אסתי שיפר - אבחון והכוונה דידקטית

כיצד נדע אם לילד לקות כתיבה
סיפור שקרה :שחר (שם בדוי) הופנה לאבחון בשל קשים בתהליכי כתיבה אשר באו לידי ביטוי בכתב יד בלתי קריא ,קושי בהתארגנות במרחב המחברת ,ללא שמירה על רווחים בין המילים, צפיפות האותיות במילה .שחר טען שאינו מספיק לכתוב ולהעתיק מהלוח בשל קצב איטי ,הוא נוטה ללחוץ חזק מהנדרש על העיפרון ועל כן מרגיש בזמן הכתיבה כאב ביד ,הידיים מתעייפות ובשל קשייו נמנע מכתיבה וחש תסכול רב
מהי כתיבה? כתיבה הוא תהליך המבטא בסימנים ובצורות גרפיות רעיונות מופשטים שנובעים ממוחו של הכותב.
מקור הקושי נובע מ-2 סיבות עיקריות :
1.כאשר החיבור בין הגרפו למוטורי – אינו פועל כראוי, כתוצאה מכך הילד חווה את הכתיבה כתהליך מייגע.
2. קושי בהבעה בכתב המונעת מהילד להרכיב מילים ומשפטים תוך כדי כתיבה.,כלומר זרימת המחשבות בראש לבין הכתב אינו פועל כראוי.
מהן הסיבות?
1. קושי מוטורי –חולשה בחגורת כתפיים, גמישות יתר מפרקית, טונוס שרירים נמוך. קושי בהפרדת תנועה בגוף, קושי בתכנון תנועה. איטיות מוטורית. הקושי יתבטא בלחץ על העיפרון כפיצוי על החולשה.
2. חוסר בשלות במוטוריקה העדינה – אחיזת עיפרון לא תקינה, קושי בוויסות-כוח של האצבעות. קושי בזריזות תנועתית של האצבעות .
3. קושי תפיסתי – מקשה על הפנמת צורת האותיות, כיוונייות-“כתב ראי”, התמצאות במרחב ועוד. נובע מקושי תפיסתי העתקת צורות, קושי בזיכרון
4. קושי במיקוד עיניים וסריקה.
5. קשיי קשב וריכוז משפיעים באופן ישיר על איכות הכתב וקריאותו,על הנכונות לכתוב, ועל היכולת לעמוד בעומסי כתיבה.
6. קשיים בקריאה – יש קשר ישיר בין מהירות הקריאה של הכתוב לקצב ההעתקה מהלוח.
הקשיים משפיעים על תוצרי הלמידה וגם על הדימוי העצמי והמוטיבציה ללמידה.
אז מה עושים?
1. לדאוג לכיסא ושולחן המותאמים לגובהו, כשכפות הרגליים מונחות על הרצפה.
2. להתאים את עובי העיפרון שיאפשר אחיזה קלה. עיפרון עם עופרת רכה יותר למי שמפעיל לחץ על העיפרון. "אצבעונים" אשר מקלים על הלחץ באחיזת העיפרון ומונעים עייפות .

3.לבחור מחברות עם שורות ברורות ומסומנות בהבלטה המסייעות לכתיבה ישרה יותר, או מחברת משבצות העוזרות להפריד בין האותיות.

4. להדריך את הילד ליצור רווח בין האותיות במילה ורווח בין המילים. להרגיל להרים את העיפרון בסיום כתיבת האות ולחבר בין האותיות ברצף.

5.להרגיל את הילד להשתמש ביד עזר לתמיכה בזמן ציור או כתיבה, התורם לויסות לחץ תקין על כלי הכתיבה .

6. במצב בו הילד מסרב לכתוב ולהכין שיעורי בית אפשר לבקש ממנו להגיד את המשפט הראשון בעל פה, וההורה כותב אותו. הילד יכתוב את המשפט השני, וכך לסירוגין.

7.פעילויות חוויתיות בבית לחיזוק המוטוריקה העדינה - עזרה במטבח: הכנת עוגיות, ערבוב, לישה, סחיטת מיץ, מריחת ממרח על לחם, גירוד גזר, פתיחת קופסאות וצנצנות, שטיפת כלים וניגוב ועוד.
תליית כביסה- שימוש באטבים באמצעות אגודל ואצבע, השקיית עציצים עם שפריצר.
- משחק ויצירה: בצק, פטריות משחק ולוח, יצירה עם נייר קרפ, מריחת פלסטלינה, כפתורים, נצנצים, השחלת חרוזים, דוקים, חמש אבנים, גולות, ועוד.

8. פעילויות חוויתיות מחוץ לבית לחיזוק מוטוריקה גסה :משחקים בגן שעשועים: טיפוס על סולמות, נדנוד בנדנדה, סיבוב בקרוסלה, משחק בכדור ועוד.

הכי כי חשוב הוא- לתת לילד ביטחון שאין מצפים ממנו שכתיבתו תהיה מושלמת ומדוייקת

במידה וההורים או המורה רואים שהכתב לא קריא, הילד מתאמץ מאוד בעת כתיבה, או שקצב הכתיבה איטי והילד לא מספיק להעתיק מהלוח- כדאי לפנות לאבחון .
שאלות ייעוץ והכוונה מוזמנים לפנות בפרטי (ללא עלות) אסתי שיפר מאבחנת דידקטית .

שיעורי הבית של אמא / אבא או של 👨‍🦱👩‍🦰🧑🧒

אמא אבא קיבלתם שיעורי בית !🙃😜
יש הטוענים כי שיעורי הבית הם אמצעי להפוך את הילדים ללומדים עצמאים ,לפתח אצלם מיומנויות של לקיחת אחריות,של פתרון בעיות, התארגנות בזמן ובמרחב, ניהול זמן, קביעת סדר עדיפויות והבנת הוראות.
עבור ההורים הן נתפסות כמתישות וצורכות אנרגיות רבות,גורמות לעימותים ומתחים המעכירים את האוירה בינם לבין הילדים .
לפי שיטות ההוראה המותאמת- שיעורי הבית עדיין חשובים ליכולת מחשבתית ולכישורי הבנה ,אך רק בתנאי שהם מותאמים על פי יכולות התלמיד (חוזקות וחולשות),ע"פ שיטות למידה שונות עם הנחיות ברורות.

ובכל זאת מדוע ילדים לא אוהבים להכין שיעורי בית ?
אחוז גבוה מהתלמידים בארץ לא מסוגלים כיום לעשות את שיעורי הבית כראוי, הם מבצעים אותם רק משום שהם חייבים, שאם לא הם ייחשבו כעצלנים או "יזכו " לנזיפות, מכתב להורים ועונשים.לכן כדאי לבדוק מה הילד שלנו מנסה לומר לנו דרך ההימנעות בהכנת השיעורים.

ראשית חשוב לבדוק האם הילד מסוגל להכין את השיעורים בעצמו, האם השיעורים מותאמים לרמתו .ילד לקוי למידה שטרם אובחן עלול לנסות להסתיר את קשייו באמצעות הימנעות משיעורי הבית, ילד עם הפרעת קשב וריכוז יתקשה בהתארגנות ויזדקק ליותר זמן, הסובלים מבעיה רגשית כלשהיא כלפי בית הספר או מורה מסוים והיעדר הרגלי למידה בארגון הזמן לטובת הכנת השיעורים כל אלה עלולים למנוע ולהקשות על הילד את הכנתם .
כיצד נגרום לילד להכין שיעורי בית?
תחילה נבדוק אילו מיומנויות חסרות לילדינו, וכיצד ניתן ללמד אותו/ה לבצע מטלה לבד.
1.נקבע בשיתוף עם הילד מקום קבוע להכנת שיעורי הבית:ישנם ילדים הזקוקים לשקט ,ישנם הזקוקים לחברה, לרעש מוסיקה, שולחן הכתיבה ויש שיעדיפו את שולחן המטבח.
2.תכנון זמן בהתאם לסדרי עדפויות בה יוכלו לבצע את המטלות ללא לחץ. ישנם שחייבים לסיים מיד לאחר ביה"ס כשהחומר טרי, כאלה שלא מוכנים להחמיץ פעילות חברתית, כאלה שחייבים לנקות את הראש עם טלויזיה.
3.שימוש בלוח לרישום המטלות הגשת עבודות,הכנת דף משימות שבועי ומועד ביצוען עוזר לילדים לזכור את סדר הפעולות-כדאי לקבוע יחדיו כללים שיצמצמו את הסכנה לפיתויים מפעילויות .
4 נבדוק האם ילד מבין את ההוראות ומשמעתן האם הוא יודע את חומר הלימוד כדי לבצע את המטלה באופן עצמאי .
5. הורה נוכח, חשוב שההורה יכוון ,ינחה, ייראה, יעודד ויסייע לילד להכין את שיעורי הבית , אך לא להציב זאת כתנאי .
במידה ולא נעשו לקבוע את עשייתם אך לא לפתוח בריב.
6.תנו לילד תחושה שאתם סומכים עליו, הימנעו מתזכורות או הבעת כעס ,כאשר מנדנדים לילד ומתזכרים לו את המטלות הם מרגישים שלא סומכים עליהם .חשובה שיחה נעימה ,לשדר להם שהשעורים בשבילם ואם ירצו עזרה אתם תישארו בסביבתם .
7.חשוב לחזק את הילד בחיזוקים מילוליים ובלת מילוליים על הדרך שבה הוא עובד על המאמץ והאחריות שהוא מגלה .
8.טקס הכנת שיעורי הבית יעזרו לו לארגן את ציוד הכתיבה וחומרי הלימוד הרלוונטים והנחתם על השולחן .תקבעו סדר עדיפות מה דחוף למחר, או להתחיל במקצוע קל .
9.במקרה ושיעורי הבית מרובים למדו אותם לחלק אותם למנות קטנות .

הורים יקרים זכרו :שיעורי בית הינם תהליך, הרגלים אינם נרכשים בן רגע ,תו לילד לקחת אחריות ואל תעירו לו . כל ילד מעוניין להצליח יש בו את הרצון לשמוע שבחים ומשוב חיובי על עבודתו .כאשר נתקלים בקושי אל תהססו לפנות לעזרה מקצועית בהתאם לגורמי הקושי .

להכוונה ייעוץ והדרכה ניתן לפנות בפרטי אסתי שיפר
שבוע נהדר 🙏❣️

תעלולי האיידיאייצ'די

למה אני לא מצליח לשבת? למה מעירים לי כל הזמן? למה אני לא מתנהג יפה? למה הציונים שלי לא טובים?
ילדים עם הפרעת קשב וריכוז אינם מבינים מדוע כל זה קורה להם.
חלקם חסרי שקט ,חלקם פעילים באופן מופרז,חלקם מתקשים לשלוט בדחפים ולהתרכז בביצוע מטלות ,חלקם נוטים לאבד חפצים .

הפרעת קשב וריכוז היא תכונה אורגנית ,ובמקרים רבים תורשתית ,ורוב הלוקים בה ישאו אותה כל חייהם .
ליקויי קשב באים לידי ביטוי בעיקר ביכולת להקשיב ולהתמקד במצבים מסוימים. קשיים בריכוז בולטים מאוד במהלך הלמידה במיוחד בבית הספר שבו הלימוד מתנהל באופן פרונטלי. ילדים שסובלים מבעיות קשב יתקשו להתמקד, דעתם מוסחת בקלות והם מתקשים לעשות סלקציה נכונה בין גירויים שמיעתיים או ויזואליים משמעותיים לסיטואציה. גם ילדים עם רגישות יתר יתקשו להתרכז ולהתמקד כשמגע ,"רעש", או דבר מה אחר מסיח את דעתם ומפריע להם.
הפרעת קשב וריכוז קיימת בכל שכבות האוכלוסייה ,היא באה לידי ביטוי הן בבית והן בבית הספר ועלולה להשפיע גם על יחסיו החברתיים של הילד 'בטווח הארוך היא משפיעה לרעה על ההישגים הלימודיים ההצלחה המקצועית וההתפתחות הרגשית -החברתית .
בנוסף להפרעת קשב יש לא מעט מצבים נלווים המופיעים אצל חלק מהילדים הסובלים כגון חרדה דיכאון ,הפרעות התנהגות ,לקויות למידה ועוד.

מהם הסימנים שאמורים לאותת לנו: קושי להיות קשוב למשימה לאורך זמן ולהתעלם מגורמים מסיחים קושי להתארגן בזמן ובמקום ,כשבחלק מן המקרים נלוות לכך פעלתנות יתר ותגובות פזיזות ואימפולסיביות .
ילדים שסובלים מלקויי קשב ולקויי למידה אחרים יתקשו להבין סדר יום, יתקשו למלא תפקידים קטנים כמו תורנות, לסדר משחק, להחזיר דברים למקומם.
ילדים כאלה גם יתקשו לדעת כיצד לפרק פעולות לשלבים ולבצע אותן על פי רצף יעיל. כל אלה נדרשים על מנת להשתלב בבית הספר והם תנאי חשוב בביצוע של מיומנויות למידה.
לילד עם הפרעת קשב יש במקרים רבים מספר מאפיינים: המחברות שלו ריקות או מקושקשות. הוא לא יודע מה היו שעורי-הבית, והכנתם היא סבל מתמשך עבורו.
הילד נמצא במצב של תסכול תמידי ותחושת הערך העצמי שלו מתערערת. ילד עם הפרעת קשב נמצא בסיכון גבוה לפיתוח ערך עצמי נמוך בכל הנוגע ליכולות הלימודיות שלו.
אז מה עושים? אם הילד או הילדה הפרטיים שלכם לוקים בהפרעת קשב וריכוז ,סביר שתצטרכו לערוך כמה שינויים בסביבה בבית ובגן, כדי להתאים אותה לצרכים המיוחדים של הילד. עבור ילדים הלוקים בהפרעת קשב וריכוז חיוני קשר עין בינם ובין הדמויות , חיזוקים חיוביים מתמידים ותכופים. תצטרכו לנסח כמה כללים ראשוניים פשוטים, אותם תשננו שוב ושוב, כדי שהילד יוכל באמת להתנהג על פיהם. דרישות מסוימות יהיו מעבר לכוחם של ילדים מסוימים, למשל, לשבת במפגש בגן חצי שעה. ילדים אחרים יצטרכו ש"תפרקו" להם את המשימות וההוראות לחלקים קצרים, במקום לתת הוראה מורכבת וארוכה תצטרכו לתת בכל פעם הוראה קצרה אחת בלבד.

גם כאן תוכלו להיעזר במומחים כדי להתאים את התוכנית שכדאי לבנות ילד הפרטי שלכם, בעל הייחוד שלו בכל מקרה, אפשר לעזור לילדים עם ADHD, ולאפשר להם להוציא מהכוח אל הפועל את היכולות שלהם. חשוב לזכור כי הם הסובלים העיקריים ממצבם, גם אם לעיתים הסבל לא ניכר כלפי חוץ. אפילו הילד המעצבן, הפרוע והלא ממושמע ביותר חש, בינו לבין עצמו, חסר אונים ואפילו מבוהל מהתנהגותו, ובעזרתכם ותמיכתם הוא מסוגל להשתנות.

הורים /אנשי מקצוע יקרים,
אם אתם חושדים שקיימת בעיה שוחחו עם המורה, יועצת, רופא ילדים, נוירולוג ואל תחששו לגשת לאבחון .

אבא ואמא יחד במסע לכיתה א`. עוד מעט, עוד קצת, ילדנו יצא בבוקר עם ילקוט על הגב......🙋‍♂️🙋‍♀️
המעבר מן הגן לבית הספר הוא אחד המעברים המשמעותיים בחיי הילד וההורים. תערובת הרגשות שמציפה את ההורים ואת ילדם לקראת השנה הראשונה מעצימה את תחושת החרדה והבלבול אצל הילד.
לכן :
1.חשוב שההורים יעשו הפרדה בין זיכרונותיהם האישיים מתקופת בית הספר, לבין החוויות העתידיות עם ילדם העולה לכיתה א', כך יאפשרו לילדם להגיע לבית הספר ללא הפחדים והחרדות שלהם.
2.ההכנה חייבת להיות רגועה ומאוזנת ,ילד חרד אינו פנוי ללמידה ולפיתוח קשרים חברתיים.
3.ילד העולה לכיתה א` יכול להצליח אך ורק על פי דרכו שלו וחשוב שהוריו יזכרו ויכבדו זאת. מחד אין להשוותו לאחיו מאידך אין לבקש שיהווה פיצוי על האכזבות של אחיו הגדולים.
4.חשוב מאוד להיות מוכנים ופנויים להגיש לילד את העזרה הנחוצה כדי להתגבר על קשיי הסתגלות .
5.חשוב מאוד לאפשר לו לקחת אחריות על הכנת השיעורים, סידור הילקוט והעמידה בלוח הזמנים, ההורים צריכים להיות שם לתמיכה הכוונה ועזרה ולא לעשות את העבודה במקומו.
6.חשוב מאד לסייע לילד במעבר להגן לכיתה א' .כיום מקובל להכין היטב את ילדי הגן בצורה הדרגתית לקראת המעבר לכיתה א', בין אם מבחינה שכלית - לתפוש, לזכור, להבין חומר לימודי חדש וכו', מבחינה מוטורית - כתיבה, משחקי כדור וכו', מבחינה רגשית - התמודדות עם תסכולים, דחיית סיפוקים וכו', ומבחינה חברתית - לקבל חוקים חברתיים וכו',
זאת למרות שברור שלא רק הילד עלול להיתקל בקשיים ובבעיות בכניסה לכיתה א', אלא גם ההורים. אוירה משפחתית לחוצה עלולה לפגוע במוכנות הרגשית של הילד לביה"ס ובדימוי העצמי שלו
7.חשוב לפתח מיומנויות והרגלי למידה, סיוע בחיזוק הביטחון העצמי שיאפשר לילדים להגיע מוכנים ובשלים לביה"ס
8.חיזוק ושיפור מיומנויות למידה כגון: א. תפיסה חזותית ושמיעתית התהליכים המוחיים הקשורים בזה ומה הקשר שלהם ללמידה.
ב.שיפור קואורדינציה וגרפו-מוטוריקה: המוטוריקה הגסה- היכולת לתפקד במרחב, להפעיל את הגוף תוך תכנון וספונטניות.
ג.המוטוריקה העדינה- התפקוד מהכתף ועד כף היד והאצבעות, קשר עין יד, אחיזת עפרון וגזירה .
ד. חיזוק הקשב והריכוז היכולת להתמיד במטלות, להיות מרוכז גם כשקורה משהו בחוץ וכיו"ב .
ה.אסטרטגיות למידה וחשיבה.
ן.טיפוח מיומנויות חברתיות .

כדי שהשינוי יעבור בהצלחה יש להקפיד על תהליך הכנה מותאם, ליצור אצל הילד תחושת ביטחון ,לשוחח איתו על העתיד להתרחש, לשתף אותו ולתת לו תחושת שליטה על הנעשה בחייו.

למידע,שאלות והתייעצות נוספת מוזמנים לפנות [email protected]
או באתר ididact.co.il .

ליבי אברמוב - מומחית להצלחה במכירות!

האם דרך תעודה שאלוני ביה"ס מחברותיו ומבחניו אני מכיר מספיק את הילד שלי?

תקופת התעודות הינו פסק זמן להביט לאחור על התנהלותו הלימודית של הילד ולהסתכל קדימה לתכנון המשך הדרך .
מספר דברים חשובים שניתן לדלות על הילד שלי מהפעולות הבאות:
1.בשיעור - רמת ההקשבה, פעיל או פסיבי בהשתתפותו, כיצד מגיב כשמעירים לו או מפנים אליו שאלה.

2 מהלך שיעור -התעניינותו והבנתו במהלך השיעור: האם הידע מגובש, האם מצליח לקשר לידע קודם, האם מבין את מהות הנושא הנלמד,כיצד מגיב למשוב.

3.עבודה עצמית בכתה: האם נמנע, האם זקוק להסברים וליוו, האם משתף פעולה עם החברים, האם בעבודות כתה מבין הוראות או מבקש הבהרות?

4 מבחנים- על פי המבחנים ניתן לראות באילו מיומנויות חזק והיכן מתקשה, סוגי הטעויות הנפוצות במבחנים, מהן הערות המורה ,האם לומד מהערות ויש שיפור במבחנים הבאים.

5. הכנת שיעורי הבית, כיצד מתייחס אל הכנת השיעורים, נוהג להכין או להתחמק, מתן התשובות קצרות או מורחבות, האם יש הבדלים במקצועות השונים?

תגובות המורים וההערכות המילוליות והלא מילוליות משקפות עבור הילד שלי את ערכו העצמי ומהוות אבן בוחן להבנת קשייו הלימודיים והרגשיים.
המידע שניזון מדיווח על חוויות ההוראה והלמידה במגוון מצבי למידה בכתה ובביה"ס ובמקצועות השונים שהילד לוקח חלק ומאפשרים לשים בראש הרשימה את הנושאים והתחומים בהם הילד יכול לפעול ולהתמודד .

שאלות והבהרות יתקבלו בברכה.

החודש הזמנתי את המאבחנת הדידקטית אסתי שיפר להתארח באתר שלי. מוזמנים להיכנס לאתר , להכיר את אסתי ולקרוא מאמר מצוין שלה על לקויות למידה http://neurokid.co.il/%D7%9C%D7%A7%D7%95%D7%99%D7%95%D7%AA-%D7%9C%D7%9E%D7%99%D7%93%D7%94-%D7%90%D7%A1%D7%AA%D7%99-%D7%A9%D7%99%D7%A4%D7%A8/
להתראות
דר' שי מרקו

I יצרה מודל של חשיבה מחוץ לקופסא ididact

"ותיפקחנה עיני שניהם וידעו כי עירומים הם. ויתפרו עלה תאנה ויעשו להם חגורות" (בראשית ג', ז').
התהליך הטכנולוגי מתואר כבר בתורה: ברגע שהתעוררה בעיה אדם וחוה הבינו שהם עירומים מה שגרם להם מבוכה, לכן חיפשו פתרון ומצאו אותה בסביבתם :עלה תאנה ויצרו ממנו כסות.
כך נולדה הטכנולוגיה, מאז ימי קדם ועד ימינו, יחסי-גומלין הדוקים קיימים בין התפתחות הטכנולוגיה לבין התפתחות חיי החברה האנושית.
המהפכה החקלאית, המצאת הדפוס והמהפכה התעשייתית - הן דוגמאות לתהליכים אשר הביאו לשינוי משמעותי באורח החיים, בדפוסי חשיבה ובתפיסות עולם.
פיתוחים טכנולוגיים מאפשרים לאדם כמו הוקינג, אשר מגבלותיו הגופניות אינן מאפשרות לו לדבר, לתקשר עם סביבתו באמצעות מחשב מיוחד, לכתוב ולדבר. בלעדי טכנולוגיה זו, נדון אדם כמוהו להיות מרותק לביתו ומנותק מסביבתו.
בחברת העתיד נקבעים מאפיינים חדשים להשתלבות פורייה בחברה של המאה ה-21
השפעת המהפכה הדיגיטלית נותנת אותותיה גם במערכת חינוך וכאן מקומה של חברת
IDIDACT אשר יצרה מודל של חשיבה מחוץ לקופסא .
הבינה המלאכותית מהווה תחליף ראוי לאבחון דידקטי ארוך ומייגע - אבחון דידקטי דיגיטלי מביא תוצאות אבחון מידיים ונגיש לאנשי מקצוע :, מאבחנים דידקטיים, פסיכולוגים, מוסדות המעוניינים בהכשרת העובדים לשימוש בכלי אבחון.
IDIDACT מציעה למערכת החינוך תוכנית ייחודית שבה בתי הספר ומתיאות יוכלו לקבל את
המענה המקסימלי במינימום משאבים.
IDIDACT מציעה תוצאות אבחון מידיים להורים , האבחנה מתקבלת ביום האבחון ללא צורך
בהמתנה, כמו כן התוכנה מקצרת תורים לרופאים מומחים כגון נוירולוג וכו' .
הבדיקה הממוחשבת מצליחה לעלות בתום הבדיקה על מקורן של קשיי הלמידה,לקבל
אבחנה מדויקת ומהירה שהם אחד מאבני היסוד לטיפול בילד המתקשה .

אסתי שיפר
מאבחנת דידקטית. M .A

מה בין הערכה דידקטית לנירולוגית?
לקות למידה היא הפרעה נירולוגית התפתחותית הבאה לידי ביטוי בקשיים לימודיים.

ברוב המקרים מתגלה הלקות כשהילד מתקשה בביצוע מטלות לימודיות אף על פי שהאינטליגנציה שלו תקינה, ושאינה מלווה בלקות חושית.
הפרעות קשב וריכוז היא תופעה קלינית יומיומית ,הנובעת משינויים במבנה מוחי באזורים מסוימים ותפקוד מוחי שונה.
זוהי בעיה מולדת ,גנטית שיש לה מאפיינים רבים בויסות של הילד אשר משפיעים על היכולת להישאר קשוב ולהפנות קשב לאורך זמן, במסגרות השונות בו הוא נמצא .
הבעיה אינה רק בבית הספר ובלמידה,אלא כללית בכל מארג חייו, מול משפחה חברים זוגיות תעסוקה ועוד.
כשהבעיה מהווה קושי משמעותי היא נחשבת הפרעה וביטוייה מוטוריים, רגשיים והתנהגותיים: קושי בריכוז הסחות דעת, קשב לאורך זמן, רשלנות ושכחנות, קשיי התארגנות, דברנות ו/או תנועתיות מוגברת וקשיים חברתיים על רקע הצקות, האשמות, "הידחפויות" וכד'.
בחלק גדול מהילדים עם הפרעות קשב, ניתן למצוא שכיחות של הפרעות ולקויות למידה. אין ספק שהפרעות ביכולות להיות קשוב לנדרש יכולים להפריע גם ביכולת הלמידה וההתנהלות וההתנהגות הנגזרים מכך,עד כדי תסכול רגשי ומשמעותי.

העובדה שזיהוי ואבחון חיובי שלהן יכול להביא לשינויים חיוביים מרחיקי לכת עבור הילדים, עם שינויים אלו הילד ומשפחתו ידרשו לדעת להתמודד אתם בצורה נכונה ברמה האישית והמשפחתית.

במידה ואבחון דידקטי קבע שיש ליקויי למידה, או שאבחון קשב מסודר אפיין את העובדה שהמאובחן היפראקטיבי – זהו רק תיאור נוסף לאישיותו ולא מעבר לכך.

הצורך באבחון נירולוגי להפרעות קשב והערכה דידקטית מתעורר כאשר קיימים קשיים לימודיים אשר הגורמים להם אינם ברורים, ו/או כאשר קיים פער בין רמת המשכל והתפקוד השוטף לעומת הביצועים הלימודיים. קשיים אלו עשויים לנבוע מגורמים שונים כדוגמת הפרעות קשב וריכוז או ליקויי למידה כלשהם, וגורמים רגשיים כהיעדר מוטיבציה, חרדות למיניהן דיכאון וכן הלאה.
האבחונים השונים נותנים תמונה מקיפה של נקודות החוזק והחולשה וכך מאפשרים להתאים לילד את תוכנית ההתערבות המתאימה ביותר לצרכיו. בשיתוף עם ד"ר שי מרקו //neurokid.co.il

דף הבית - ד"ר שי מרקו - נוירולוג ילדים & מומחה לבעיות שינה אצל ילדים

דף הרשמה - כנס מאבחנות חיפה 11.7.18 הכנס על מנת לצפות בהודעה 'דף הרשמה - כנס מאבחנות חיפה 11.7.18'.

שמחה לשתף באירועי סדנה ייחודית שנערכה אמש בתל אביב, תחת הכותרת ' אבחון דידקטי דיגיטלי ב 2018 '

לסדנה הגיעו מאבחנות דידקטיות שרצו לקחת חלק בפריצת דרך טכנולוגית ע"י היכרות עם תוכנה חדשה
לאבחון דידקטי דיגיטלי IDIDACT, כדי לייעל את תהליכי האבחון המסורתיים.

תודה רבה לכל מי שלקח/ה חלק ותודה מיוחדת לגברת ליאת דרמון , מאבחנת דידקטית ומרצה במכללות,
על הרצאתה בנושא 'אינטגרציה נכונה לדו"ח סיכום מנצח ` והתאמה לרפורמה.

בכנס נחשפו יתרונות התוכנה
מאבחנות ואנשי מקצוע המעוניינים להירשם למפגשים הבאים שיערכו בחודשים הקרובים,

מוזמנים לפנות אלי cהודעה פרטית.

סדנה ייחודית למאבחנים דידקטיים . טכנולוגיה של המאה ה21 !!!

***הזמנה אישית לסדנה מעשית עבור מאבחנות דידקטיות***


אבחון דידקטי דיגיטלי ב 2018 – חלום או מציאות ?

הינכן מוזמנות לסדנה מקצועית בנושאי אבחון דידקטי :

טיפים מקצועיים ומעשיים לקיצור וייעול זמני האבחון
הכנת דו"ח סיכום אבחון מיידי
השקת תוכנת אבחון אינטרנטית למאבחנים ואנשי מקצוע
אפשרות להתנסות מעשית על CASE STUDY אישי – בתיאום מראש.

אל תפספסו את הסדנה שתסייע לייעול וקצור זמני העבודה שלכן,

תוך שמירת איכות מקצועית ללא פשרות.


הסדנה נערכת ללא עלות, אך מותנת ברישום מוקדם בעמוד ההרשמה https://n.invomail.co.il/Minisites.aspx?p=92038-40343568768-12173

מהרו הרישום עד ה 15.3.18!

אכן זה עומד לקרות ...🤗

בשבוע שעבר התראיינתי בתוכנית הבוקר של פאולה ולאון. שוחחנו על תפקוד המוח ונתתי כמה המלצות חשובות להרגלים שיכולים להביא לשינוי אמיתי. מזמין אתכם לעמוד המדיה באתר שלי לצפות בסרטון
http://neurokid.co.il/%D7%9E%D7%93%D7%99%D7%94-%D7%97%D7%93%D7%A9/

התאמות לבעלי לקויות למידה
בלבול רב בקרב הורים ומורים...
מי מהתלמידים ייפגע? חטיבות? תיכוניים?
באילו מקרים יכולה ועדה בית ספרית לאשר הקלות?
משרד החינוך ערך חשיבה מחודשת ליצור רפורמה בנושא .
נשאלת השאלה :היכן רפורמה זו תופסת אותנו ?

חשיבות התאמת האבחון למאובחן
במשך שנים רבות מאוד אובחנו ילדים מתקשים שלא שיתפו פעולה עם רופאים, פסיכולוגים ומורים כ"מפגרים" ו"מופרעים" מבלי שניתן היה לאבחן אותם בכלי-אבחון מקובלים.
​
​וכך נוצרו בעולם כלי-אבחון שהיו מיועדים לאבחון "בלתי ניתנים לאבחון".
​
​היום המצב שונה - יש אבחון ייחודי לאוטיסטים, יש אבחון ייחודי לבעלי תסמונת "אספרגר", יש אבחון ללקויי-למידה, יש אבחון לילדים נכים, יש אבחון לילדים שאינם שומעים ויש אבחונים לילדים שאינם מדברים.
​
​חשוב מאוד שכל מי שיש לו בעיות חריגות, התנהגות חריגה, מוגבלות בביצוע מבחנים כלשהם, קשיים על רקע התפתחותי ואחרים יאובחן ע"י אנשי מקצוע , אבחון לקויות למידה חשוב שהמאבחנים יהיו גם מורים מהחינוך המיוחד שיודעים את מלאכת האבחון בתחום זה .
​גורמים מאבחנים אחרים לא תמיד יודעים להשיג שיתוף פעולה עם הנבדק והתוצאות – עלולים לעלות באבחנות שגויות.

הילד מתנגד או חושש להתחיל אבחון ?
לא פעם קרה שהגיע מאובחן שלא ממש רוצה לשתף פעולה ואף הביע התנגדות להישאר בחדר האבחון.
אציג שתי קבוצות בהתנהגות זו : אלו שמסרבים מתוך חרדה , חרדת ביצוע או טראומה שקרתה בתוך בית הספר והקבוצה השנייה הם ילדים עם בעיות התנהגות.

קבוצת הילדים הסובלים מחרדה לעתים נובעת מבעיות הסתגלות או משבר סביב היפרדות מההורים, חשוב להבין מה בדיוק קרה ולאפשר לאחד ההורים להישאר בחדר האבחון. רצוי לנקוט בכל מיני פעולות כדי לשחרר את ההורה ולהוציא אותו מהחדר באמטלות שונות כגון בקשה להכין קפה, או לשלוח אותו לסידור כלשהוא.

הקבוצה השנייה מאופיינת בילדים המסרבים להגיע לאבחון או לשתף פעולה על רקע בעיות התנהגות. מדובר בילדים מוחצנים יותר, שצורת הסירוב שלהם היא בדרך כלל התמרדות. אלו ילדים המורדים במסגרת, המתקשים בקבלת סמכות וחסרי גבולות. המשפט הנפוץ במקרה זה יהיה 'לא בא לי'.
הדבר המרכזי שחשוב לעשות במקרים כאלו, הוא לשמור על הזהות של הילד כתלמיד או להחזיר לו את הזהות הזו ולתת לו תחושה שלא כועסים עליו.
חשוב שהוא ירגיש כתלמיד גם אם אינו מעוניין להיבחן .
זו אחת הסיבות לחשיבותו המכרעת של המבחן הראשון ,מומלץ לפתוח את האבחונים באבחון שיהיה משמעותי מאוד מבחינתו.
המאבחן צריך לשדר לנבחן כבר בפגישה הראשונית, חריצות, רצינות, עקביות, אכפתיות, סובלנות ויצירתיות, להקרין בטחון ונעימות, להקפיד על העקרונות שקבע ובמקביל, להיות קשוב לצורכי הנבחן.

תיאום ציפיות בין המאבחן להורי המאובחן
כבר בשלב המוקדם של הראיון יש להסביר מהי מטרת האבחון ולתת הסברים על כך שהטיפול והאבחון מתבצעים לפי הסטנדרטים המקובלים בארץ.
ולכן ...
בשיחה הראשונה וכן בשיחה האחרונה לא מומלץ להכניס את הנבחן כבר בתחילת השיחה .
לעתים, ההורים מבקשים "לקבל אבחון עם התאמות מסוימות" ולצורך זה חשוב לדעת מהו המטען והידע של ההורים בנוגע לתחום האבחון והטיפול וכן ,מהן הציפיות שלהם מהאבחון.

5 סימנים (מקוצרים( המעידים על קשיים עליהם מומלץ להיוועץ באיש מקצוע
1שגיאות ואטיות בקריאה וכתיבה
2.הימנעות מקריאה בקול
3.קשיים בהבעה ,מתקשה להביע רעיונותיו ומחשבותיו
4.קושי ברכישת שפה זרה ושגיאות כתיב מרובות
5.קשיים בתחום הגרפומוטורי התארגנות וארגון ציוד וזמן .

ididact - אבחון דידקטי בקליק מייעלת ומקצרת את תהליך האבחון הדידקטי ב 70% | הפקת דו"ח אבחון מיידי | מלווה את המאבחן לאורך כל תהליך האבחון | חוסכת במצטבר מאות שעות עבודה בחישוב תוצאות האבחונים | מאפשרת להגדיל משמעותית את פוטנציאל הרווח הכלכלי | איסוף נתונים וביצוע חישובים תוך כדי האבחון בזמן אמת | הפקת חשבונית אונליין | ועוד........

5 סימנים (מקוצרים)שניתן לבדוק אם הילד שלנו בגן נמצא בסיכון ללקוי למידה :
בתחום השפה-מגלה קשיי היגוי ,חריזה קושי בזכירת שמות.
בתחום הקשב והריכוז -פעילות יתר קיצונית ,חוסר התמדה בביצוע מטלות תנודות קיצוניות ומצבי רוח ,מופנמות גבוהה.
בתחום החשבוני- קושי בתפיסה ושימור כמות,קושי בבית רצף עולה ויורד ,סדור מספרים ע"פ גודל וכתיבת ספרות.
בתחום ההתנהגותי -קושי ביצירת קשרים חברתיים ובפתרון בעיות ,מתקשה לקבל חוקי משחק, מתקשה להפסיד .
בתחום המוטורי -קשיים במוטוריקה עדינה ,מסורבלות מוטורית ,הימנעות מפעולות הדורשות ציור, צביעה וגזירה .
למי שרוצה הרחבה ופרוט מזמינה לשאול שאלות בהודעות .
שבוע נפלא לכולנו
אסתי