responsabilità emotiva e capacità di costruire un “NOI”.

𝐔𝐧 “𝐍𝐎𝐈” 𝐚𝐮𝐭𝐞𝐧𝐭𝐢𝐜𝐨.
𝐍𝐨𝐧 𝐜𝐨𝐦𝐨𝐝𝐨.
𝐍𝐨𝐧 𝐨𝐜𝐜𝐚𝐬𝐢𝐨𝐧𝐚𝐥𝐞.
𝐍𝐨𝐧 𝐩𝐫𝐞𝐬𝐞𝐧𝐭𝐞 𝐬𝐨𝐥𝐨 𝐪𝐮𝐚𝐧𝐝𝐨 𝐜𝐨𝐧𝐯𝐢𝐞𝐧𝐞.

I bambini hanno bisogno di adulti coerenti.
Di adulti che mostrino, nei fatti, che le relazioni si costruiscono anche attraverso piccoli gesti di cura reciproca.
Di adulti capaci di rinunciare, a volte, a qualcosa di personale per proteggere il benessere emotivo del gruppo.

Perché è proprio lì che nasce la vera educazione relazionale.
Non nelle grandi teorie.
Non nei discorsi perfetti.

Ma nei comportamenti quotidiani che insegnano ai bambini cosa significhi davvero stare insieme.

𝑫𝒂 𝒕𝒆𝒏𝒆𝒓𝒆 𝒂 𝒎𝒆𝒏𝒕𝒆:
𝑰 𝒃𝒂𝒎𝒃𝒊𝒏𝒊 𝒏𝒐𝒏 𝒊𝒎𝒑𝒂𝒓𝒂𝒏𝒐 𝒍𝒆 𝒓𝒆𝒍𝒂𝒛𝒊𝒐𝒏𝒊 𝒅𝒂 𝒄𝒊𝒐̀ 𝒄𝒉𝒆 𝒅𝒊𝒄𝒊𝒂𝒎𝒐 𝒍𝒐𝒓𝒐.
𝑳𝒆 𝒊𝒎𝒑𝒂𝒓𝒂𝒏𝒐 𝒅𝒂 𝒄𝒐𝒎𝒆 𝒗𝒆𝒅𝒐𝒏𝒐 𝒏𝒐𝒊 𝒂𝒅𝒖𝒍𝒕𝒊 𝒗𝒊𝒗𝒆𝒓𝒆 𝒍𝒆 𝒓𝒆𝒍𝒂𝒛𝒊𝒐𝒏𝒊.

𝑀𝑎𝑛𝑢𝑒𝑙𝑎/𝑃𝑒𝑑𝑎𝑔𝑜𝑔𝑖𝑠𝑡𝑎

21/05/2026

𝐄𝐃𝐔𝐂𝐀𝐑𝐄 𝐍𝐎𝐍 𝐄̀ 𝐒𝐎𝐋𝐎 𝐈𝐒𝐓𝐈𝐍𝐓𝐎. 𝐄̀ 𝐂𝐎𝐍𝐒𝐀𝐏𝐄𝐕𝐎𝐋𝐄𝐙𝐙𝐀.

Essere genitori non significa avere sempre la risposta giusta.

Significa costruire, giorno dopo giorno, una presenza affidabile per i propri figli.

I bambini crescono dentro le relazioni.

𝐄 𝐧𝐞𝐥𝐥𝐚 𝐫𝐞𝐥𝐚𝐳𝐢𝐨𝐧𝐞 𝐚𝐬𝐬𝐨𝐫𝐛𝐨𝐧𝐨 𝐧𝐨𝐧 𝐬𝐨𝐥𝐨 𝐩𝐚𝐫𝐨𝐥𝐞 𝐞 𝐫𝐞𝐠𝐨𝐥𝐞, 𝐦𝐚 𝐚𝐧𝐜𝐡𝐞 𝐢𝐥 𝐭𝐨𝐧𝐨 𝐞𝐦𝐨𝐭𝐢𝐯𝐨 𝐝𝐞𝐠𝐥𝐢 𝐚𝐝𝐮𝐥𝐭𝐢, 𝐢𝐥 𝐦𝐨𝐝𝐨 𝐢𝐧 𝐜𝐮𝐢 𝐚𝐟𝐟𝐫𝐨𝐧𝐭𝐚𝐧𝐨 𝐥𝐚 𝐟𝐚𝐭𝐢𝐜𝐚, 𝐢 𝐜𝐨𝐧𝐟𝐥𝐢𝐭𝐭𝐢, 𝐥𝐞 𝐞𝐦𝐨𝐳𝐢𝐨𝐧𝐢.

Per questo molte difficoltà educative non nascono dalla mancanza d’amore.

𝐍𝐚𝐬𝐜𝐨𝐧𝐨 𝐝𝐚 𝐚𝐮𝐭𝐨𝐦𝐚𝐭𝐢𝐬𝐦𝐢, 𝐝𝐚 𝐫𝐞𝐚𝐳𝐢𝐨𝐧𝐢 𝐢𝐧𝐜𝐨𝐧𝐬𝐚𝐩𝐞𝐯𝐨𝐥𝐢, 𝐝𝐚 𝐟𝐞𝐫𝐢𝐭𝐞 𝐜𝐡𝐞 𝐬𝐩𝐞𝐬𝐬𝐨 𝐠𝐥𝐢 𝐚𝐝𝐮𝐥𝐭𝐢 𝐬𝐭𝐞𝐬𝐬𝐢 𝐧𝐨𝐧 𝐡𝐚𝐧𝐧𝐨 𝐦𝐚𝐢 𝐚𝐯𝐮𝐭𝐨 𝐥𝐨 𝐬𝐩𝐚𝐳𝐢𝐨 𝐝𝐢 𝐜𝐨𝐦𝐩𝐫𝐞𝐧𝐝𝐞𝐫𝐞.

Accade allora che un comportamento del bambino attivi rabbia, frustrazione, senso di fallimento o impotenza.

𝐍𝐨𝐧 𝐩𝐞𝐫𝐜𝐡𝐞́ 𝐬𝐢 𝐬𝐢𝐚 “𝐬𝐛𝐚𝐠𝐥𝐢𝐚𝐭𝐢” 𝐜𝐨𝐦𝐞 𝐠𝐞𝐧𝐢𝐭𝐨𝐫𝐢, 𝐦𝐚 𝐩𝐞𝐫𝐜𝐡𝐞́ 𝐞𝐝𝐮𝐜𝐚𝐫𝐞 𝐭𝐨𝐜𝐜𝐚 𝐢𝐧𝐞𝐯𝐢𝐭𝐚𝐛𝐢𝐥𝐦𝐞𝐧𝐭𝐞 𝐩𝐚𝐫𝐭𝐢 𝐩𝐫𝐨𝐟𝐨𝐧𝐝𝐞 𝐝𝐢 𝐬𝐞́.

Ed è qui che il lavoro pedagogico diventa importante.

Perché la pedagogia non serve a giudicare i genitori o a dare ricette preconfezionate.

𝐒𝐞𝐫𝐯𝐞 𝐚 𝐜𝐫𝐞𝐚𝐫𝐞 𝐮𝐧𝐨 𝐬𝐩𝐚𝐳𝐢𝐨 𝐝𝐢 𝐜𝐨𝐦𝐩𝐫𝐞𝐧𝐬𝐢𝐨𝐧𝐞, 𝐫𝐢𝐟𝐥𝐞𝐬𝐬𝐢𝐨𝐧𝐞 𝐞 𝐜𝐨𝐧𝐬𝐚𝐩𝐞𝐯𝐨𝐥𝐞𝐳𝐳𝐚.

Uno spazio in cui l’adulto possa fermarsi, leggere ciò che accade nella relazione e ritrovare strumenti educativi più autentici, rispettosi ed efficaci.

𝐏𝐫𝐞𝐧𝐝𝐞𝐫𝐬𝐢 𝐜𝐮𝐫𝐚 𝐝𝐞𝐥𝐥’𝐞𝐝𝐮𝐜𝐚𝐳𝐢𝐨𝐧𝐞 𝐝𝐢 𝐮𝐧 𝐛𝐚𝐦𝐛𝐢𝐧𝐨 𝐬𝐢𝐠𝐧𝐢𝐟𝐢𝐜𝐚 𝐚𝐧𝐜𝐡𝐞 𝐩𝐫𝐞𝐧𝐝𝐞𝐫𝐬𝐢 𝐜𝐮𝐫𝐚 𝐝𝐞𝐠𝐥𝐢 𝐚𝐝𝐮𝐥𝐭𝐢 𝐜𝐡𝐞 𝐥𝐨 𝐚𝐜𝐜𝐨𝐦𝐩𝐚𝐠𝐧𝐚𝐧𝐨.

E forse educare è proprio questo:
𝒄𝒐𝒏𝒕𝒊𝒏𝒖𝒂𝒓𝒆 𝒂 𝒄𝒓𝒆𝒔𝒄𝒆𝒓𝒆 𝒊𝒏𝒔𝒊𝒆𝒎𝒆 𝒂𝒊 𝒑𝒓𝒐𝒑𝒓𝒊 𝒇𝒊𝒈𝒍𝒊.

𝑀𝑎𝑛𝑢𝑒𝑙𝑎/𝑃𝑒𝑑𝑎𝑔𝑜𝑔𝑖𝑠𝑡𝑎

18/05/2026

𝐂𝐢 𝐬𝐨𝐧𝐨 𝐛𝐚𝐦𝐛𝐢𝐧𝐢 𝐜𝐡𝐞 𝐯𝐞𝐧𝐠𝐨𝐧𝐨 𝐝𝐞𝐟𝐢𝐧𝐢𝐭𝐢 “𝐚𝐫𝐠𝐞𝐧𝐭𝐨 𝐯𝐢𝐯𝐨”.
𝐎, 𝐜𝐨𝐦𝐞 𝐪𝐮𝐚𝐥𝐜𝐮𝐧𝐨 𝐥𝐢 𝐜𝐡𝐢𝐚𝐦𝐚 𝐜𝐨𝐧 𝐩𝐢𝐮̀ 𝐝𝐨𝐥𝐜𝐞𝐳𝐳𝐚, 𝐛𝐚𝐦𝐛𝐢𝐧𝐢 “𝐜𝐚𝐧𝐠𝐮𝐫𝐢𝐧𝐢”.

Quelli che si muovono continuamente sulla sedia.
Che si alzano.
Che dondolano.
Che toccano tutto.
Che mentre fanno i compiti hanno bisogno di camminare per la stanza, sdraiarsi per terra, fare pause continue o tenere qualcosa tra le mani.

E oggi, sempre più spesso, davanti a questi bambini la domanda sembra diventare immediatamente:
“Avrà l’ADHD?”
“È iperattivo?”
“Ha qualche disturbo?”

𝐂𝐨𝐦𝐞 𝐬𝐞 𝐮𝐧 𝐛𝐚𝐦𝐛𝐢𝐧𝐨 𝐜𝐡𝐞 𝐟𝐚𝐭𝐢𝐜𝐚 𝐚 𝐬𝐭𝐚𝐫𝐞 𝐟𝐞𝐫𝐦𝐨 𝐟𝐨𝐬𝐬𝐞 𝐚𝐮𝐭𝐨𝐦𝐚𝐭𝐢𝐜𝐚𝐦𝐞𝐧𝐭𝐞 𝐮𝐧 𝐩𝐫𝐨𝐛𝐥𝐞𝐦𝐚 𝐝𝐚 𝐜𝐨𝐫𝐫𝐞𝐠𝐠𝐞𝐫𝐞.

Attenzione: esistono situazioni che necessitano di valutazioni specialistiche e di supporti adeguati, ed è importante riconoscerle.

Ma questo non significa trasformare ogni difficoltà evolutiva, ogni immaturità o ogni temperamento vivace in una diagnosi.

Perché forse il punto è un altro.

𝐅𝐨𝐫𝐬𝐞 𝐜𝐢 𝐬𝐢𝐚𝐦𝐨 𝐚𝐛𝐢𝐭𝐮𝐚𝐭𝐢 𝐚 𝐩𝐫𝐞𝐭𝐞𝐧𝐝𝐞𝐫𝐞 𝐝𝐚𝐢 𝐛𝐚𝐦𝐛𝐢𝐧𝐢 𝐪𝐮𝐚𝐥𝐜𝐨𝐬𝐚 𝐜𝐡𝐞, 𝐝𝐚𝐥 𝐩𝐮𝐧𝐭𝐨 𝐝𝐢 𝐯𝐢𝐬𝐭𝐚 𝐞𝐯𝐨𝐥𝐮𝐭𝐢𝐯𝐨, 𝐞̀ 𝐩𝐫𝐨𝐟𝐨𝐧𝐝𝐚𝐦𝐞𝐧𝐭𝐞 𝐢𝐧𝐧𝐚𝐭𝐮𝐫𝐚𝐥𝐞: 𝐬𝐭𝐚𝐫𝐞 𝐬𝐞𝐝𝐮𝐭𝐢 𝐩𝐞𝐫 𝐨𝐫𝐞, 𝐢𝐦𝐦𝐨𝐛𝐢𝐥𝐢, 𝐢𝐧 𝐬𝐢𝐥𝐞𝐧𝐳𝐢𝐨, 𝐜𝐡𝐢𝐞𝐝𝐞𝐧𝐝𝐨 𝐚𝐥 𝐜𝐨𝐫𝐩𝐨 𝐝𝐢 𝐧𝐨𝐧 𝐞𝐬𝐢𝐬𝐭𝐞𝐫𝐞.

𝑬𝒑𝒑𝒖𝒓𝒆 𝒊𝒍 𝒄𝒐𝒓𝒑𝒐 𝒏𝒐𝒏 𝒆̀ 𝒊𝒍 𝒏𝒆𝒎𝒊𝒄𝒐 𝒅𝒆𝒍𝒍’𝒂𝒑𝒑𝒓𝒆𝒏𝒅𝒊𝒎𝒆𝒏𝒕𝒐.
𝑰𝒍 𝒄𝒐𝒓𝒑𝒐 𝒆̀ 𝒂𝒑𝒑𝒓𝒆𝒏𝒅𝒊𝒎𝒆𝒏𝒕𝒐.

Per migliaia di anni l’essere umano ha imparato muovendosi: esplorando, manipolando, correndo, osservando, sperimentando.

𝐈𝐥 𝐧𝐨𝐬𝐭𝐫𝐨 𝐜𝐞𝐫𝐯𝐞𝐥𝐥𝐨 𝐬𝐢 𝐞̀ 𝐬𝐯𝐢𝐥𝐮𝐩𝐩𝐚𝐭𝐨 𝐧𝐞𝐥 𝐦𝐨𝐯𝐢𝐦𝐞𝐧𝐭𝐨, 𝐧𝐨𝐧 𝐧𝐞𝐥𝐥’𝐢𝐦𝐦𝐨𝐛𝐢𝐥𝐢𝐭𝐚̀.

E allora davvero ci stupisce che alcuni bambini abbiano bisogno di muoversi per riuscire a concentrarsi?

Daniele Novara da tempo richiama l’attenzione sul crescente aumento delle certificazioni nei bambini e sul rischio di leggere troppe difficoltà dell’infanzia esclusivamente in chiave clinica, dimenticandoci di interrogarci anche sui contesti educativi, sui tempi richiesti ai bambini e sulle aspettative adulte.

Non tutti i bambini maturano allo stesso modo.
Non tutti riescono a stare seduti a lungo alla stessa età.
Non tutti apprendono nello stesso identico modo.

E forse dovremmo iniziare a chiederci se il problema sia davvero sempre il bambino… o se a volte sia il contesto a non riuscire più ad accogliere le differenze evolutive.

Ci sono bambini che studiano meglio facendo pause frequenti.
Bambini che riescono ad ascoltare meglio mentre muovono le mani.
Bambini che, se possono cambiare posizione o alzarsi qualche minuto, poi tornano più concentrati di prima.

E no, non significa “lasciargli fare ciò che vogliono”.

𝐒𝐢𝐠𝐧𝐢𝐟𝐢𝐜𝐚 𝐨𝐬𝐬𝐞𝐫𝐯𝐚𝐫𝐞. 𝐂𝐨𝐦𝐩𝐫𝐞𝐧𝐝𝐞𝐫𝐞. 𝐀𝐝𝐚𝐭𝐭𝐚𝐫𝐞. 𝐄𝐝𝐮𝐜𝐚𝐫𝐞.

Oggi esistono anche strumenti sensoriali e di movimento che possono aiutare alcuni bambini nell’autoregolazione e nella concentrazione: bande elastiche per le sedie, sedute oscillanti, manipolativi sensoriali.

Perché aiutare un bambino non significa necessariamente insegnargli a stare fermo a tutti i costi.

𝐀 𝐯𝐨𝐥𝐭𝐞 𝐬𝐢𝐠𝐧𝐢𝐟𝐢𝐜𝐚 𝐩𝐞𝐫𝐦𝐞𝐭𝐭𝐞𝐫𝐠𝐥𝐢 𝐝𝐢 𝐭𝐫𝐨𝐯𝐚𝐫𝐞 𝐢𝐥 𝐦𝐨𝐝𝐨 𝐠𝐢𝐮𝐬𝐭𝐨 𝐩𝐞𝐫 𝐬𝐭𝐚𝐫𝐞 𝐛𝐞𝐧𝐞 𝐝𝐞𝐧𝐭𝐫𝐨 𝐢𝐥 𝐩𝐫𝐨𝐩𝐫𝐢𝐨 𝐚𝐩𝐩𝐫𝐞𝐧𝐝𝐢𝐦𝐞𝐧𝐭𝐨.

Forse dovremmo smettere di chiederci soltanto:
“Come facciamo a farlo stare fermo?”

E iniziare a domandarci:
“Cosa sta cercando di comunicarci attraverso quel movimento?”

𝑫𝒂 𝒕𝒆𝒏𝒆𝒓𝒆 𝒂 𝒎𝒆𝒏𝒕𝒆:
𝑪𝒊 𝒔𝒐𝒏𝒐 𝒃𝒂𝒎𝒃𝒊𝒏𝒊 𝒄𝒉𝒆 𝒑𝒆𝒏𝒔𝒂𝒏𝒐 𝒄𝒐𝒏 𝒕𝒖𝒕𝒕𝒐 𝒊𝒍 𝒄𝒐𝒓𝒑𝒐.
𝑬 𝒇𝒐𝒓𝒔𝒆 𝒊𝒍 𝒍𝒐𝒓𝒐 𝒎𝒐𝒗𝒊𝒎𝒆𝒏𝒕𝒐 𝒏𝒐𝒏 𝒆̀ 𝒖𝒏 𝒐𝒔𝒕𝒂𝒄𝒐𝒍𝒐 𝒂𝒍𝒍’𝒂𝒑𝒑𝒓𝒆𝒏𝒅𝒊𝒎𝒆𝒏𝒕𝒐, 𝒎𝒂 𝒊𝒍 𝒍𝒊𝒏𝒈𝒖𝒂𝒈𝒈𝒊𝒐 𝒂𝒕𝒕𝒓𝒂𝒗𝒆𝒓𝒔𝒐 𝒄𝒖𝒊 𝒍’𝒂𝒑𝒑𝒓𝒆𝒏𝒅𝒊𝒎𝒆𝒏𝒕𝒐 𝒑𝒓𝒆𝒏𝒅𝒆 𝒗𝒊𝒕𝒂.

𝑀𝑎𝑛𝑢𝑒𝑙𝑎/𝑃𝑒𝑑𝑎𝑔𝑜𝑔𝑖𝑠𝑡𝑎

Manuela Cervi Pedagogista

29/07/2026

06/07/2026

13/06/2026

10/06/2026

08/06/2026

31/05/2026

28/05/2026

25/05/2026

21/05/2026

18/05/2026

Indirizzo

Sito Web

Notifiche

Scelte rapide

Condividi

Digitare

Richiesta di rimozione dell’inserzione