PAUD Az-Zikro

29/12/2013

page paud Az - Zikro On Facebook >>> LIKE !!!

Kelompok Bermain Paud Azizikro

29/12/2013

belajar mengenal lingkunang sebagai dasar pengembangan diri terhadap anak didik kami

29/12/2013

Macam-macam Garis

Satu miring lurus

Dua lengkung tidur

tiga lengkung-lengkung

Empat miring tidur lurus

Lima lurus lengkung tidur

Enam miring lengkung

Tujuh tidur miring

Delapan lengkung lengkung lagi

Sembilan lengkung lurus lengkung

Sepuluh miring lurus bulat
By Az-zikro • Posted in Kumpulan Lagu Anak

29/12/2013

Pengembangan Kurikulum Paud

APA ITU KURIKULUM (menurut DAP)
1.Rencana kegiatan yang berisi pengembangan seluruh area perkembangan anak : fisik, emosional, bahasa, seni, dan kognitif
2.Mencakup bahasan yang luas meliputi seluruh disiplin ilmu : sosial, intelektual, dan konsep diri anak
3.Dibangun atas pengetahuan yang sudah siap dipelajari dan dilaksanakan anak (aktivitas pengetahuan utama) untuk menghubungkan pengetahuan mereka dan menerima konsep serta keterampilan baru
4.Menggunakan bahan dari berbagai disiplin ilmu atau mata pelajaran untuk membantu anak memecahkan masalah yang dihadapi, membuat hubungan yang bermakna dan memberi kesempatan untuk menggali perkembangan konseptual
5.Mengembangkan pengetahuan & pemahaman; proses; dan keterampilan untuk digunakan dan diterapkan serta untuk mempelajari pengetahuan
6.Berisi pengembangan intelektual, penemuan inti pembelajaran, dan alat penerimaan ilmu yang berbeda sesuai dengan gaya belajar anak
7.Memberi kesempatan anak untuk mengembangkan budaya dan bahasa keluarganya sambil mengembangkan kemampuan dalam bersosialisasi dengan budaya dan bahasa di sekitarnya
8.Berisi tujuan yang realistik dan dapat dicapai oleh sebagian besar anak pada usianya
9.Menggunakan teknologi dan bersifat filosofis dalam proses pembelajaran
•Seperangkat rencana program pendidikan
•Berisi berbagai bahan ajar dan pengalaman belajar
•Diprogram, direncanakan, dan dirancang secara sistematik atas dasar norma yang berlaku
•Pengaturan cara yang digunakan
•Dijadikan pedoman pembelajaran
tabel
By Az-zikro • Posted in Dasar Pengembangan Paud

29/12/2013

Fungsi Kurikulum
1.Bagi Penulis, acuan dalam membuat bahan ajar
2.Bagi Guru, acuan dalam membuat persiapan dan pelaksanaan pembelajaran
3.Bagi Kepala Sekolah, acuan dalam melaksanakan supervisi pelaksanaan kurikulum
4.Bagi Masyarakat, acuan dalam menentukan kebutuhan output sekolah
tabel
By Az-zikro • Posted in Dasar Pengembangan Paud

29/12/2013

Menuju Pembelajaran Generik

PENGERTIAN :
1. acuan Menu pembelajaran pada paud
•Seperangkat rencana
•Seperangkat pengaturan kegiatan pengembangan dan pendidikan
•Dirancang sebagai pedoman dalam menyelenggarakan kegiatan pendidikan
2. Menu pembelajaran generik
•Program pendidikan
•Untuk anak usia dini
•Dilaksanakan secara holistik
•Dapat digunakan dalam memberikan layanan kegiatan pengembangan dan pendidikan pada semua jenis program
Tujuan acuan menu pembelajaran generik
•Umum
–Mengembangkan berbagai potensi anak sejak dini
–Sebagai persiapan untuk hidup dan dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya
ÒKhusus : Anakmampu
1.Melakukan ibadah, mengenal ciptaan Tuhan dan mencintai sesama.
2.Mengelola ketrampilan tubuh, termasuk gerakan-gerakan yang mengontrol gerakan tubuh, gerakan halus, dan gerakan kasar, serta menerima rangsangan sensorik (panca indra).
3.Menggunakan bahasa untuk pemahaman bahasa pasif dan dapat berkomunikasi secara efektif yang bermanfaat untuk berpikir dan belajar.
4.Berpikir logis, kritis, memberi alasan, memecahkan masalah, dan menemukan hubungan sebab akibat.
5.Mengenal lingkungan alam & sosial, peranan masyarakat, dan menghargai keragaman sosial dan budaya. Serta mengembangkan konsep diri dan kontrol diri.
6.peka terhadap irama, nada, birama, berbagai bunyi, bertepuk tangan, serta menghargai hasil karya yang kreatif.
7.Menolong diri sendiri, mengembangkan keterampilan hidup, serta sikap positif terhadap belajar
Fungsi acuan menu pembelajaran generik
•Sebagai pedoman dalam menyelenggarakan kegiatan pendidikan anak usia dini
•Pada berbagai jenis lembaga pengembangan anak usia dini pada PAUD
Pendekatan Pelaksanaan Menu Pembelajaran
1.Berorientasi pada kebutuhan anak

Layanan pendidikan, kesehatan & gizi
2.Belajar melalui bermain

Bermain bereksplorasi, menemukan &

memanfaatkan benda-benda sekitar
3.Kreatif & inovatif

Mengembangkan rasa ingin tahu, berpikir kritis,

menemukan hal baru
4.Lingkungan yang kondusif

Perhatikan keamanan & kenyaman anak
5.Menggunakan pembelajaran terpadu

Pembelajaran bermakna dengan mengenalkan berbagai konsep pada anak
6.Mengenmbangkan keterampilan hidup

Pembiasaan mandiri, disiplin,

bersosialisasi, keterampilan diri
7.Menggunakan berbagai media & sumber belajar

Dari alam atau sengaja disiapkan
8.Pembelajaran yang berorientasi pada prinsip-prinsip perkembangan anak

ciri-cirinya :
a.Anak terpenuhi kebutuhan fisiknya, merasa aman & tentram secara psikologis
b.Pembelajaran berulang
c.Belajar emlalui interaksi sosial
d.Minat belajar melalui minat & keingintahuan
e.Memperhatikan perbedaan individu
f.Sederhana ke rumit dsb
8.Stimulasi terpadu

Dalam satu kegiatan dikembangkan beberapa aspek

sekaligus.


By Az-zikro • Posted in Dasar Pengembangan Paud

29/12/2013

PERMENDIKNAS NO. 58 TAHUN 2009

PAUD
•FORMAL : TK/RA
•NONFORMAL : TPA & KB
•INFORMAL

STANDAR PAUD
1.STANDAR TINGKAT PENCAPAIAN PERKEMBANGAN
2.STANDAR PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
3.STANDAR ISI, PROSES, DAN PENILAIAN
4.STANDAR SARANA DAN PRASARANA, PENGELOLAAN, DAN PEMBIAYAAN

STANDAR TINGKAT PENCAPAIAN PERKEMBANGAN
•Kaidah pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini (0-6 Tahun)
•Aktualisasi potensi semua aspek perkembangan bukan pada pencapaian kecakapan akademik
•Aspek nilai-nilai agama dan moral, fisik, kognitif, bahasa, dan sosial-emosional

Pengelompokkan Usia Anak
1.Tahap usia 0 – < 2 tahun, terdiri atas kelompok usia:
a.3 – < 6 bulan
b.6 – < 9 bulan
c.9 – < 12 bulan
d.12 – < 18 bulan
e.18 – < 24 bulan
2.Tahap usia 2 – < 4 tahun, terdiri atas kelompok usia:
a.2 – < 3 tahun
b.3 – < 4 tahun
3.Tahap usia 4 – ≤ 6 tahun, terdiri atas kelompok usia :
a.4 – < 5 tahun
b.5 – ≤ 6 tahun

STANDAR PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
•Memuat kualifikasi dan kompetensi yang dipersyaratkan bagi :
–guru,
–guru pendamping,
–Pengasuh
–tenaga kependidikan

Pendidik
•Pendidik anak usia dini adalah profesional yang bertugas :
–merencanakan,
–melaksanakan proses pembelajaran,
–menilai hasil pembelajaran,
–melakukan pembimbingan,
–pengasuhan dan perlindungan anak didik
•Bertugas di berbagai jenis layanan baik pada jalur pendidikan formal maupun nonformal
•Formal terdiri dari guru dan guru pendamping;
•Pendidik PAUD nonformal terdiri dari guru, guru pendamping, dan pengasuh

Tenaga Kependidikan
•bertugas melaksanakan :
–administrasi,
–pengelolaan,
–pengembangan,
–pengawasan,
–pelayanan teknis untuk menunjang proses pendidikan pada lembaga PAUD
•PAUD Formal terdiri dari Pengawas, Kepala TK/RA, Tenaga Administrasi, dan Petugas Kebersihan
•PAUD Nonformal terdiri dari Penilik, Pengelola, Administrasi, dan Petugas Kebersihan

STANDAR ISI, PROSES, DAN PENILAIAN
•Meliputi :
–struktur program,
–alokasi waktu,
–perencanaan,
–pelaksanaan,
–penilaian
–dilaksanakan secara terintegrasi/terpadu s
–esuai dengan tingkat perkembangan, bakat/minat dan kebutuhan anak
•Mempertimbangkan potensi dan kondisi setempat

•Struktur meliputi :
STANDAR ISI
–bidang pengembangan pembentukan perilaku
–bidang pengembangan kemampuan dasar
–melalui kegiatan bermain dan pembiasaan
•Bentuk Kegiatan Layanan
•Alokasi waktu
•Rombongan belajar :
–4.2.1 Kelompok usia 0 –

29/12/2013

DEVELOPMENTALLY APPROPRIATE PRACTICE (DAP)

LATAR BELAKANG
•Kata DAP dicetuskan oleh NAEYC (National Association for the Education of Young Children) pada tahun 1998
•NAEYC lahir dari Dep Pendidikan USA untuk merumuskan kurikulum dan program yang sesuai dgn AUD
•Keberhasilan sosialisasi NAEYC tentang kurikulum untuk PAUD karena DAP memberikan panduan pembelajaran berdasarkan jenjang usia anak
PENGERTIAN
•Perencanaan yang bermakna dan sesuai dengan perkembangan anak sebagai penerapan pengetahuan mengenai perkembangan anak dalam lembaga PAUD
•Program pembelajaran yang direncanakan untuk AUD berdasarkan pengetahuan mengenai perkembangan anak
•DAP berdasarkan pada pertimbangan data dan kenyataan tentang anak
12 Prinsip Dasar DAP
1.Seluruh aspek perkembangan anak saling terkait satu dengan lainnya dan saling mempengaruhi.
2.Perkembangan memiliki urutan yang runtut.
3.Setiap anak memiliki proses perkembangan yang berbeda.
4.Pengalaman sebelumnya mempengaruhi perkembangan
5.Proses perkembangan sesuatu yang dapat diperkirakan menuju ke arah yang lebih kompleks, terorganisasi dan terinternalisasi.
6.Perkembangan dan pembelajaran dipengaruhi oleh konteks budaya dan sosial yang beragam.
7.Anak sebagai pebelajar aktif
8.Perkembangan dan pembelajaran dipengaruhi kematangan secara biologis dan lingkungan
9.Bermain sebagai alat bagi anak dalam menunjukan tahap perkembangannya.
10.Perkembangan anak akan lebih meningkat, jika anak diberikan kesempatan untuk melatih keterampilan yang baru dan meningkatkan keterampilan yang sudah dimiliknya sekarang.
11.Anak memiliki beragam cara untuk belajar dan mencari tahu serta memiliki berbagai cara untuk menunjukan apa yang diketahuinya.
12.Anak akan lebih mudah belajar jika anak merasa merasa aman dan nyaman.


By Az-zikro • Posted in Dasar Pengembangan Paud

29/12/2013

PENDEKATAN-PENDEKATAN PAUD

1. MONTESSORI
•Dikembangkan Oleh Maria Motessori (1870 – 1957)
•Awalnya diperuntukan bagi ABK
•Bertujuan mengoptimalkan seluruh kemampuan anak melalui stimulasi yang dipersiapkan
•Setiap anak memiliki keunikan

Keunikan setiap anak :
1.Masa peka (sensitive period)
–Lahir – 6 th : masa eksplorasi sensoris
Menciptakan pengetahuannya melalui pengalaman-pengalaman sensoris
–Usia 6-12 tahun : eksplorasi konsep
Mengembangkan kekuatan berpikir abstrak dan imajinasi
–Usia 12-18 tahun : eksplorasi humanistik
Memahami posisi di masyarakat dan tahu cara berkontribusi pada dunia
–Usia 18-24 tahun : eksplorasi khusus
Menemukan keberadaan diri bagian dari dunianya
2.Daya serap pikiran (absorbent mind)
–Anak belajar secara tidak sadar dari lingkungannya
–Anak sudah memiliki kemampuan, langkah dan irama belajar sendiri-sendiri dalam dirinya
–Anak mampu mengembangkan konsentrasi, disiplin diri, namun memerlukan lingkungan yang dapat mendukungnya
–Pada masa perkembangan awal, anak berkembang melalui pengalaman sensori bukan karena imajinasinya
Komponenkunci penerapan Montessori :
1.Para pendidik dilatih secara khusus tentang filosofi dan metode Montessori.
2.Terjalin kemitraan dengan orangtua.
3.Kelas merupakan kelompok heterogen yang terdiri dari beragam usia.
4.Bermacam-macam bahan dan pengalaman pembelajaran Montessori diberikan kepada anak secara cermat dan berurutan sesuai kebutuhan anak.
5.Penjadwalan yang teratur yang memberikan kesempatan pada anak untuk terlibat dalam pemecahan masalah dan terlibat secara mendalam dalam pembelajaran.
6.Suasana kelas mendorong interaksi sosial yang mendukung pembelajaran kooperatif.
Kurikulumdankegiatan :
1.Materi sensorial
–Anak berlatih memperluas dan memperhalus persepsi sensorinya
–Materi yang digunakan adalah alat-alat yang mengandung konsep tentang ukuran, bentuk, warna, suara, tekstur, bau, berat ringan
2.Materi konseptual

Merupakan bahan-bahan konkret untuk melatih anak membaca, menulis, matematika dan pengetahuan sosial

3. Materi kehidupan praktis (sehari-hari)
•Pembelajaran yang diberikan banyak ditemukan dalam kehidupan sehari-hari
•menyapu lantai, mencuci piring, menyiram tanaman, mengancingkan baju
2. BANK STREET
•Dikembangkan Oleh Lucy Sprague Mitchell, Caroline Pratt, Harriet Johnson (1878 – 1967)
•Berawal dari ”Nursery School”, bagian dari Biro Eksperimen Pendidikan
•Dipengaruhi oleh kajian John Dewey yang meyakini bahwa kekuatan pendidikan untuk mempengaruhi dan meningkatkan masyarakat
•“the whole child” anak secara keseluruhan
PrinsipUmum :
1.Perkembangan berawal dari simple ke kompleks.
2.Sifat individual terjadi secara kontinum
3.Peningkatan perkembangan memerlukan waktu yang lama dan hal-hal baru yang dipelajari
4.Anak mempunyai motivasi dalam dirinya untuk secara aktif terlibat dengan lingkungan
5.Percaya diri anak terbentuk dari pengalaman dengan orang lain dan objek dalam berinteraksi
6.Pertumbuhan dan perkembangan melibatkan konflik antara individu dan orang lain
IdeDasar :
•Anak merupakan pembelajar aktif, peneliti, eksplorer, dan artis.
•Belajar terjadi dalam konteks sosial yang memungkinkan anak belajar melalui interaksi dengan lingkungannya
•Pemahaman perkembangan kognitif dan afektif merupakan suatu interkoneksi atau tidak terpisah-pisah.
Kurikulum & kegiatan :
•Terfokus pada tema yang paling menarik bagi anak
•Masyarakat merupakan lingkungan pendidikan
•Seni dan ilmu sentra pengalaman dan aktivitas yang membantu anak menemukan makna di dunia sekitar
•Bermain dengan material yang bersifat buka tutup
•Balok, air, kayu, kertas, materi-materi seni dan tanah liat
•Bebas memilih permainan yang diinginkan
•Didorong untuk belajar dengan cara mereka sendiri
•Bermain merupakan jantung dari pendekatan interaksi perkembangan
Fokusutama :
1.Kompetensi,

Bagaimana individu menggunakan keterampilan dan pengetahuannya dalam hidup.
2.Individualitas,

Menekankan fungsi otonomi, kemampuan untuk membuat pilihan, mengambil inisiatif, risiko kegagalan, dan menerima bantuan tanpa kehilangan kebebasan.
3.Sosialisasi,

Tingkat pertama berkaitan dengan control dan memikir ulang, adaptasi dan internalisasi perilaku ; tingkat kedua mengacu kepada perkembangan hubungan dengan orang lain yang ditandai dengan kepedulian, kejujuran, tanggungjawab dan kerjasama.
By Az-zikro • Posted in Dasar Pengembangan Paud

29/12/2013

Peran Guru
1.Memahami perkembangan anak
2.Potensi dasar pengetahuan
3.Memilih dan menyusun materi-materi
4.Mengetahui anak secara individual
5.Sebagai fasilitator
HIGH/SCOPE
•Dikembangkan Oleh David Weikart (1960an)
•Mulai digunakan pada tahun 1962
•Melibatkan anak sebagai pembelajar aktif
KomponenUtama :
•Anak sebagai pembelajar aktif yang menggunakan sebagian besar waktunya di dalam learning center yang beragam
•Merencanakan-melakukan-mengulang (plan – do – rewiew)
–Guru membantu anak untuk memilih apa yang akan mereka lakukan setiap hari
–melaksanakan rencana mereka
–mengulang kembali yang telah mereka pelajari.
•Pengalaman kunci (key experience)
•Penggunaan catatan anekdot untuk mencatat kemajuan yang diperoleh anak
UnsurKurikulum :
1.Benda-benda yang dapat dieksplor anak
2.Manipulasi benda-benda oleh anak
3.Pilihan bagi anak tentang apa yang harus dilakukan anak
4.Bahasa anak
5.Dukungan dari orang dewasa
Pengalaman Kunci Pemandu Kegiatan
1.Representasi kreatif,
2.Bahasa dan keaksaraan,
3.Inisiatif dan hubungan sosial,
4.Gerakan,
5.Misk,
6.Klasifikasi,
7.Seriasi,
8.Bilangan,
9.Ruang,
10.Waktu
Peranan guru
•Strategi interaksi yang positif
•Berfokus pada kekuatan anak
•Membangun hubungan dengan anak
•Mendukung ide-ide bermain anak
•Mengembangkan ketrampilan dalam bertanya
•Mengajak anak untuk memecahkan masalah jika terjadi konflik sosial
4. KurikulumKreatif
•Dikembangkan Oleh Diane Trister Dodge (1978 – sekarang)
•Dasar filosofinya adalah guru harus mampu menggunakan bermacam-macam strategi untuk memenuhi kebutuhan anak dalam aspek perkembangan sosial, emosional, fisik, kognisi dan bahasa
Elemen-elemen penting dari kurikulum kreatif
1.Teori dan riset tentang otak oleh Maslow, Erickson, Piaget, Vygotsky, Smilansky dan Gardner
2.Pemahaman cara belajar anak sebagai proses yang kontinum
3.Menekankan pada setting lingkungan pembelajaran dalam sentra, mengatur jadwal kegiatan sehari-hari, mengorganisasi pilihan waktu- belajar, dan menciptakan komunitas kelas
4.Guru berperan menjadi pengamat dan menggunakan bermaca strategi untuk memandu pembelajaran
5.Bermitra dengan orangtua untuk mendukung pembelajaran
Lingkungan pembelajaran
1.Anak belajar di dalam sentra
2.Material yang digunakan harus beragam dan diorganisasi
3.Kelas dirancang untuk bisa menerima anak dari berbagai latar belakang
4.Anak terlibat secara aktif
5.Belajar melalui investigasi dan bermain
Regio Emilia
Konsep
1.Anak sebagai individu yang kompeten, kuat, s**a menemukan, dan penuh ide
2.Lingkungan sebagai guru ketiga harus dirancang dengan baik
3.Adanya hubungan di antara anak, guru, dan orangtua
4.Dokumentasi sebagai penguatan terhadap pengalaman anak
5.Perencanaan yang fleksibel
6.Provokasi guru pada anak dengan memperhatikan minat anak dan mendorong/mengembangkan lebih jauh pemikiran dan tindakan
7.Seratus bahasa dari anak sebagai representasi ide-ide anak
Struktur program
1.Perbandingan guru : anak di kelas 2 : 25
2.Anak, guru, dan keluarga bersama-sama mendorong pembelajaran
3.Kegiatan proyek dalam kelompok kecil, maks 5 anak/kelompok
4.Konflik dalam pergaulan anak dipandang sebagai proses kognisi bukan sosial interaksi
Lingkungan sebagai guru ke-tiga
1.Ruang/tempat yang digunakan harus bisa menarik dan mengundang minat anak
2.Segala sesuatu dan tempat harus mengandung unsur pendidikan
3.Setiap sentra dan sekolah memiliki area pusat budaya
4.Menekankan pada berbagai macam media
5.Anak dan orangtua membantu untuk mengumpulkan dan mengelola bahan-bahan main yang digunakan
Kurikulum
1.Kurikulum dirancang berdasarkan minat anak
2.Guru memfasilitasi anak untuk memperluas proyek
3.Anak juga mengerjakan kegiatan seperti pada umumnya
4.Guru mengamati, mendiskusikan, dan menginterpretasikan setiap kegiatan yang dilakukan bersama anak
Peranan guru
1.Membangun pengetahuan dan pemahaman anak
2.Menjadi seorang pendengar yang baik dan observer.
3.Mendokumentasikan hasil kerja anak dan mendiskusikannya dengan guru-guru yang lain setiap minggu.
4.Menjadi partner bagi anak di dalam proses pembelajaran.
5.Pedagogista, guru sebagai koordinator, konsultan pendidikan
Project-Base dikembangkan oleh Lilian Katz

Tujuan Pembelajaran :
1.Pengetahuan (knowledge)

Fakta-fakta, informasi, cerita, konsep, dan banyak unsur dari pikiran
2.Ketrampilan (skills)

Ketrampilan berbeda dengan pengetahuan. Pengetahuan harus dapat menjadi suatu ketrampilan

Tujuan Pembelajaran :
1.Pengetahuan (knowledge)

Fakta-fakta, informasi, cerita, konsep, dan banyak unsur dari pikiran
2.Ketrampilan (skills)

Ketrampilan berbeda dengan pengetahuan. Pengetahuan harus dapat menjadi suatu ketrampilan
3.Disposisi (disposition)
–Kebiasaan berpikir yang digabungan dengan hati
–Kemampuan prososial, motivasi, peduli, dan empati kepada anak lain
–Berkembang dengan baik melalui mengamati (observing) dan meniru (modelling)
–Bawaan dari lahir untuk memaknai pengalaman, bertanya, mencari jawaban, dll
–Tidak bisa diajarkan melalui instruksi
–harus diwujudkan dalam tingkah laku, diekspresikan dan digunakan
–disposisi yang hilang, tidak akan bisa kembali lagi
4.Perasaan (feelings)
–Dipelajari melalui pengalaman
–Tidak dapat dipelajari melalui instruksi, paksaan, atau doktrinasi
–Memberi kesempatan untuk terlibat aktif, menentukan pilihan, dan mengambil keputusan
Kapan dipelajari ?
1.Sesuai tujuan akademik
–Ketika mengajarkan pengetahuan, konsep, informasi dan ketrampilan
2.Sesuai tujuan intelektual
–Ketika mengajarkan unsur-unsur pengalaman yang melibatkan disposisi : menganalisa, mensintesa, menghipotesa, hubungan sebab akibat, meramalkan dan menginvestigasi
Bagaimana cara belajarnya ?
•“Hearts and Minds”
•Dari pengamatan dan penyelidikan
BCCT
•Dikembangkan oleh CCCRT (Creative Center for Childhood Research and Training) Florida, USA
•Dilaksanakan di Creative Preschool asuhan Pamela
•Di Indonesia bernama BCCT (Beyond Center and Cyrcle Time)
•Kemudian akan diganti dengan nama SELING (Sentra & Lingkaran)
Konsep : Melalui 3 jenis main
1.Main Sensorimotor
–anak belajar melalui panca indera dan hubungan fisik dengan lingkungan
–Dengan menyediakan kesempatan untuk berhubungan dengan bermacam-macam bahan dan alat permainan di dalam dan di luar ruangan.
2.Main Peran, atau simbolik, main pura-pura, fantasi, imajinasi atau main drama. Untuk perkembangan kognisi, sosial dan emosi anak.
•Main Peran dibagi atas 2 jenis :

1. Main Peran Makro, Anak berperan sesungguhnya dan menjadi seseorang atau sesuatu

2. Main Peran Mikro, Anak memegang atau menggerak-gerakkan benda-benda berukuran kecil untuk menyusun adegan

Main Peran Makro dan Mikro
3.Main Pembangunan

a. Main pembangunan bahan sifat

cair/bahan alam
–bermain dengan menggunakan bahan bahan cair
–seperti air, krayon, spidol cat dengan kuas, pensil, pulpen, playdough, ublegh, pasir, lumpur, biji-bijian seperti beras, kacang kedelai, kacang hijau dll

b. Main Pembangunan Terstruktur

bermain dengan mempergunakan balok unit,balok berongga, balok berwarna, lego, puzzle dan lain lain

Main Pembangunan Sifat Cair & Terstruktur

Pelaksanaan BCCT

Dilaksanakan menggunakan 4 pijakan (schafolding) :
1.Pijakan Lingkungan
–Menata lingkungan belajar
–Menyiapkan kegiatan dalam sentra
–Menyiapkan alat main yang akan digunakan
2.Pijakan sebelum main
–Do’a, salam, & menyapa anak satu persatu
–Apersepsi materi
–Membuat aturan main dalam sentra
3.Pijakan selama main
–Memberi waktu main (45’ – 1 jam)
–Membimbing anak menyelesaikan tugasnya
–Memperluas bahasa dan gagasan dengan pertanyaan terbuka
–Mengamati & mendokumentasikan kemajuan anak
4.Pijakan setelah main
–Bersama anak membereskan alat main
–Recalling,
–Menghubungkan dengan konsep yang akan dipelajari selanjutnya
By Az-zikro • Posted in Dasar Pengembangan Paud

29/12/2013

Asas & Prinsip Pengembangan Kurikulum
1.Asas Psikologis

Hal-hal yang mengacu pada aspek psikologi

- tahap perkembangan

- kebutuhan psikologis
2.Asas Sosiologis

Mengacu pada gejala sosial

- hubungan individu dengan individu, golongan, dan masyarakat
3.Asas Filosofis

Mengarah pada falsafah bangsa & pendidikan yang dianut
4.Asas Teknologi/Organisatoris

Mengacu pada perkembangan & kebutuhan masyarakat

PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM

PRINSIP-PRINSIP UMUM PENGEMBANGAN KURIKULUM
1.RELEVANSI :
•Relevansi ke luar : komponen-komponen kurikulum sesuai dengan tuntutan, kebutuhan, perkembangan masyarakat
•Relevansi ke dalam : konsistensi antar komponen-komponen kurikulum à keterpaduan internal
2.FLEKSIBILITAS :

Kurikulum solid tetapi pada pelaksanaannya memungkinkan terjadinya penyesuaian
3.KONTINUITAS :

Adanya kesinambungan sebab proses belajar siswa berlangsung secara berkesinambungan
4.PRAKTIS :

Biasa disebut efisien, dengan biaya yang murah dapat dilaksanakan dengan mudah
5.EFEKTIVITAS :

Keberhasilan yang tinggi baik dari segi kuantitas maupun kualitas

Assesment dalam Setting Kelas
•Daftar cek
•Dialog dengan siswa
•Observasi
•Logbook atau buku harian
•Hasil kerja siswa
•Tes saringan
•Portfolio
Assesment Individual
•Wawancara dan percakapan
•Angket
•Evaluasi diri siswa
•Asesmen sebagai bagian dari mediasi
•Tes pencapaian prestasi
•Tes kemampuan atau penguasaan tertentu
TAB

KURIKULUM SUBJEK AKADEMIS

Sumber : Pendidikan Klasik (filsafat perenialisme, esensialisme)
1. orientasi masa lalu
2. asumsi : ilmu, nilai, budaya telah solid
3. tugas pendidikan memelihara & mewariskan ilmu, nilai budaya
4. guru adalah ekspert & model

Karakteristik kurikulum :
1. kurikulum menekankan isi/materi ajaran
2. isi kurikulum berasal dari disiplin ilmu (solid-sistematis)
3. peranan guru sangat dominan
4. penyajian : ekspositori & inkuiri

PENDEKATAN DALAM PERKEMBANGAN KURIKULUM SUBJEK AKADEMIS
1.Pendekatan berdasarkan struktur pengetahuan
2.Pendekatan bersifat integratif (integrated curriculum)
–Thema yang membentuk kesatuan (unifying theme)
–Menyatukan beberapa disiplin ilmu (contoh social studies)
–Menyatukan berbagai metode belajar
3.Pendekatan fundamentalis
–Mata pelajaran membaca menulis berhitung
–Mata pelajaran lain dipelajari tanpa dihubungkan dengan kebutuhan praktis

KURIKULUM HUMANISTIK

Sumber : Pendidikan Pribadi (filsafat eksistensialisme)
1.orientasi ke masa sekarang
2.asumsi : anak punya potensi
3.pendidikan ibarat bertani
4.guru adalah psikolog, bidan, motivator, fasilitator

Karakteristik kurikulum :
1.siswa adalah subjek, punya peran utama
2.isi/bahan sesuai minat/kebutuhan siswa
3.menekankan keutuhan pribadi
4.penyampaian : discovery, inquiry, penekanan masalah
MODEL KONSEP KURIKULUM

KURIKULUM KONFLUEN

Menekankan keutuhan pribadi, individu merespon secara utuh (pikiran, perasaan, tindakan)à dasarnya Gestalt

Ciri :
–Partisipasi
–Integrasi
–Relevansi
–Pribadi anak
–Tujuan : mengembangkan pribadi yang utuh

Metode belajar konfluen :
–Mengidentifikasi topik/tema yang mengandung self-judgment
–Materi disampaikan dalam bentuk open-ended

KURIKULUM TEKNOLOGIS

Sumber : Pendidikan Teknologis (filsafat realisme)
1.orientasi ke masa sekarang dan y.a.d
2.menekankan kompetensi
3.kompetensi diuraikan menjadi perilaku yang dapat diamati
4.peranan guru tidak dominan (dapat diganti alat-alat teknologi)
5.pendidikan bersifat ilmiah (science, experimental, terukur0
6.pendidikan – sistem

Karakteristik kurikulum :
1.tujuan dirinci menjadi objektif
2.menekankan isi (uraian kompetensi)
3.disain pengajar disusun sistemik (menggunakan analisis approach)
4.isi disajikan dalam media tulis & elektronik
5.evaluasi menggunakan tes objektif

KURIKULUM REKONSTRUKSI SOSIAL

Sumber : Pendidikan Interaksional (filsafat pragmatisme)
1.orientasi ke masa lalu dan sekarang
2.asumsi : manusia mahluk sosial
3.menekankan pemecahan problema masyarakat
4.tujuan pendidikan pembentukan masyarakat lebih baik
5.pendidikan adalah kerjasama : interaksi guru-siswa-siswa

Karakteristik kurikulum :
1.tujuan pemecahan masalah masyarakat
2.isi kurikulum ; problema dalam masyarakat
3.metode mengajar kooperatif / gotong royong / kerja kelompok
4.guru & siswa belajar bersama
By Az-zikro • Posted in Dasar Pengembangan Paud

29/12/2013

ISI / MUATAN KURIKULUM SATUAN PENDIDIKAN (KTSP)

Departemen Pendidikan Nasional

Materi 10-Penyusunan KTSP-2000

KTSP
DOKUMEN I
•BAB I. PENDAHULUAN
•BAB II. TUJUAN PENDIDIKAN
•BAB III. STRUKTUR dan MUATAN KURIKULUM
•BAB IV. KALENDER PENDIDIKAN

KTSP

(Dokumen 1)

Bab I. PENDAHULUAN
•Latar Belakang (Dasar Pemikiran Penyusunan KTSP)
•Analisis SWOT Kondisi Sekolah
–Kekuatan
–Kelemahan
–Peluang
–Ancaman



SESUAI KARAKTERISTIK SEKOLAH

Bab II. TUJUAN PENDIDIKAN
1.Filosofi
2.Visi Sekolah
3.Misi Sekolah
4.Tujuan Sekolah
5.Prinsip Pembelajaran
6.Tata Tertib
CARA MERUMUSKAN VISI, MISI, TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN
•TAHAP 1 : HASIL BELAJAR SISWA

apa yang harus dicapai siswa berkaitan dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap setelah mereka menamatkan sekolah
•TAHAP 2 : SUASANA PEMBELAJARAN

suasan pembelajaran seperti apa yang dikehendaki untuk dicapai hasil belajar itu
•TAHAP 3 : SUASANA SEKOLAH

suasana sekolah – sebagai lembaga/organisasi pembelajaran – seperti apa yang diinginkan untuk mewujudkan hasil belajar siswa

Bab III STRUKTUR DAN MUATAN KTSP

MELIPUTI KOMPONEN :
•LINGKUP PENGEMBANGAN
•MUATAN LOKAL
•KEGIATAN PENGEMBANGAN DIRI
•PENGATURAN BEBAN MENGAJAR
Bab. IV KALENDER PENDIDIKAN

DIBUAT PER BULAN

KTSP

(Dokumen 2)

KTSP
DOKUMEN II
A.SILABUS DARI SK/KD YANG DIKEMBANGKAN PUSAT
B.SILABUS DARI SK/KD YANG DIKEMBANGKAN SEKOLAH (MULOK, MAPEL TAMBAHAN)
LAMPIRAN-LAMPIRAN
By Az-zikro • Posted in Dasar Pengembangan Paud