𝕋𝕒𝕟𝕦𝕝𝕛 𝕧𝕖𝕝𝕖𝕞 𝕀𝕂𝕋-𝕧𝕒𝕝, Balatonfuzfo (2026)

11/09/2026

Lassan véget ér a második munkahét, és már valódi, érdemi munka folyik az iskolákban. Délután mégis sok otthonban ugyanaz a rövid párbeszéd hangzik el:

– Mi volt ma az iskolában?
– Semmi.

Pedig a „semmi” mögött gyakran rengeteg élmény, érzés és történés rejtőzik. De hogyan kérdezzünk, hogy könnyebb legyen mesélni? Legújabb írásomban ehhez hoztam néhány egyszerű, játékos kérdésötletet. 😊

👉 https://sniikt.wordpress.com/2026/09/10/mi-volt-ma-az-iskolaban-semmi/

𝑯𝒂 𝒉𝒂𝒔𝒛𝒏𝒐𝒔𝒏𝒂𝒌 𝒕𝒂𝒍𝒂́𝒍𝒕𝒂́𝒕𝒐𝒌 𝒂𝒛 𝒊́𝒓𝒂́𝒔𝒐𝒎, 𝒌𝒆́𝒓𝒍𝒆𝒌
👉 lájkoljátok ezt a posztot,
👉 osszátok meg másokkal is,
👉 és kommentbe dobjatok egy emojit: ❤️👍

𝑲𝒐̈𝒔𝒛𝒐̈𝒏𝒐̈𝒎 𝒔𝒛𝒆́𝒑𝒆𝒏, 𝒉𝒐𝒈𝒚 𝒆𝒛𝒛𝒆𝒍 𝒊𝒔 𝒕𝒂́𝒎𝒐𝒈𝒂𝒕𝒋𝒂́𝒕𝒐𝒌 𝒂 𝒎𝒖𝒏𝒌𝒂́𝒎𝒂𝒕! 💝
𝓓𝓸́𝓻𝓪 𝓞𝓻𝓼𝓸𝓵𝔂𝓪

10/09/2026

📌 𝑲𝒊𝒗𝒆𝒍 𝒌𝒐̈𝒕𝒆𝒍𝒆𝒛𝒐̋ 𝒆𝒍𝒗𝒆́𝒈𝒆𝒛𝒏𝒊 𝒂 𝑫𝑰𝑭𝑬𝑹-𝒗𝒊𝒛𝒔𝒈𝒂́𝒍𝒂𝒕𝒐𝒕?

Az idei tanévben sok helyen felmerült a kérdés (én is többetektől kaptam üzenetben): valóban minden első és második évfolyamos gyermekkel el kell végezni a DIFER-t?

A rövid válasz: 𝒏𝒆𝒎.

A 2026/2027-es tanév rendjéről szóló rendelet valóban hozott egy fontos változást: ebben a tanévben már nemcsak az első, hanem a második évfolyamos gyermekek köre is érintett. A rendelet azonban nem azt írja elő, hogy minden elsőssel és másodikossal automatikusan el kell végezni a teljes vizsgálatot.
Az iskolának október 9-ig azt kell felmérnie, hogy kik azok a gyermekek, akiknél

📊az óvodai jelzések,
📊a korábbi mérési eredmények,
📊vagy a tanév eleje óta szerzett pedagógiai tapasztalatok
alapján az alapkészségek további, hangsúlyosabb támogatása szükséges, és ezért a pedagógus indokoltnak tartja a DIFER alkalmazását.

👉 A vizsgálatot tehát 𝒂 𝒑𝒆𝒅𝒂𝒈𝒐́𝒈𝒖𝒔 𝒂́𝒍𝒕𝒂𝒍 𝒌𝒊𝒗𝒂́𝒍𝒂𝒔𝒛𝒕𝒐𝒕𝒕 𝒈𝒚𝒆𝒓𝒎𝒆𝒌𝒆𝒌𝒌𝒆𝒍 𝒌𝒐̈𝒕𝒆𝒍𝒆𝒛𝒐̋ elvégezni, nem automatikusan mindenkivel.

Az intézménynek viszont az adatszolgáltatást akkor is teljesítenie kell, ha egy adott osztályban egyetlen gyermek vizsgálatát sem tartják szükségesnek. Ebben az esetben a vizsgálatban részt vevők számánál 0 főt kell megadni. Valószínűleg ez okozza az egyik félreértést: az adatszolgáltatás minden általános iskola számára kötelező, a DIFER-vizsgálat azonban nem minden gyermek számára az.

𝑴𝒊 𝒂 𝒉𝒆𝒍𝒚𝒛𝒆𝒕 𝒂𝒛 𝒆́𝒗𝒇𝒐𝒍𝒚𝒂𝒎𝒊𝒔𝒎𝒆́𝒕𝒍𝒐̋𝒌𝒌𝒆𝒍?
Ha egy gyermek jelenleg első vagy második évfolyamos, akkor az érintett korosztályba tartozik, függetlenül attól, hogy ismétli-e az évfolyamot. Ez azonban még nem jelenti azt, hogy vele automatikusan el kell végezni a DIFER-t. Az évfolyamismétlés ténye lehet olyan jelzés, amely miatt érdemes átgondolni a vizsgálat szükségességét, de önmagában nem indokol minden esetben újabb teljes mérést. A DIFER az elemi alapkészségek fejlettségét vizsgálja, az évfolyamismétlésnek pedig ettől eltérő oka is lehet.

𝑬́𝒔 𝒎𝒊 𝒍𝒆𝒈𝒚𝒆𝒏 𝒂𝒛𝒐𝒌𝒌𝒂𝒍, 𝒂𝒌𝒊𝒌 𝒎𝒂́𝒓 𝒐𝒑𝒕𝒊𝒎𝒖𝒎 𝒔𝒛𝒊𝒏𝒕𝒆𝒕 𝒆́𝒓𝒕𝒆𝒌 𝒆𝒍?

A DIFER öt fejlődési szintet különít el:
előkészítő – kezdő – haladó – befejező – optimum.
Az optimum azt jelzi, hogy az adott készség már megfelelően kialakult, jól működik. A DIFER-re épülő fejlesztés célja éppen az, hogy a készség eljusson erre a szintre. Ha egy gyermek az előző mérés során valamennyi vizsgált területen optimum szintet ért el, és a pedagógus jelenlegi tapasztalatai sem mutatnak elmaradást, akkor általában nincs szakmai indoka annak, hogy pusztán az évfolyama miatt ismét elvégezzék vele a teljes vizsgálatot.

Fontos azonban a részletes eredményt is megnézni. Előfordulhat, hogy az összesített DIFER-index már kedvező, miközben valamelyik részterület – például az elemi számolás, a beszédhanghallás vagy az írásmozgás-koordináció – még nem érte el az optimumot. Ilyenkor a pedagógus indokoltnak tarthatja az adott készség nyomon követését vagy ismételt vizsgálatát. Az optimum szint tehát nem jogszabályban rögzített „felmentés”, de a mérés célját tekintve fontos szakmai szempont. 𝑵𝒆𝒎 𝒂 𝒎𝒆́𝒓𝒆́𝒔 𝒎𝒆𝒈𝒊𝒔𝒎𝒆́𝒕𝒍𝒆́𝒔𝒆 𝒂 𝒄𝒆́𝒍, 𝒉𝒂𝒏𝒆𝒎 𝒂𝒏𝒏𝒂𝒌 𝒎𝒆𝒈𝒂́𝒍𝒍𝒂𝒑𝒊́𝒕𝒂́𝒔𝒂, 𝒉𝒐𝒈𝒚 𝒎𝒆𝒍𝒚𝒊𝒌 𝒈𝒚𝒆𝒓𝒎𝒆𝒌𝒏𝒆𝒌 𝒆́𝒔 𝒎𝒆𝒍𝒚 𝒕𝒆𝒓𝒖̈𝒍𝒆𝒕𝒆𝒏 𝒗𝒂𝒏 𝒔𝒛𝒖̈𝒌𝒔𝒆́𝒈𝒆 𝒕𝒐𝒗𝒂́𝒃𝒃𝒊 𝒕𝒂́𝒎𝒐𝒈𝒂𝒕𝒂́𝒔𝒓𝒂.

Az iskola természetesen dönthet úgy, hogy a jogszabályi minimumnál szélesebb körben alkalmazza a DIFER-t, például minden elsőssel vagy másodikossal elvégzi. Ez azonban már intézményi döntés, és nem azonos azzal, hogy ezt az országos szabályozás minden gyermek esetében kötelezővé tenné.

📅 𝑨 𝟐𝟎𝟐𝟔/𝟐𝟎𝟐𝟕-𝒆𝒔 𝒕𝒂𝒏𝒆́𝒗 𝒉𝒂𝒕𝒂́𝒓𝒊𝒅𝒐̋𝒊:
📌 a vizsgálatra javasolt gyermekek körének meghatározása: 2026. október 9.
📌 a létszám jelentése az Oktatási Hivatalnak: 2026. október 22.
📌 a kiválasztott gyermekek vizsgálatának elvégzése: 2026. december 7.

𝑯𝒂 𝒉𝒂𝒔𝒛𝒏𝒐𝒔𝒏𝒂𝒌 𝒕𝒂𝒍𝒂́𝒍𝒕𝒂́𝒕𝒐𝒌 𝒂𝒛 𝒊́𝒓𝒂́𝒔𝒐𝒎, 𝒌𝒆́𝒓𝒍𝒆𝒌
👉 lájkoljátok ezt a posztot,
👉 osszátok meg másokkal is,
👉 és kommentbe dobjatok egy emojit: ❤️👍

𝑲𝒐̈𝒔𝒛𝒐̈𝒏𝒐̈𝒎 𝒔𝒛𝒆́𝒑𝒆𝒏, 𝒉𝒐𝒈𝒚 𝒆𝒛𝒛𝒆𝒍 𝒊𝒔 𝒕𝒂́𝒎𝒐𝒈𝒂𝒕𝒋𝒂́𝒕𝒐𝒌 𝒂 𝒎𝒖𝒏𝒌𝒂́𝒎𝒂𝒕! 💝
𝓓𝓸́𝓻𝓪 𝓞𝓻𝓼𝓸𝓵𝔂𝓪

📚 𝑭𝒐𝒓𝒓𝒂́𝒔𝒐𝒌:
1/2026. (VII. 31.) OGYM rendelet, 12. § (11) bekezdés
Oktatási Hivatal – DIFER-adatbegyűjtés és határidők
Oktatási Hivatal – Gyakran ismételt kérdések a DIFER-ről
Oktatási Hivatal – A DIFER bemutatása

09/09/2026

📊 𝑻𝑰 𝑫𝑶̈𝑵𝑻𝑶̈𝑻𝑻𝑬𝑻𝑬𝑲 – 𝑴𝑼𝑻𝑨𝑻𝑶𝑴, 𝑴𝑰𝑳𝒀𝑬𝑵 𝑻𝑨𝑹𝑻𝑨𝑳𝑴𝑨𝑲 𝑬́𝑹𝑫𝑬𝑲𝑬𝑳𝑵𝑬𝑲 𝑩𝑬𝑵𝑵𝑬𝑻𝑬𝑲𝑬𝑻 𝑨 𝑳𝑬𝑮𝑰𝑵𝑲𝑨́𝑩𝑩!

Nagyon köszönöm, hogy ilyen sokan válaszoltatok a kérdésemre! A 𝟒𝟎 𝒉𝒐𝒛𝒛𝒂́𝒔𝒛𝒐́𝒍𝒂́𝒔𝒃𝒂𝒏 𝒐̈𝒔𝒔𝒛𝒆𝒔𝒆𝒏 𝟏𝟒𝟗 𝒋𝒆𝒍𝒐̈𝒍𝒆́𝒔 𝒆́𝒓𝒌𝒆𝒛𝒆𝒕𝒕. Mivel többen több témát is választottatok, jól láthatóvá vált, mire lenne igazán szükségetek a mindennapi munkátok során.

🥇 A legtöbb jelölést, 19-et, a 𝒑𝒆𝒅𝒂𝒈𝒐́𝒈𝒖𝒔𝒊 𝒔𝒆𝒈𝒆́𝒅𝒍𝒆𝒕𝒆𝒌 kapták: megfigyelési szempontsorok, ellenőrzőlisták, fejlesztési célok és jól használható mondatminták.

🥈 Szorosan mögötte, egyaránt 18 jelöléssel következnek:
📌 a 𝒍𝒆𝒕𝒐̈𝒍𝒕𝒉𝒆𝒕𝒐̋ 𝒇𝒆𝒋𝒍𝒆𝒔𝒛𝒕𝒐̋𝒇𝒆𝒍𝒂𝒅𝒂𝒕𝒐𝒌, például szókeresők, képsorok, logikai és szövegértési feladatok, kártyák;
📌 a 𝒅𝒊𝒇𝒇𝒆𝒓𝒆𝒏𝒄𝒊𝒂́𝒍𝒕 𝒇𝒆𝒍𝒂𝒅𝒂𝒕𝒐𝒌, amelyek ugyanazt a tevékenységet könnyebb, közepes és nehezebb változatban kínálják.

🥉 17 jelölést kaptak a rövid, 𝟏𝟓 𝒑𝒆𝒓𝒄𝒆𝒔 𝒇𝒆𝒋𝒍𝒆𝒔𝒛𝒕𝒐̋𝒇𝒐𝒈𝒍𝒂𝒍𝒌𝒐𝒛𝒂́𝒔𝒐𝒌, pontos céllal, eszközlistával és részletes leírással.

Szintén sokan szeretnétek:
🤖 kész MI-promptokat pedagógusoknak – 14 jelölés;
🔎 játékos állapotmegismerési ötleteket és megfigyelési szempontokat – 13 jelölés;
🧩 SNI- és BTMN-barát feladatátalakításokat – 10 jelölés;
🐝 robotos fejlesztőfeladatokat – 9 jelölés.

A további sorrend:
• digitális eszközök és alkalmazások bemutatása – 7 jelölés
• gyakorlati esetpéldák – 7 jelölés
• otthoni fejlesztőötletek és szülőknek szóló tájékoztatók – 7 jelölés
• jogszabályi és szakmai összefoglalók – 7 jelölés
• a gyerekek MI-használatát segítő ötletek – 3 jelölés

𝑨 𝒗𝒂́𝒍𝒂𝒔𝒛𝒂𝒊𝒕𝒐𝒌 𝒂𝒍𝒂𝒑𝒋𝒂́𝒏 𝒇𝒐𝒈𝒐𝒎 𝒎𝒆𝒈𝒕𝒆𝒓𝒗𝒆𝒛𝒏𝒊 𝒂 𝒌𝒐̈𝒗𝒆𝒕𝒌𝒆𝒛𝒐̋ 𝒊𝒅𝒐̋𝒔𝒛𝒂𝒌 𝒔𝒛𝒂𝒌𝒎𝒂𝒊 𝒕𝒂𝒓𝒕𝒂𝒍𝒎𝒂𝒊𝒕.

Elsőként tehát pedagógusi segédletekkel, letölthető és differenciált fejlesztőfeladatokkal, valamint rövid, azonnal használható foglalkozástervekkel készülök. Törekszem arra is, hogy egy-egy anyag több kéréseteket egyszerre teljesítse: például egy letölthető feladat mellé differenciált változatokat, fejlesztési célokat és megfigyelési szempontokat is készítsek.

💬 Továbbra is örömmel fogadom az ötleteiteket és a konkrét kéréseiteket. Írjátok meg hozzászólásban, melyik témával kezdjük! 😊

08/09/2026

🎒 VISSZA AZ ISKOLÁBA DOBBLE – INGYENESEN LETÖLTHETŐ 🎒

Az iskolakezdés első napjaiban különösen jól jönnek azok a játékok, amelyek segítenek az egymásra hangolódásban, oldják a feszültséget, és közben észrevétlenül fejlesztenek is. 😊

A Dobble nálunk évek óta nagy kedvenc, hiszen kicsik és nagyok egyaránt örömmel játszanak vele. Fejleszti többek között:

🔎 a szelektív vizuális figyelmet,
🧠 a koncentrációt,
⚡ a gyors reagálást és a reflexeket,
💬 a szóelőhívást, a szókincset és a beszédkészséget,
⏳ a türelmet és a szabálytudatot.

A „Vissza az iskolába” témájú Dobble többféle változatban is ingyenesen letölthető: 4 és 6 képes, kerek, illetve szögletes kártyákat is találtok a cikkben. Nyomtatás és laminálás után már kezdődhet is a játék! 🎉

A játékot innen tölthetitek le:
🔗 https://sniikt.wordpress.com/2022/08/05/vissza-az-iskolaba-dobble-ingyenesen-letoltheto/

Jó játékot és vidám iskolakezdést kívánok! 🍎📚

𝑯𝒂 𝒕𝒆𝒕𝒔𝒛𝒆𝒕𝒕 𝒂 𝒋𝒂́𝒕𝒆́𝒌, 𝒌𝒆́𝒓𝒍𝒆𝒌
👉 lájkoljátok ezt a posztot,
👉 osszátok meg másokkal is,
👉 és kommentbe dobjatok egy emojit: ❤️👍

𝑲𝒐̈𝒔𝒛𝒐̈𝒏𝒐̈𝒎 𝒔𝒛𝒆́𝒑𝒆𝒏, 𝒉𝒐𝒈𝒚 𝒆𝒛𝒛𝒆𝒍 𝒊𝒔 𝒕𝒂́𝒎𝒐𝒈𝒂𝒕𝒋𝒂́𝒕𝒐𝒌 𝒂 𝒎𝒖𝒏𝒌𝒂́𝒎𝒂𝒕! 💝
𝓓𝓸́𝓻𝓪 𝓞𝓻𝓼𝓸𝓵𝔂𝓪

07/09/2026

Az első szeptemberi hétvégén rájöttem, hogy én tudlajdonképpen szeretem az őszt! Szeretem, hogy hűvösek az esték és a reggelek, csodaszépen színesedik a természet, és egy kicsit le lehet lassulni. Ennek kapcsán arra gondoltam, hogy összeszedem, mire tanít minket az ősz?

🍁 Az elengedésre – ahogy a fák lehullajtják leveleiket, nekünk sem kell mindent magunkkal vinnünk tovább.
🍁 A változás elfogadására – semmi sem marad mindig ugyanolyan, és a változásnak is lehet szépsége.
🍁 A lassításra – a természet ritmusa arra emlékeztet, hogy nem kell mindig sietni.
🍁 A megállásra és befelé figyelésre – érdemes időnként végiggondolni, mi történt velünk, és merre szeretnénk továbbmenni.
🍁 A hálára – észrevenni és értékelni mindazt, amit az év során kaptunk, elértünk, megtapasztaltunk.
🍁 A betakarításra – nemcsak a természetben: számba vehetjük saját munkánk, erőfeszítéseink eredményét is.
🍁 A felkészülésre – az ősz átmenet; arra tanít, hogy időben készüljünk fel a következő időszakra.
🍁 A türelemre – ami most elcsendesedik, abból később új élet születhet.
🍁 A mulandóság elfogadására – valami attól is lehet szép, hogy nem tart örökké.
🍁 Az apró örömök észrevételére – a színes levelekre, a fényekre, az illatokra, egy meleg teára vagy egy csendes sétára.
🍁 A pihenés fontosságára – a természet sem teljesít folyamatosan; vannak időszakok, amikor az erőgyűjtés a feladat.
🍁 Arra, hogy minden lezárás egy új kezdet része – az ősz nemcsak elmúlás, hanem előkészület is.
🍁 Arra, hogy a változásban is megtalálhatjuk a szépséget.
🍁 Arra, hogy nem kell mindenhez ragaszkodnunk ahhoz, hogy önmagunk maradjunk.
🍁 Arra, hogy minden évszaknak – és minden életszakasznak – megvan a maga ideje és értéke.

06/09/2026

⭐ 𝑬́𝒓𝒕𝒆́𝒌𝒆𝒍𝒆́𝒔 𝒄𝒔𝒊𝒍𝒍𝒂𝒈𝒐𝒌𝒌𝒂𝒍 – 𝒂𝒗𝒂𝒈𝒚 𝒂 𝒌𝒂𝒎𝒂𝒔𝒛𝒐𝒌 𝒔𝒆𝒎 𝒏𝒐̋𝒏𝒆𝒌 𝒌𝒊 𝒎𝒊𝒏𝒅𝒆𝒏𝒃𝒐̋𝒍 ⭐

Az alsó tagozat-os FB csoportban jött fel az értékelés témája, és arra gondoltam, megírom nektek, én hogyan csinálom. Nálam a gyerekek csillagokat gyűjtenek, és olyan ritkán fordul elő, hogy valaki legalább egy csillag nélkül távozzon a fejlesztőóráról. Ez persze nem azt jelenti, hogy csillagautomataként működöm, és már az ajtón való belépésért is hullani kezd az égi áldás. 😄 A csillag mögött mindig van valami, amit érdemes elismerni: egy jó megoldás, kitartó próbálkozás, önálló gondolat, segítségadás, együttműködés vagy akár az, hogy valaki ma nem adta fel a próbálkozást.

𝑨𝒛 𝒐́𝒓𝒂 𝒗𝒆́𝒈𝒊 𝒆́𝒓𝒕𝒆́𝒌𝒆𝒍𝒆́𝒔𝒏𝒆𝒌 𝒏𝒂́𝒍𝒂𝒎 𝒌𝒊𝒂𝒍𝒂𝒌𝒖𝒍𝒕 𝒎𝒆𝒏𝒆𝒕𝒆 𝒗𝒂𝒏.
Először mindenki saját magát értékeli. Elmondja, hogyan dolgozott, mi sikerült neki, mivel volt elégedett, és esetleg min szeretne még javítani. Igen, a töpörtyűk is - hiszen valahol el kell kezdeni önmagunk látását, a szavakba öntést, mondatokba formálást. Ezután a többiek is hozzászólhatnak: egyetérthetnek, udvariasan vitatkozhatnak, és értékelhetik egymás munkáját is. Végül következik az én véleményem. A csillagok száma közös megbeszélés, érvek és konszenzus alapján alakul ki. Vagyis nálunk időnként egészen komoly „csillagtárgyalások” zajlanak. 😊

Természetesen a csillagok számának is van felső határa: egy foglalkozáson legfeljebb három csillagot lehet szerezni. Valahol mégiscsak meg kell állítani a csillaginflációt! ⭐⭐⭐

Ez a néhány perces, óra végi beszélgetés a gyerekek számára (és az én számomra is) legalább olyan fontos, mint maga a gyűjtögetés. A gyerekek fokozatosan megtanulják végiggondolni a saját munkájukat, reálisabban látni a teljesítményüket, megfogalmazni, mire büszkék, és felismerni azt is, min szeretnének változtatni. Közben azt is gyakorolják, hogyan lehet véleményt mondani a másikról úgy, hogy az ne bántó, hanem segítő legyen. Megtanulnak érvelni, mások szempontjait meghallgatni, elfogadni, ha valaki nem ért velük teljesen egyet, és közösen kialakítani egy mindenki számára elfogadható döntést. A csillag tehát nemcsak jutalom, hanem egy beszélgetés, egy rövid visszatekintés és egy aprócska önismereti gyakorlat is tartozik hozzá.

A pozitív értékelés pedig nem azt jelenti, hogy mindent megdicsérünk, függetlenül a teljesítménytől. Sokkal inkább azt, hogy minden gyerek munkájában megkeressük azt a valós eredményt, előrelépést vagy igyekezetet, amelyet érdemes elismerni. Közben természetesen arról is szó esik, mi nem sikerült még – csak nem mindegy, hogyan fogalmazzuk meg. A fejlesztőórán különösen fontosnak tartom, hogy a gyerekek ne mindig csak azzal szembesüljenek, mi nem megy nekik. Ebből többnyire amúgy is jut bőven, szükségük van arra is, hogy észrevegyék: valamiben ügyesebbek lettek, tovább próbálkoztak, önállóbban dolgoztak, vagy ma megtettek egy olyan apró lépést, amely tegnap még nehéz volt. Ha valaki azt tapasztalja, hogy az igyekezetének és a fejlődésének is van értéke, szívesebben próbálkozik újra. Márpedig fejlődni általában nem úgy szoktunk, hogy elsőre minden sikerül. Milyen kényelmes is lenne! 😊

Amikor elkezdjük a gyűjtögetést, mindenkit megkérdezek, hol szeretné tartani a saját lapját. Kitegyük a falra? Tegyem el a szekrénybe? Vagy inkább hazavinné? A döntés természetesen később bármikor megváltoztatható. Nem mindenki szeretné ország-világ elé tárni a csillagvagyonát, és ezt tiszteletben kell tartani.
A legkedvesebb meglepetés mégis akkor ért, amikor a tavalyi hetedikeseim reklamálni kezdtek:
– És nekünk miért nincs ilyen?
Én addig abban a tévhitben éltem, hogy ők már túlságosan nagyok és komolyak az ilyen „gyerekes” gyűjtögetéshez. Hát nem. 😄 Úgy látszik, az ember kinőheti a nadrágját, az iskolatáskáját és néha a türelmemet is, de annak örömét, hogy elismerik a munkáját, soha. Így ebben a tanévben természetesen már nekik is lesz saját csillaggyűjtő lapjuk.

A tanév folyamán külön meglepetést kapott az, akinek sikerült az egész lapját megtöltenie. Emellett tanév végén minden kis társaságomnak sütöttem valami finomságos sütikét is, hogy közösen ünnepeljük meg az egész éves munkát. Mert nálam a pedagógiai eszköztárban a csillagok és a sütemények is békésen megférnek egymás mellett. ⭐🍪 Talán ennek is része volt abban, hogy egész évben nem volt gond azzal, hogy az iskolásaim akarjanak dolgozni, fejlődni, együttműködni, jókedvűen érkezni és szót fogadni. A csillag csak egy apró matrica. Ami igazán számít, az a mögötte lévő üzenet:

Észrevettük, amit ma tettél, értékeljük a munkádat, képes vagy fejlődni, és érdemes tovább próbálkoznod. ⭐

A gyűjtőlapokat a Temu-n vásároltam meg, úgy lehet rákeresni, hogy "matricás ösztönző táblázat ".

𝑯𝒂 𝒕𝒆𝒓𝒕𝒔𝒛𝒆𝒕𝒕 𝒂 𝒑𝒐𝒔𝒛𝒕, 𝒌𝒆́𝒓𝒍𝒆𝒌
👉 lájkoljátok ezt a posztot,
👉 osszátok meg másokkal is,
👉 és kommentbe dobjatok egy emojit: ⭐💫🌟✨❤👍
𝑲𝒐̈𝒔𝒛𝒐̈𝒏𝒐̈𝒎 𝒔𝒛𝒆́𝒑𝒆𝒏, 𝒉𝒐𝒈𝒚 𝒆𝒛𝒛𝒆𝒍 𝒊𝒔 𝒕𝒂́𝒎𝒐𝒈𝒂𝒕𝒋𝒂́𝒕𝒐𝒌 𝒂 𝒎𝒖𝒏𝒌𝒂́𝒎𝒂𝒕! 💝
𝓓𝓸́𝓻𝓪 𝓞𝓻𝓼𝓸𝓵𝔂𝓪

04/09/2026

📚 MIRE LENNE A LEGNAGYOBB SZÜKSÉGETEK EBBEN A TANÉVBEN, AMIVEL SEGÍTENI TUDOK NEKTEK?

A következő időszakban szeretnék minél több olyan szakmai anyagot, fejlesztőötletet és gyakorlati segítséget megosztani, amelyet valóban tudtok használni a mindennapi munkátok során.

𝑨𝒓𝒓𝒂 𝒗𝒂𝒈𝒚𝒐𝒌 𝒌𝒊́𝒗𝒂́𝒏𝒄𝒔𝒊, 𝒕𝒊 𝒎𝒊𝒏𝒆𝒌 𝒐̈𝒓𝒖̈𝒍𝒏𝒆́𝒕𝒆𝒌 𝒂 𝒍𝒆𝒈𝒋𝒐𝒃𝒃𝒂𝒏:
1⃣ Letölthető fejlesztőfeladatok: szókeresők, képsorok, logikai és szövegértési feladatok, kártyák
2⃣ Rövid, 15 perces fejlesztőfoglalkozások pontos céllal, eszközlistával és leírással
3⃣ Differenciált feladatok: ugyanaz a tevékenység könnyebb, közepes és nehezebb változatban
4⃣ SNI- és BTMN-barát átalakítások tankönyvi, munkafüzeti vagy feladatlapos példákon keresztül
5⃣ Kész MI-promptok pedagógusoknak óratervezéshez, feladatkészítéshez, egyszerűsítéshez és szövegértéshez
6⃣ Ötletek ahhoz, hogyan használhatják a gyerekek az MI-t feladatértelmezéshez, tervezéshez, önellenőrzéshez vagy szövegalkotáshoz
7⃣ Digitális eszközök és alkalmazások rövid, őszinte bemutatása konkrét felhasználási példákkal
8⃣ Robotos fejlesztőfeladatok: letölthető robotpályák, feladatkártyák, útvonaltervezési és hibakeresési gyakorlatok, valamint robot nélkül játszható változatok
9⃣ Játékos állapotmegismerési ötletek és megfigyelési szempontok
1⃣0⃣ Gyakorlati esetpéldák: milyen nehézséggel találkoztam, mit próbáltam ki, mi vált be, és min változtatnék
1⃣1⃣ Szülőknek továbbadható otthoni fejlesztőötletek és közérthető tájékoztatók
1⃣2⃣ Jogszabályi és szakmai összefoglalók pontos hivatkozásokkal
1⃣3⃣ Pedagógusi segédletek: megfigyelési szempontsorok, ellenőrzőlisták, fejlesztési célok és használható mondatminták

💬 Írjátok meg hozzászólásban annak a témának a sorszámát, amelyre a legnagyobb szükségetek lenne! Természetesen többet is választhattok, és olyan ötletet is írhattok, amely nem szerepel a felsorolásban.

A válaszaitok alapján szeretném kialakítani a következő időszak szakmai tartalmait. 😊

02/09/2026

📌 𝑴𝒊𝒕 𝒆́𝒔 𝒉𝒐𝒈𝒚𝒂𝒏 𝒎𝒆́𝒓𝒆𝒌 𝒂𝒛 𝒆𝒍𝒔𝒐̋ 𝒐𝒔𝒛𝒕𝒂́𝒍𝒚𝒐𝒔𝒐𝒌 𝒂́𝒍𝒍𝒂𝒑𝒐𝒕𝒎𝒆𝒈𝒊𝒔𝒎𝒆𝒓𝒆́𝒔𝒆 𝒔𝒐𝒓𝒂́𝒏?

A hétfő esti bejegyzésemhez Annamária Kun (Ani) két olyan kérdést tett fel, amely valószínűleg másokat is érdekelhet:
1⃣ „Táblázatban rögzíted a gyermekek eredményeit, hogy a tanév végén össze tudd hasonlítani őket?”
2⃣ „Milyen felméréseket alkalmazol az első osztályba érkező gyerekeknél?”

Köszönöm a kérdéseket, mert egy fontos szakmai területre irányítják rá a figyelmet. Megpróbálom részletesebben bemutatni a saját gyakorlatomat.

📊 𝑯𝒐𝒈𝒚𝒂𝒏 𝒓𝒐̈𝒈𝒛𝒊́𝒕𝒆𝒎 𝒂𝒛 𝒆𝒓𝒆𝒅𝒎𝒆́𝒏𝒚𝒆𝒌𝒆𝒕?
Igen, Excel-táblázatban vezetem a gyerekek eredményeit, de nem pusztán pontszámokat gyűjtök. A Református EGYMI-ben a tavalyi tanév során pár kollégával együtt dolgoztunk ki egy olyan diagnosztikus mérési és dokumentációs rendszert, amelyben jól nyomon követhető az egyes gyermekek fejlődési folyamata. A tanév során három kijelölt mérési ponton rögzítjük az aktuális állapotot, mindig azonos szempontrendszer alapján. Így nemcsak a tanév eleji és a tanév végi eredmény hasonlítható össze, hanem a változás iránya és üteme is láthatóvá válik. A táblázatból diagram 📈 is készül, amely valóban nagyon szemléletesen mutatja meg a fejlődési ívet. A grafikon azonban önmagában kevés lenne, ezért minden gyermek szöveges értékelést is kap.

👁️𝑬𝒃𝒃𝒆𝒏 𝒎𝒆𝒈𝒋𝒆𝒍𝒆𝒏𝒊𝒌:
– mely területeken felel meg a teljesítménye az életkori jellemzőknek;
– hol tapasztalható bizonytalanság vagy kisebb elmaradás;
– milyen segítséggel tudott dolgozni;
– milyen feladatmegoldási módot alkalmazott;
– mely területek célzott támogatása indokolt;
– szükséges-e további, részletesebb vizsgálat.
A táblázat célja tehát nem a gyerekek egymáshoz viszonyítása vagy rangsorolása. Elsősorban azt szeretnénk látni, hogyan változik ugyanannak a gyermeknek a teljesítménye önmagához képest. Egy azonos pontszám mögött ugyanis egészen különböző működés állhat. Más képet mutat az, aki lassan, de pontosan halad, mint az, aki gyorsan dolgozik, közben sok részletet kihagy. Az sem mindegy, hogy valaki nem ismeri fel a szabályt, félreérti az instrukciót, bizonytalan a feladathelyzetben, vagy egyszerűen elfárad. Ezért az eredmény mellett maga a megoldási folyamat is fontos információ.

🧩 𝑴𝒊𝒕 𝒗𝒊𝒛𝒔𝒈𝒂́𝒍𝒐𝒌 𝒂𝒛 𝒆𝒍𝒔𝒐̋ 𝒐𝒔𝒛𝒕𝒂́𝒍𝒚𝒃𝒂 𝒆́𝒓𝒌𝒆𝒛𝒐̋ 𝒈𝒚𝒆𝒓𝒆𝒌𝒆𝒌𝒏𝒆́𝒍?
Diagnosztikus állapotmegismerést végzek, amely a tanuláshoz szükséges részképességek feltérképezésére irányuló pedagógiai szűrőeljárás.
Ez nem diagnózis, nem minősítés és nem címkézés. Egy adott időpontban készült pillanatkép, amely segít annak megértésében, hogy a gyermek milyen képességekre tud már biztonsággal támaszkodni, és mely területeken lehet szüksége több gyakorlásra vagy másfajta segítségre.
A feladatlap mellett külön megfigyelési lapot is használunk, mert már a munkavégzés körülményei is sokat elárulnak.

👁️𝑴𝒆𝒈𝒇𝒊𝒈𝒚𝒆𝒍𝒋𝒖̈𝒌 𝒑𝒆́𝒍𝒅𝒂́𝒖𝒍:
✏️ a kezességet és annak kialakultságát;
✏️ a ceruzafogást és az írásnyomatékot;
✏️ a testtartást;
✏️ a feladatértést és a feladattudatot;
✏️ a munkatempót;
✏️ a feladatmegoldási stratégiát;
✏️ a feladathelyzetben mutatott viselkedést;
✏️ a beszédhelyzethez való alkalmazkodást.
Ezeket nem mellékes körülményeknek tekintem. Ha egy gyermek például nem érti pontosan az instrukciót, nem a megadott sorrendben halad, rendszeresen elveszíti a fókuszt, vagy folyamatos pedagógusi segítségre van szüksége, az az eredmény értelmezéséhez is nélkülözhetetlen információ.

🔎 𝑴𝒊𝒍𝒚𝒆𝒏 𝒕𝒆𝒓𝒖̈𝒍𝒆𝒕𝒆𝒌𝒆𝒕 𝒆́𝒓𝒊𝒏𝒕𝒆𝒏𝒆𝒌 𝒂 𝒇𝒆𝒍𝒂𝒅𝒂𝒕𝒐𝒌?
Az állapotmegismerés többek között az alábbi területekre terjed ki:
🧍 𝑬𝒎𝒃𝒆𝒓𝒂́𝒃𝒓𝒂́𝒛𝒐𝒍𝒂́𝒔
Az emberrajznál nem a rajz szépségét értékelem. Többek között azt nézem, mennyire részletezett és tagolt az alak, hogyan jelennek meg a főbb testrészek, milyen a figura elhelyezése és méretezése a lapon, valamint mit mutat a kivitelezés a grafomotoros szervezésről.

🔢 𝑴𝒆𝒏𝒏𝒚𝒊𝒔𝒆́𝒈𝒆𝒌, 𝒑𝒐́𝒕𝒍𝒂́𝒔 𝒆́𝒔 𝒓𝒆𝒍𝒂́𝒄𝒊𝒐́𝒌
Egyszerű képi helyzetek segítségével vizsgálható a hiányzó mennyiség pótlása, a mennyiségek összehasonlítása, valamint a „több”, „kevesebb” és „ugyanannyi” fogalmának megértése és alkalmazása.

🎯 𝑭𝒊𝒈𝒚𝒆𝒍𝒆𝒎 𝒆́𝒔 𝒇𝒆𝒍𝒂𝒅𝒂𝒕𝒎𝒆𝒈𝒐𝒍𝒅𝒂́𝒔𝒊 𝒔𝒕𝒓𝒂𝒕𝒆́𝒈𝒊𝒂
Képi keresőfeladatok segítségével képet kaphatunk a figyelemkoncentrációról, a monotóniatűrésről, a munkatempóról és a sorváltási képességről. Fontos információ, hogy előfordulnak-e kihagyások, téves jelölések, teljesen kimaradó sorok, illetve a gyermek következetes vagy véletlenszerű keresési módot alkalmaz-e.

↔️ 𝑰𝒓𝒂́𝒏𝒚𝒐𝒌 𝒆́𝒔 𝒕𝒆́𝒓𝒃𝒆𝒍𝒊 𝒕𝒂́𝒋𝒆́𝒌𝒐𝒛𝒐́𝒅𝒂́𝒔
Vizsgáljuk a jobb és bal irány megkülönböztetését, a síkbeli tájékozódást, valamint azt, hogy a gyermek hogyan értelmezi a saját testéhez vagy egy vele szemben elhelyezkedő személyhez viszonyított irányokat.

👁️ 𝑽𝒊𝒛𝒖𝒂́𝒍𝒊𝒔 𝒆́𝒔𝒛𝒍𝒆𝒍𝒆́𝒔
Ide tartozik a hasonló formák megkülönböztetése, a forma–háttér elkülönítése, a vizuális részletek felismerése, a vizuális analízis és szintézis, valamint az alakok téri viszonyainak észlelése.

👂 𝑨𝒖𝒅𝒊𝒕𝒊́𝒗 𝒅𝒊𝒇𝒇𝒆𝒓𝒆𝒏𝒄𝒊𝒂́𝒍𝒂́𝒔
Hasonló hangzású szavak képi megkülönböztetésével arról szerzünk információt, mennyire pontos a beszédészlelés, illetve felismeri-e a gyermek az egymáshoz közeli hangzású szavak közötti eltéréseket.

🧠 𝑺𝒛𝒂𝒃𝒂́𝒍𝒚𝒇𝒆𝒍𝒊𝒔𝒎𝒆𝒓𝒆́𝒔
Egyszerű képi sorozatoknál azt vizsgáljuk, hogy a gyermek felismeri-e a szabályt, képes-e azt megfogalmazni vagy alkalmazni, illetve önállóan ki tudja-e egészíteni a hiányos mintát.

✍️ 𝑽𝒊𝒛𝒖𝒐-𝒎𝒐𝒕𝒐𝒓𝒐𝒔 𝒌𝒐𝒐𝒓𝒅𝒊𝒏𝒂́𝒄𝒊𝒐́ 𝒆́𝒔 𝒈𝒓𝒂𝒇𝒐𝒎𝒐𝒕𝒐𝒓𝒊𝒌𝒂
Ábrák másolásakor nemcsak a kész rajzot nézem. Információt ad a vonalvezetés, az irányok és szögek megtartása, a párhuzamosság észlelése, a részletek megjelenítése, valamint a látott forma grafikus reprodukálásának pontossága is.

📋 𝑴𝒊 𝒕𝒐̈𝒓𝒕𝒆́𝒏𝒊𝒌 𝒂𝒛 𝒆𝒓𝒆𝒅𝒎𝒆́𝒏𝒚𝒆𝒌𝒌𝒆𝒍?
A feladatok értékelése és a megfigyelések rögzítése után kialakul egy egyéni kép arról, hogy:
– mely részképességek működnek életkornak megfelelően;
– hol látható átmeneti bizonytalanság;
– mely területeken indokolt célzott fejlesztés;
– milyen pedagógiai segítség bizonyul hatékonynak;
– szükséges lehet-e további komplex, egyéni vizsgálat.
Ez alapján tudom megtervezni a fejlesztés céljait, kiválasztani a megfelelő feladattípusokat, majd a következő mérési ponton megnézni, hogy a választott módszerek hoztak-e változást. Fontosnak tartom azt is, hogy a három mérési alkalom összehasonlítható körülmények között történjen: azonos instrukciókkal, értékelési szempontokkal és lehetőség szerint hasonló feladathelyzetben. Csak így értelmezhető valóban a változás.

⚠️ 𝑬𝒈𝒚 𝒇𝒐𝒏𝒕𝒐𝒔 𝒌𝒊𝒆𝒈𝒆́𝒔𝒛𝒊́𝒕𝒆́𝒔
Az itt bemutatott intézményi szűrőeljárás nem azonos a DIFER-rel, és nem helyettesíti a szakértői vizsgálatot. Más céllal és más eszközrendszerrel segíti a pedagógiai állapotmegismerést és a fejlesztés megtervezését. A teljes feladatanyag, az útmutató és a hozzá tartozó értékelési kódtáblázat a Református EGYMI szakembereinek saját szellemi terméke, ezért ezeket nem áll módomban megosztani vagy közzétenni. A vizsgált területekről, a feladattípusokról és az alkalmazás szakmai szempontjairól azonban szívesen írok, ha szeretnétek.

𝑯𝒂 𝒕𝒆𝒓𝒕𝒔𝒛𝒆𝒕𝒕 𝒂𝒛 𝒊́𝒓𝒂́𝒔𝒐𝒎, 𝒌𝒆́𝒓𝒍𝒆𝒌
👉 lájkoljátok ezt a posztot,
👉 osszátok meg másokkal is,
👉 és kommentbe dobjatok egy emojit: 💡❤👍

𝑲𝒐̈𝒔𝒛𝒐̈𝒏𝒐̈𝒎 𝒔𝒛𝒆́𝒑𝒆𝒏, 𝒉𝒐𝒈𝒚 𝒆𝒛𝒛𝒆𝒍 𝒊𝒔 𝒕𝒂́𝒎𝒐𝒈𝒂𝒕𝒋𝒂́𝒕𝒐𝒌 𝒂 𝒎𝒖𝒏𝒌𝒂́𝒎𝒂𝒕! 💝
𝓓𝓸́𝓻𝓪 𝓞𝓻𝓼𝓸𝓵𝔂𝓪

01/09/2026

Ma egy olyan levelet kaptam, amely mélyen megérintett. 🤍

𝑰𝒏𝒕𝒆́𝒛𝒎𝒆́𝒏𝒚𝒆𝒊𝒎 𝒌𝒐̈𝒛𝒖̈𝒍 𝒗𝒂𝒍𝒂𝒎𝒆𝒍𝒚𝒆𝒌 𝒇𝒆𝒍𝒕𝒆𝒓𝒋𝒆𝒔𝒛𝒕𝒆𝒕𝒕𝒆𝒌 𝒂 𝟐𝟎𝟐𝟔. 𝒆́𝒗𝒊 𝑭𝒆𝒉𝒆́𝒓 𝑨𝒏𝒏𝒂 𝒏𝒐̋𝒗𝒆́𝒓 𝑮𝒚𝒐́𝒈𝒚𝒑𝒆𝒅𝒂𝒈𝒐́𝒈𝒊𝒂𝒊 𝑫𝒊́𝒋𝒓𝒂, 𝒂 𝑮𝒚𝒐́𝒈𝒚𝒑𝒆𝒅𝒂𝒈𝒐́𝒈𝒖𝒔 𝑺𝒛𝒂𝒌𝒎𝒂𝒊 𝒅𝒊́𝒋 𝒌𝒂𝒕𝒆𝒈𝒐́𝒓𝒊𝒂́𝒋𝒂́𝒃𝒂𝒏.

Bár idén nem én részesülök a díjban, már maga a jelölés is rendkívül megtisztelő számomra. Megható érzés tudni, hogy voltak olyan kollégáim, akik úgy gondolták: a munkám, a gyermekek iránti elkötelezettségem és mindaz, amit gyógypedagógusként képviselek, érdemessé tesz erre a rangos elismerésre.

Hálás szívvel köszönöm a jelölést és a belém vetett bizalmat! Ez számomra nem csupán szakmai visszajelzés, hanem megerősítés is: érdemes továbbra is szeretettel, nyitottsággal és szakmai alázattal végezni azt a munkát, amely oly sok éve az életem meghatározó része. Külön öröm és megtiszteltetés, hogy meghívást kaptam a Fehér Anna nővér Gyógypedagógiai Díj ünnepélyes átadójára, ahol a jelölteket is köszöntik.

Szívből gratulálok az idei díjazottaknak! Kívánom, hogy ez az elismerés adjon számukra további örömet, lendületet és megerősítést a hivatásukban.

Ma pedig egy kicsit örülök én is… annak, hogy gondoltak rám. 🤍

31/08/2026

🎒 Holnap újra kezdődik… 🎒
Mostanra szinte mindenhol megtartották a tanévnyitó ünnepségeket. Ma este még bizonyára sok családban előkerülnek az iskolatáskák, az uzsonnásdobozok és a tornazsákok. Talán még egyszer utoljára átnézik, minden bekerült-e, amire szükség lesz, bár valószínűleg már napokkal ezelőtt kiderült, mit kellett pótolni, mert a régi elromlott, eltört, betelt vagy egyszerűen kinőtte a gazdája. A gyerekek talán izgatottan várják a holnapot, mások egy kicsit szoronganak, mert nem tudják, mi vár rájuk. Lesz, aki örömmel találkozik újra a társaival, és lesz, aki félve lép majd be az óvoda vagy az iskola ajtaján. A szülők pedig – még ha nem is mindig mutatják – velük együtt izgulnak. Minden tanévkezdés egy kicsit búcsú és egy kicsit újrakezdés is. Valami véget ér a nyárral, közben pedig kinyílik előttünk egy új, még üres lap.
Ma én is leültem készülni a holnapi napra. Előtte még gyorsan, átgondoltan kitakarítottam a lakást, mert ma még jutott rá időm. Tudom, hogy holnaptól ismét megváltozik a napok ritmusa, és az otthoni teendők mellé megérkeznek a gyerekek történetei, örömei, nehézségei és apró sikerei is. A mai napomhoz egy kevésbé örömteli program is tartozott: orvosnál jártam a kézfájdalmaim miatt, de ma este mégis inkább arra figyelek, ami holnap vár rám: az ismerős és az új gyermekarcokra, a közös munkára, az előttünk álló hónapokra.
A tanévet a nagycsoportos óvodások tanulási képességeinek felmérésével kezdem. Itt sorakoznak előttem a névre szóló lapok, mert az eredményeket természetesen dokumentálni is kell. De számomra ezek nem csupán kitöltendő papírok és rögzítendő adatok. Minden név mögött ott van egy kisgyermek, aki valamiben már ügyes, valamiben még segítségre szorul, aki talán bátran válaszol majd, vagy éppen időt kér, hogy megmutathassa, mire képes. Ezzel párhuzamosan az SNI-s és BTMN-s gyermekek fejlesztése is elkezdődik, náluk szintén egy állapotfelméréssel. Lesznek új gyermekeim is, akikkel még meg kell ismernünk egymást. Először meg kell teremtenünk azt a biztonságot és bizalmat, amelyre később minden közös fejlesztő munkát építhetünk. Hiszen igazán haladni csak akkor lehet, ha a gyermek érzi, hogy elfogadják, számítanak rá, és akkor is mellette maradnak, amikor valami elsőre még nem sikerül. Évről évre egyre inkább érzem, milyen nagy felelősség és milyen különleges ajándék belépni egy gyermek életébe. Megkeresni benne azt, amire építeni lehet. Észrevenni a legkisebb előrelépést is. Bátorítani, amikor elfárad, és együtt örülni vele annak, ami másnak talán csak apróság, neki azonban hatalmas siker.
Nálam mostanra minden összeállt a tanévkezdéshez. Itt van a csodaszép unikornisos mappám és a hozzá illő gemkapcsok is, amelyeket a húgomtól kaptam a születésnapomra. 🦄📎 Valahogy jó érzés rájuk nézni. Egy kis vidámságot és szeretetet hoznak a sok hivatalos lap közé – és emlékeztetnek arra, hogy a legkomolyabb feladatokat is lehet szívvel, lélekkel és egy csipetnyi játékossággal végezni.
Holnap tehát újra kezdődik…
𝑩𝒐𝒍𝒅𝒐𝒈 𝒖́𝒋 𝒆́𝒗𝒆𝒕 𝒌𝒊́𝒗𝒂́𝒏𝒐𝒌 𝒎𝒊𝒏𝒅𝒆𝒏 𝒈𝒚𝒆𝒓𝒎𝒆𝒌𝒏𝒆𝒌, 𝒅𝒊𝒂́𝒌𝒏𝒂𝒌, 𝒔𝒛𝒖̈𝒍𝒐̋𝒏𝒆𝒌 𝒆́𝒔 𝒌𝒐𝒍𝒍𝒆́𝒈𝒂́𝒏𝒂𝒌! Legyen ez a tanév tele bizalommal, türelemmel, egymásra találással, apró lépésekkel és nagy örömökkel! Kívánom, hogy minden gyermek megtapasztalhassa: van helye, van értéke, és mindig van valaki, aki hisz benne. 💛

𝕋𝕒𝕟𝕦𝕝𝕛 𝕧𝕖𝕝𝕖𝕞 𝕀𝕂𝕋-𝕧𝕒𝕝

11/09/2026

10/09/2026

09/09/2026

08/09/2026

07/09/2026

06/09/2026

04/09/2026

02/09/2026

01/09/2026

31/08/2026

Cím

Telefonszám

Weboldal

Értesítések

Az Iskola Elérése

Parancsikonok

Megosztás

Kategória

Adatlap eltávolítási kérelme